1、論小學語文閱讀教學中的探究學習摘要：語文閱讀教學是語文教學重要的一部分，也是相對薄弱的一部分，在閱讀教學中應用探究式學習是近年來改革閱讀教學的一個熱點話題。但是在實踐中對探究式學習的應用還存在著很多誤區。閱讀教學不同于閱讀，其目標不僅是信息的獲得，更是培養學生的閱讀能力，教會學生閱讀的方法，而探究式學習有利于培養學生的閱讀能力。關鍵詞：小學語文；閱讀教學；探究性學習；開放自主的學習方式小學語文探究性閱讀教學是探究性學習方式運用于小學語文閱讀教學，以學生的自主性、探索性閱讀為基礎，學生選擇感興趣、有意義的研究專題，在教師的引導下，以個人或課題小組的形式進行研究；通過觀察、調查、分析、歸納、總結等

2、有效方法，獲得閱讀樂趣，提高閱讀水平，促進學生綜合素質的發展的一種教學模式。它表現為以下特征：1、整個教學過程是比較開放的、自由的。學生可圍繞專題按自己的意愿選擇讀什么書或不讀什么書。它不局限于課堂、校園，不局限于課堂40分鐘，也不局限于課本或幾本課外書。它逐漸實現了課內外和校內外的聯合。2、探究性閱讀教學過程中，師生的關系是新型的、平等與合作、教學相長的互動關系。3、探究性閱讀教學重視學生獨立思考，探索和發現，形成自己的獨立見解。4、探究性閱讀教學也重視合作學習。利用自由組合的小組探究學習，師生交流的機會，師與生、生與生互相啟發，在閱讀討論探究中加深理解，在他人的思路中得到啟示，同時培養學生

3、的合作精神。5、探究性閱讀教學強調讓學生使用科學研究方法，形成正確的思想觀念，初步培養學生求實的科學精神和科學態度。6、探究性閱讀教學不否定教科書本身在學生閱讀學習過程的地位與作用，它力求將教科書的語文教學活動與解放學生的學習活動相統一。7、探究性閱讀教學不僅關注研究的成果，更注重研究過程和研究方法，強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息。在這些方法與研究環節的運行過程中，學生得到的收獲遠比研究成果本身多得多?，F代教育理論認為 ,教育、教學活動應當是一個開放的過程?！疤骄啃詫W習”的教改實驗的課堂教學應當是、也必須是開放的。只有這樣 ,才能充分發揮學生的主體作用 ,培養學生的自

4、主學習意識 ,培養學生的主動精神 ,真正讓學生成為學習的主人。這里所說的開放 ,既包括教學內容、教學目的開放。開放教學空間，生活即語文，語文即生活。學習語文與運用語文的機會無處不在，無時不有。傳統的小學語文教學中語文教師照本宣科的居多，老師往往在規定的教學目標的圈子里，頂著石臼做戲。老師是語文知識的儲蓄罐，也是駕駛知識航母的舵手，更是權威和真理的裁判官。多注重文章的結構、文章的表達方法及思想感情，以此入手達到積累語文知識的目的，課程結束以后，一般要求學生掌握課后習題，結構分析（包括段落大意）、詞意理解、寫作特色等，完全是為認知而教學，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學的能力培養目標。傳統的語文教學

5、教師閱讀是以準確、具體獲取文章有用信息為目的的思維活動。新的語文課程標準指出：語文教育要為學生在現代社會中的生存和發展打下良好的基礎。它對小學語文閱讀教學提出了要求是：要使小學生對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）。學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。養成良好的閱讀習慣。課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。這一要求注重了激發學生閱讀興趣，積累語言材料，領悟表達的一些方法，擴大閱讀面，收集有關材料，等等

6、。可以看出，該要求總的來講體現了“重朗讀、重感悟、重積累”的基本思想。怎樣才能適應這種綜合知識與綜合能力、習慣的培養要求？這是小學語文教學創新所面臨的重要課題。語文探究性閱讀教學是新課改以后積極倡導的一種學習方式，這種學習方式為學生構建一種開放的閱讀環境，學生自己來確定自己的閱讀目標，能夠激發學生學習過程中的一種主人翁意識，促使他們自主開展閱讀，并積極地將學到的知識加以綜合和創新，真正成為閱讀的主人。這種學習方式改變學生單純地接受教師傳輸知識的學習方式，形成一種對知識主動探求、并重視實際問題解決的積極的學習方式。對比傳統的小學語文教學，探究性閱讀值得積極實踐，從而加快素質教育的步伐。探究性學習

7、在內容上是開放的，只要是學生力所能及都可以成為探究的內容，讓學生通過探究性的學習獲得關于社會的、自然的、生活的綜合知識。隨著新課改的深入，大家否定了這樣的教學模式，逐步淡化了前三步的教學，而重視了最后一步的教學，但是又出現陷入了極端，有的開課全盤由學生自己提出問題，問題的實效性沒有辦法保證；有的則開課就拋出一個問題，帶領學生去探究，又陷入了被動學習的漩渦。怎樣做才能順應新課改，讓探究性學習充分發揮其效用呢？探究性閱讀以學習目的性為前提，以信息論為理論指導。學生的學習圍繞閱讀目的自主地準確、快速、有效地把握課文的相關信息，進行篩選、認知、處理語言信息，這是對傳統語文閱讀教學的反叛，革新了語文的學

8、習方式。探究閱讀氛圍自由、和諧，讓學生不會處于被動、壓抑的心理狀態，探究性學習給學生的學習帶來了很多好處。我認為新課標下小學語文教學探究性閱讀可以從幾方面實施：一、創設情景，激發學生自主學習的興趣 俗話說，興趣是最好的老師?，F代認知心理學家皮亞杰也認為，一切有成效的活動都必須以興趣作為基礎。興趣在學生的學習中起著很大的作用，在語文學習中也不例外。學生一旦對語文學習產生了興趣，他們就會進入積極的、最活躍的語文思維狀態，其潛能便會得到開發，主體性也會得到弘揚。通過創設情景，激發學生學習的興趣，啟發學生思維，激活學生探究學習的欲望。因此，在語文教學中要不迭時機地創設語文的學習情景，激發學生自主學習的

9、興趣。我認為應從以下幾方面來創設情景來激趣。（一）激情導入，激發學生學習語文的興趣。 一篇課文的導入，是學生學習這篇課文的起點。設計一個好的課題的導入，激發學生理解課文的興趣，是一個重要的環節。利用課文的導入激發學生自主學習的興趣，要從學生的實際出發，抓住學生的好奇心理特點，設置相應的懸念，循循善誘，將學生一步一步地引入到課文中，學生的自主學習興趣就會得到激發。如在教月亮的心愿時，這樣導入：“同學們，今天我們一起來談談我們的心愿，好不好？你們有什么心愿呢？”低年級的學生都是活潑、愛表現的，所以問題一提出，他們就會紛紛談起。當學生談得正濃時，出示畫好的月亮彩圖，說：“看到同學們談得這么熱鬧，月亮

10、姑娘也不甘落后了，她也想跟大家分享一下她的心愿，你們想知道月亮姑娘的心愿是什么嗎？”用這樣的導入情景，加上學生的好奇，他們就會對課文產生了濃厚的興趣，從而才能興趣盎然地、滿懷期待的投入到下一個學習環節。又如我校一位課題實驗教師在講授蜜蜂引路一文時，為給學生創設一個較好的探究情境，她準備的課前導人是這樣的：板書“蜜蜂”二字后，立即問學生，你們認識它嗎?(學生齊聲回答“認識”)接著在“蜜蜂”后面板書“引路”二字，又立即問學生，“蜜蜂真的會引路嗎?”，同學們馬上就討論開了，有的學生回答說“不會引路”，有的學生回答說“會引路”，同 陳志輝小學語文教學與學生探究學習【J】廣西教育，2005，（10）：2

11、7-28學問爭執不休，并闡述各自的理由，這時教師馬上告訴學生“蜜蜂會不會引路”，我們一起來學習課文后就知道了。教室里頓時鴉雀無聲，期待著學習課文，弄清這一問題。這就為學生探究蜜蜂是否會引路創設了良好的情境。 （二）營造自由民主的教學氛圍，創設自主學習的環境，激發學生探究學習的欲望。 寬松、愉悅、民主的學習氣氛是學生自主學習的基本保證，是探究性學習的最佳情景，因為此時此刻，學生處在一種放松狀態，思維極易活躍，敢想、敢問、敢說、敢做，能夠產生積極的發現問題、探究問題的心理取向。1、把激情帶進課堂。教師以飽滿、高昂的激情和良好的心境上好每一堂課，以自己的激情去激勵學生的情感，用精煉的、富有感染力的語

12、言帶動學生的情感。2、把微笑帶進課堂。教師要進行“微笑教學”。一方面教師帶著愉快的心情看待每一個學生，另一方面教師的一個笑容、一個眼神、一個動作都表達了對學生的愛心和期望，讓學生在愉悅的心境中增強學習的興趣，讓學生感到自己是被重視的、被關注的，從而縮短與教師的心理距離，營造樂于探究的氛圍。3、把趣味帶進課堂。在教學中教師要根據教材的內容，采用具體、形象的方法和現代化信息技術手段，增強教學的趣味性。例如，在執教花鐘一課時，沒有直接板書課題，而是以生動的畫面、優美的音樂，把學生帶入一片盛開著的美麗的花叢中，學生仿佛身臨其境之時，不免產生疑問：多么美麗的花啊，它叫什么名字呢？這時再揭示課題，學生心中

13、便自然而然地冒出一個個問號：這么美麗的花怎么會在不同的時間開放呢？課文是怎么寫的呢？“學貴有疑”，課一開始，就使學生滋生探究欲、學習趣。4、把民主帶進課堂。教師在教學中要允許學生發表各自不同的想法，包括與教師所需要的答案有不完全相同的意見，做到不輕易否定，把思維的空間留給學生，把說話的機會讓給學生，使學生在做學習主人的意識支配下自主探究。在課堂上可以經常用“請你大膽地說！”“想讀嗎？想怎樣讀？”“你是怎么想的，請說說理由。”等等。如：靳科明老師在教學三個兒子時讓學生說說向哪個兒子學習時，有的學生說向第一個兒子和第二個兒子學習，和教學目標不相符，靳老師讓學生說說理由，然后教師追問：“媽媽提水累的

14、時候最需要什么？”然后以同伴者的角色和學生一起參與討論，幫助學生理解為什么老爺爺說只看見一個兒子。這一充滿平等、民主氣氛的環節，讓學生真切地感受到了學習的樂趣，滿足了他們的探究欲。（三）借助靈活的教法，激發自主實踐的熱情。 四十分鐘的課，要學生安安分分、集中精神地聽講是不可能的。這也是違反學生心理特點的。教學中，如果借助靈活的教法，那么學生學得開心，教師也教得輕松。如在月光曲一課中，如果依照傳統的教法，教師一味地講，那我們可想而知課堂會多沉悶！但如果播放貝多芬的鋼琴曲月光曲為背景音樂，那么學生朗讀課文、理解課文不再是一件苦事，而是一份美的享受。這也激發了他們獨立思考的興趣。 另外，應該適當地設

15、計一些與學習內容相關的活動，給了他們自主實踐的機會。這樣，學生的興趣會更高，學生的學習能力也會有很大的提高。如在教美麗的大公雞時，學生腦力形成了大公雞“得意洋洋”的樣子，但這畢竟是想象，如果讓他們自主表演出來，效果會更佳。這樣在課堂中創設情景給學生自主實踐機會，他們的積極性提高了，他們的自主實踐能力也會有所提高，教學目標也會得到很好的實現。二、以學定教，讓學生自主選擇學習的內容和方法 傳統的語文閱讀教學，過分強調預設和封閉，從而使課堂變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，使學生的個性化閱讀得不到發揮。新課程改革下的閱讀教學設計，站在促進學生發展的位置上，尊重學生的個性化閱讀，以學定教。而以學

16、定教不僅體現在學生自主選擇閱讀的內容和方法上，還應體現在教師對學生學習的引導和指導上。在閱讀教學中，以學定教的具體操作如下：（一）自主選擇學習的內容。 學生自主選擇學習內容，這就是課堂上充分肯定學生的自主性地位，使每個學生都感受到課堂的民主氣氛。在這一環節，學生的主要任務上明確自己的學習目標，知道自己需要學什么，學習要達到哪個標準。就一篇課文來說，學生初讀后的感知各不相同，而學生感知到什么實質上就是學什么，讓學生發揮其主體性，積極地投入到學習。如在再見了，親人時，學生可以根據自己的喜愛選擇自己認為最感人的部分來學習，也可以選擇結合當時的歷史背景來學、可以選擇課文中主人公的性格特點來學這完全地尊

17、重了學生的個性差異的特點，而且學生在課文中學習到的新知識或由此而發現的新問題，都是自主閱讀的收獲?？傊?，通過學生自主與文本對話，他們的思維發展了，有了新的感受了。（二）學習方法自主選擇。 新課程標準認為，學生是學習的主體。不同的學生在學習過程中所表現出來的認知和情感是有差異的。靈活運用多種學習方式，激發學生主動參與學習的熱情。1、小組合作學習。 學習主要是學生個體的事，實施小組合作學習，是提高學生語文素質和主動探究能力的有效途徑之一。我們要在引導每個學生在主動學習和獨立學習的基礎上，加強合作，引導學生在討論中學習，向對方學習，向優秀學生學習。這是因為生生之間年齡、心理、水平相近，消除了學生的恐

18、懼心理，此時交往最放松，而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發，學生學習的積極性得到極大提高，學習能力得到很好發展。創造討論的機會。在課堂上，教師應該依據一定目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“閉塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發表意見，即使是學生不完整、不周密的發言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創見，并進一步使教師得到某些啟發，修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向縱深發展。 教學將相和中“澠池會”一段時，許多老師都組織學生就“澠池會上的斗爭，是打成平

19、局還是決出了勝負”這一問題展開討論。有的學生認為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認為分出了勝負，理由是趙王是小國的王，秦王是大國的王，雖然都為對方演奏了樂器，但比較起來秦王更難堪；趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來，還是秦王更難堪。這樣討論，學生不但提高了閱讀的能力，而且提出了富有創造性的見解，學習的主動性也得到極大發揮。學習小組共同答題。在語文閱讀教學活動中，為了切實擴大學生的參與面，提高語文學習質量，在回答問題時，我往往采取“學習小組共同答題”的方法，讓每一位小組成員充分發言，各自發表見解，又相互補充意見。這

20、樣，一個問題的解決就凝聚著小組所有成員的智慧。另外，小組學習是每個成員之間在思維上的合作過程，即把自己的思維融入他人思維的過程中。所以，在相同教學時間內，每個學生發言的機會大大增加了。在同齡人之間，大家暢所欲言，連膽小、很少發言的同學也有了開口的機會。此時，課堂上不只有回答問題的學生和教師之間的交流，還有學生之間的多向交流，形成一種教師教學生，學生教學生，學生教教師的學習氛圍，使聽和說的訓練比較好的落到實處，還培養和發展學生主動探究的學習能力，將會更有利于實現為全體學生做學習的主人，學會學習的目的。2、開展辯論式學習。在語文閱讀教學活動中的“辯論”基礎是不同觀點之間的交鋒，它必然引發學生獨立思

21、考，加深學生對教材的理解和認識，培養學生邏輯思維，有效地緞煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，學生學習的主體也就能夠真正地確立起來。辯論題的確定，影響著“辯論式”學習的開展。我們要要依據學生的年齡特點，要依據教材的內容，還要依據學生的學習需要來確定辯論題。A、抓住課文中似乎有矛盾的地方進行辯論學習。 在學賣火柴的小女孩時提出，“小女孩凍死在街頭，為什么說她臉上掛著微笑”，像這樣的疑問表明學生動了腦筋，教師相機誘導，學生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養思維的深刻性和批判性。B、抓住課文中能產生認識分歧的問題進行辯論。在學習將相和一課時，我們組織學

22、生圍繞“藺相如以璧上有點小毛病為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個論題，展開了辯論。學生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學生對藺相如這個人物又有了更高的認識，深化了對課文的理解。C、抓住“牽一發而動全身”的論題展開辯論。學習赤壁之戰一課，在學生充分預習的基礎上，我們設計了這樣一個辯論題：“在這場戰役中曹操該不該輸？”這就是一個“牽一發而動全身”的論題。無論學生站在哪個角度上談這個問題，他都要談到赤壁之戰的過程，都要談到赤壁之戰雙方勝與負的原因，還要談到人物的性格特點。 3、師生換位。 老師當學生。就是教師以學習者的身份與學生共學。老師當學生，實際還是老師，主要目的是指

23、導學生學習，況且學生的見解常會啟發老師。所以，老師要放下架子，誠心誠意當學生。那么，教師要以學習者的身份，以指導學生為主，以真實虛心的態度來換位，才能收到預期效果。 學生當老師。學生當老師絕不應做教師的“傀儡”。作為老師，要啟發，不要代替。教師要多放手，少控制；要多鼓勵，少批評；給學生以主動權、選擇權，體念成功，建立自信心。 例如，在小鎮的早晨一課教學中，基于本課重點段中的三個自然段結構相同的特點，我就在教學、扶學了前兩個自然段之后，讓學生在自學第三個自然段之后，自告奮勇地上臺當小老師，那我就成了學生了。在這一過程中，學生必然要深入鉆研課文，作一番探究，當學生上臺當小老師時，我和其他同學在認真

24、傾聽的同時，就對其講解中的不當之處、有疑議之處作一番討論、更正，這樣，學生學習的積極極大提高，主動性得到進一步體現。 所以，在閱讀教學中，要尊重學生的自主權，讓學生選擇符合自己個性的學習方式，這可以使教學達到事半功倍的效果。教師遵循學生的個性差異，給予他們自主選擇學習方法的空間，讓學生個性得到最好的張揚。(三)自主質疑，讀中悟情。 一切思想都是從問題開始的?！疤岢鰡栴}比解決問題更重要”(愛因斯坦)。閱讀教學中，要想培養學生的語文思維能力，就應該從培養學生的自主質疑意識開始。語文新課程標準指出：“要愛護學生的好奇心、求知欲，從跟激發學生的主動意識和進取精神。”而在實際課堂上，學生強烈的好奇心和求

25、知欲望，正是他們自主質疑的基礎。由于他們強烈的好奇心和求知欲望，他們提出的問題往往是比較有價值的。如在教她是我的朋友時，教師給學生充分的時間和空間，讓學生在自讀課文后，經過獨立思考，會有很多疑問，如“一片沉默后，才舉起手”說明了什么？既然放下來了，為什么又舉起來呢？他這么痛苦，為什么要掩蓋自己的痛苦呢？ 學生提出的這些問題，經過思考或與同學合作解決后，再回頭慢慢品讀，則會從中悟出文中人物的種種心情，體會出人物心理活動的變化，從而加深了課文的理解。 對于內容深刻，學生不易提出問題時的文章，教師要努力為學生創設具備以上特點的問題情境，探究性學習是為了更好地培養學生主動產生問題、解決問題的能力，我們

26、在教學中注重在以下幾個方面培養學生質疑能力： 1、從課題處啟疑。 文章的題目往往給讀者留下許多懸念。教學時，要注意引導學生從課題處生疑，如教圓明園的毀滅一課時，一上課，教師就指著課題問同學：“看了課題，你想到什么，有什么問題要問？”學生的思維馬上活躍起來：“圓明園為什么會毀滅？”“誰毀滅了圓明園？”“圓明園的過去是什么樣的？”“圓明園的現在怎樣？”聽了學生的提問，教師在題目邊打四個大問號，并及時贊揚同學問得好，然后引導學生帶著問題，認真閱讀課文，邊讀邊想，邊想邊交流、議論。 2、從關鍵詞上激疑。 在小學語文課文中，有些關鍵詞在文中起到牽一發而動全身的作用，引導學生理解這些關鍵詞，便可領會文章的

27、意旨。如再見了，親人一文中的“雪中送炭”一詞，在老師的引導下，學生提出了一些很有價值的問題：“雪中送炭是什么意思？”“在文中指什么？”“這個詞說明了什么？”然后學生帶著這些問題深入自讀課文，朝鮮大娘對自愿軍戰士的情誼就不難領悟了。 3、在重點句中導疑。 重點句是指課文中的中心句或總起句、總結句、過渡句等。它們在文章中起到概括主要內容、點明中心思想和承轉的作用。如教千里躍進大別山，教師有意識引導學生找出文中“狹路相逢勇者勝”這一重點句，圍繞它質疑，學生就提出了“狹路是什么意思？”“文中的狹路相逢什么意思？”“勇表現在哪些方面？”學生對重點句只要理解，那文中所表達的思想感情也就迎刃而解了。4、從看

28、似平常處生疑。 教學進行到一定環節，教師要掌握時機，及時發現學生的“憤”、“悱”狀態，展現訓練過程。如教學賣火柴的小女孩，當學生讀到“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，爸爸會打她的”時，教師讓學生充分討論她不回家的原因以及“你還有什么不明白”時，學生受到了啟發，隨即發問：“老師，小女孩的媽媽呢？”這一問挑起了新的爭論點，許多學生聯系了自己的現實生活經驗，終于出現了“賣火柴小女孩所以不想媽媽，是因為她媽媽嫌她家窮跟別人跑了”的課堂創造性判斷。教學中由情感所推動的“參與”活動導致了奇跡般的效果。 為了保證課堂教學中較好地進行探究性學習，要教給學生預習方法。預習決不像看小說那樣瀏覽

29、一遍，要有明確的預習目的，要積極開動腦筋，要善于從課本中發現問題。預習時要邊讀、邊想、邊做記號、邊做筆記。剛開始時，可制定導讀目標，引導學生怎樣預習，教給預習方法。讓學生有效地預習，是培養學生課堂自主探究的前提。三、給足時間和空間，讓學生自主悟情和拓展語文新課程標準提倡，語文要聯系生活、貼近生活。所以，在語文閱讀教學中，除了讓學生理解文本，更重要以文本為基礎，給足學生時間和空間，讓他們學會拓展和延伸。所以，閱讀教學要將教學平臺從課本向課外延伸，讓學生在更廣闊的只是背景下自主探究，獲得新知。（一）自主體悟，延伸拓展。 語文新課程標準提出，語文學習要聯系實際生活、要滲透到實際的生活中。 語文學習的

30、外延與生活的外延相等。生活是培養學生的源頭活水。生活是無限大的研究課堂，日常生活中有大量能觸發很多有待探究的問題。創設生活情節，讓學生在閱讀教學中再現生活，從而在生活中發現問題。而且學生怎樣研究問題，也能鍛煉學生的交際能力、綜合分析能力，而且學會合作探究，增強社會責任感。在閱讀教學中，以學生自主充分體悟文本為基礎，聯 陳艷美淺談小學語文教學中的探究性學習【J】基礎教育參考，2004，（10）：69-70系生活實際，進行課外的拓展和延伸。如在學習小壁虎找尾巴時，學生對自然界中各種事物的生長變化產生了濃厚的興趣，教師應因勢利導，鼓勵學生閱讀相關的書籍，收集資料，然后組織學生開展讀后感的演講比賽。這

31、樣，不僅培養了學生的語言表達能力，還開拓和發展了學生的思維，而學生對活動的構思、策劃過程都體現了學生的學習品質。 另外，可以組織學生春游、夏令營等活動，學生會對活動中的很多事物產生濃厚的興趣，也必然會產生很多問題。還可以引導學生主動根據課文延伸到生活的各個方面，這樣，他們就會主動地去探究學習，獲得知識，形成能力。如在教蛇與莊稼時，應結合社會的熱點問題，開展實踐活動。如組織策劃一個以“保護我們的朋友”為主題的環保宣傳活動，或者以環保為內容組織學生做手抄報或寫小論文。這樣的拓展和延伸，讓學生感受到語文學習的實用性，還增強了學生主動學習語文的積極性。（二）評價體驗。 評價體驗，其主要目的在于促進學生

32、主體性的發展。為此，教師在課堂教學中要重視：一是對學生進行獨立探究、合作發現、實踐運用等學習活動中表現出的自主性、主動性、獨創性等主體精神和品質進行評價，使學生獲得主動探究獲取知識的情感體驗，增強學生學習的信心和動力。二是要引導學生對探究學習的活動過程進行反思，重點是提煉解決問題，獲取新知識的語文思想方法和有效的策略，使學生對語文思想方法和學習策略有所體悟，并自覺地將思維指向語文思想方法和學習策略上，以提高主動獲取新知、解決問題的能力。在教學過程中，我注重學生自我反饋和評價能力的培養。如，在課堂講評時，經常問學生：“你覺得這位同學問題回答得正確嗎？誰有不同的意見？你有更好的想法嗎？誰還要做哪些

33、補充？”等等。在總結環節上，經常提問學生：“你覺得這節課自己學得怎樣？還有哪些疑難？”、“你都達到學習的目標和要求了嗎？”、“你還有哪些內容和方法沒有掌握好？”在師生共同評議練習時，經常問學生：“你覺得自己解法正確嗎？”、“你所選用的方法是最好的嗎？”、“你的分析、推理過程是否清晰、合理？”讓學生對照范例自我檢查、批改、訂正作業和試卷，養成自查自糾的能力和習慣；鼓勵和引導學生從比較中全面地評價自己，既看到自己的長處，又要認識自己的短處。 在評價體驗這一環節，教師要做到： 1、用教師的反饋評價影響帶動學生的自我反饋和評價。教師的反饋要全面、具體、民主、評價要公正、合理、有激勵性，還要使學生了解應該從哪些方面和以什么標準評價自己的學 奕德尚讓“問題”成為兒童發展的橋梁【J】中小學教師培訓，2004，（4）：41-43習情況，讓學生更好地把握反饋和評價的內容和方法。2、要激勵學生自我反饋和評價，培養反思的能力。課堂教學中，教師應充分留給學生自我反饋和評價的時間和機會。3、開展學生之間的相互反饋和評價，培養合作學習的能力。對于學生的課堂回答、解題情況、作業批改等等都應盡量由學生相互評、反饋、修正，學生學會評價自己，也學會評價別人，這樣才能發揮學生的主體作用，培養學生的語文學習能力。以上環節構成探究性學習的一個活動系統，每個環節中學生的活動是開放性