1、 (精選)2014年小學語文課標試 題 語文課程標準試題 一、填空。 1、語文課程致力于培養學生的 語言文字運用 能力，提升學生的綜合素養， 為學好其他課程打下基礎。 2、語文的課程性質： 語文課程是一門 學習語言文字運用 的 綜合性 、 實踐性 課程。義務 教育階段的語文課程，應使學生 初步學會運用祖國語言文字 進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高 思想文化修 養 ，促進自身精神成長。 工具性與 人文性 的統一， 是語文課程的 基本特點 。 3、語文課程應激發和培育學生 熱愛祖國語文 的思想感情，引導學生 豐 富語言積累 ，培養語感， 發展思維 ，初步掌握學習語文的 基本方法 ， 養成良

2、好的學習習慣，具有適應實際生活需要的 識字寫字能力 、 閱 讀能力、 寫作能力、 口語交際能力 ，正確運用祖國語言文字。 4、語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的 語文實踐能力 ，而培養 這種能力的 主要途徑 也應是語文實踐。 5、語文課程是學生學習 運用祖國語言文字 的課程，學習資源和 實 踐機會 無處不在，無時不有。因而，應該讓學生 多讀多寫 ， 日積月累 ，在大量的 語文實踐 中體會、把握運用語文的規律。 6、語文課程應特別關注 漢語言文字的特點 對學生識字寫 字、閱讀、寫作、 口語交際 和 思維發展 方面的影響， 在教學中尤其要重視培養 良好的語感和 整體把握的能力 。 7、學生是學

3、習的主體。語文課程必須根據 學生身心發展 和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、 求知欲 ，鼓勵 自主閱 讀 、自由表達 ，充分激發他們的 問題 意識 和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導 自主 、 合 作 、 探究 的學習方式。 教學內容 的確定， 教學方法的選擇， 評價方式 的設計，都應有助于這種學習方 式的形成。 8、語文課程的建設應繼承我國 語文教育的優良傳統，注重 讀書 、 積累 和 感悟 ，注重 整體把握 和熏陶感染；同時應 密切關注現代社會發展的需要。 9、拓寬語文學習和運用的領域，注重 跨學科 的學習和 現代科技手段的 運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和

4、整合中 開闊視野 ， 2 提高 學習效率 ，初步養成現代社會所需要的語文素養。 10、語文課程應該是 開放 而 有活力 的。 11、語文課程應注重引導學生 多讀書 、 多積累 ，重視 語言文字運 用的實踐 ，在實踐中 領悟文化內涵和語文應用的規律 。 12、語文課程的總目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三 個方面設計。三者 相互滲透 ， 融為一體 。目標 的設計著眼于語文素養的整體提高。 13、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培養熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的 自信心 和 習慣 ，掌握最基本的 語 文學習方法 。 14、 識字 、 寫字 是閱讀和寫作的基礎，是第一

5、學段的教 學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。 15、口語交際課的教學設計,首先要 選擇好話題 。話題要 貼近 生活 ，密切聯系學生的 經驗世界 和 想象世界 ，使每個 學生有話可說，有話要說。 16、閱讀是運用語言文字 獲取信息 、 認識世界 、 發展思維 、 獲得審美體驗 的重要途徑。閱讀教 學是 學生 、 教師 、教科書編者、 文本 之間對話的過程。 17、寫作是 運用語言文字 進行 表達和交流 的重要 方式，是 認識世界 、認識自我 、 創造性表述 的過程。語文課 程標準指出:“寫作教學應 貼近學生實際 ，讓學生 易于動 筆 ， 樂于表達 ，應引導學生 關注現實 ，熱愛生活

6、，表 達 真情實感 。” 18、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式，溝通 課堂內外 ， 充分利用學校、 家庭 、 社區 等教育資源。 19、閱讀是學生的 個性化 行為。教師應加強對學生閱讀的 指導 、 引領 和 點撥 ，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以 模 式化的解讀 代替學生的 體驗和思考 ；要善于通過 合作學習 解決閱讀 中的問題，也要防止 用集體討論 來代替個人閱讀。 20、在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生 隨文學習 必要的語文知識，但不能 脫離語文運用的實際 去進行“系統”的講授和 操練，更不應要求學生 死記硬背 概念、定義。 21、要重視培養學生廣泛的閱讀興

7、趣， 擴大閱讀面，增加閱讀量 ， 提 高閱讀品位。提倡 少做題 ，多讀書，好讀書，讀好書， 讀整本的書。 3 22、在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要 求學生說 真話 、 實話 、 心里話 ，不說假話、 空 話 、 套話 ，并且 抵制抄襲行為 。 23、寫作教學應抓住 取材 、 立意 、 構思 、 起 草 、加工等環節，指導學生在 寫作實踐 中學會寫作。重視引導 學生在 自我修改 和 相互修改 的過程中提高寫作能力。 24、口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生 傾聽 、表達和應 對的能力，使學生具有 文明和諧地進行人際交流的素養 。 25、綜合性學習主要體現為

8、 語文知識 的綜合運用、聽說讀寫能力的整體 發展、 語文 課程與 其他 課程的溝通、書本學習與 生活實踐 的 緊密結合。綜合性學習應貼近 現實生活 。 26、綜合性學習應突出學生的 自主性 ，重視學生主動積極的參與精神， 主要由 學生自行設計 和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加 強教師在各環節中的 指導 作用。 27、綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生 策劃 、 組織 、 協調和 實施 的能力。綜合性學習的設計應 開放 、 多元 ， 提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。 28、語文課程標準提出，高年級“能寫簡單的 記實作文 和 想象 作文 ，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需

9、要， 分段表述 。 學寫 讀書筆記 ，學寫 常見應用文 。” 29、“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”是第 一 學段的識字與寫字 教學目標。 30、漢語拼音教學的要求是：讀準 聲母、韻母、聲調和 整體認讀音節 ； 準確拼讀 音節 ；正確書寫聲母、 韻母和 音節 ；認識 大寫字母 ； 熟記 漢語拼音字母表 。 31、結合 上下文 和 生活實際 了解課文中句 的意思，在閱讀中積累 詞語 。借助讀物中的 圖畫 閱讀。 32、閱讀淺近的 童話 、 寓言 、 故事 ，向往美 好的情境，關心 自然和 生命，對感興趣的 人物 和 事件 有自己的感 受和想法，并樂于與人交流。 33、誦讀 兒歌、 兒童詩 和

10、淺近的 古詩 ，展開 想象 ， 獲得初步的 情感體驗 ，感受 語言的優美 。 34、第一學段要求背誦優秀詩文 50 篇（段），課外閱讀總量不少于 5萬字。 4 35、對寫話有興趣，留心 觀察周圍事物，寫 自己想說的話 ，寫 想象 中的事物。 36、在寫話中樂于運用 閱讀 和 生活 中學到的詞語。 37、學說 普通話 ，逐步養成 說普通話 的習慣。 38、能認真聽別人講話，努力了解講話的 主要內容 。 39、聽故事、看音像作品，能 復述大意和自己感興趣的情節。 40、能較完整地講述 小故事 ，能簡要講述自己感興趣的見聞 。 41、與別人交談，態度 自然大方 ， 有禮貌 。 42、有表達的 自信心

11、。積極 參加討論，敢于 發表自己的意見。 43、語文課程評價的根本目的是為了促進 學生的學習，改善 教師的教學。 44、語文課程評價應準確反映學生的 學習水平和 學習狀況，全面落實 語 文課程目標。 45、發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其 診斷 、 反饋 和 激勵 的功能，有效地促進學生的發展。 46、語文課程評價要全面考察學生的語文素養。應注意識字寫字、閱讀、 寫作、口語交際和 綜合性學習 五個方面的有機聯系，注意 知識與能 力 、過程與方法 、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從 知識、 技能方面進行評價。 47、漢語拼音學習的評價，重在考察學生 認讀 和 拼讀 的能 力，以

12、及借助漢語拼音 認讀漢字、 說普通話、糾正地方音的情況。 48、第一、二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三學段要重視考察學 生 獨立識字的能力。 49、寫字的評價，要考察學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的 正確 、 端正 、 整潔 ，在此基礎上，逐步要 求書寫流利。第一學段要關注學生寫好基本 筆畫 、基本 結構 和基本 字 ，第二、第三學段還要關注學生的 毛筆 書寫。 50、閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和 理解，要 關注其 閱讀興趣與價值取向 、 閱讀方法與習慣，也要關注其 閱讀面 和 閱讀量，以及 選擇閱讀材料的能力。重視對學生 多角度 、 有 創意 閱讀的

13、評價。 51、 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文 是朗讀評價的總要求。 52、評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，評價 “有感情地朗讀”，要以對內容的理解和把握為基礎，要防止矯情做作。 5 53、誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深 體驗和領悟。 54、默讀的評價，應從學生默讀的 方法、 速度、效果和習慣等方面進行 綜合考察。 55、精讀的評價，第一學段可側重考察對文章內容的 初步感知 和文中 重 要詞句的理解、積累；第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體 會其 表情達意的作用，以及對文章大意的把握；第三學段側重考察對文章 表達順序和基本

14、表達方法的了解領悟。 56、評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的 記誦積累，考 察他們能否憑借注釋和工具書理解 詩文大意。詞法、句法等方面的概念不 作為考試內容。 57、要重視學生課外閱讀的評價。應根據各學段的要求，通過小組和班級 交流、學習成果展示等方式，了解學生的 閱讀量和 閱讀面，進而考察其 閱讀的 興趣 、 習慣 、品位、 方法和 能力 。 58、寫作的評價，要重視學生的寫作 興趣 和 習慣 ，鼓勵 表達 真情實感 ，鼓勵 有創意的表達，引導學生 熱愛生活， 親近自然， 關注社會。 59、寫作材料準備過程的評價，不僅要具體考察學生占有材料的 豐富性、 真實性，也要考察他們獲

15、取材料的方法。要引導學生通過 觀察 、 調 查 、 訪談 、 閱讀 等途徑，運用多種方法搜集材料。 60、重視對作文修改的評價。要考察學生對 作文內容 、文字表達 的 修改，也要關注學生修改作文的 態度 、過程和 方法 。 61、綜合性學習的評價，應著重考察學生的 語文綜合運用 能力、 探究精神與 合作態度 。 62課標對于學生第二學段“識字與寫字”的要求是：對學習漢字有濃厚的興趣，養成 主動識字 的習慣。 63課標要求學生在第二學段有初步 獨立識字的能力。會運用音序檢字法 和 部首檢字法查字典、詞典。 64課標要求學生在第二學段能使用 硬筆熟練地書寫正楷字，做到 規 范 、 端正 、 整潔

16、。用毛筆臨摹 正楷字帖 。 65課標對于學生第二學段讀書的要求是：用普通話 正確 、 流利 、 有感情地朗讀課文。 66.課標對于學生第二學段默讀的要求是：初步學會默讀，做到 不出聲 ， 不指讀。 6 67第二學段，對學生理解課文內容的要求是：能初步把握 文章的主要內 容 ，體會 文章表達的思想感情 。能對課文中不理解的地方提出疑問。 68在第二學段，要求學生誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感 ， 展開想象，領悟 詩文大意 。 69在第二學段，要求學生積累課文中的 優美詞語、精彩句段，以及在 課外閱讀和 生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文 50篇（段）。 70課標對于第二學段口語交際的要求

17、是：能用 普通話 交談。 學會 認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就 不同的意見 與人商討。 71在第二學段，聽人說話能把握 主要內容 ，并能 簡要轉述 。 72在第二學段，對于學生口語交際表達的要求是：能清楚明白地講述 見聞，說出 自己的感受和想法。講述故事力求 具體生動。 73. 第二學段，對于綜合性學習要求學生能在教師的指導下組織有趣味的 語文活動 ，在 活動中 學習語文，學會 合作 。 74. 第二學段，對于綜合性學習要求學生能提出 學習和生活中 的問題，有目的地 搜集資料 ，共同討論。 二、選擇題 1語文課程在九年義務教育階段有重要的地位，因為它具有多重功能和 （ A ）。 A.奠

18、基作用 B.交流作用 C.工具作用 D.核心作用 2“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。”這是對第（ B ）學段的要求。 A.第一學段 B.第二學段 C.第三學段 D.第四學段 3第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（ C ） A、 了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求 4語文教學要注重語言的（ D ）、感悟和運用，注重基本技能練，讓學生打好扎實的語文基礎。 A.潛移默化 B.訓練 C.熏陶 D.積累 5口語交際教學中選擇的話題應當（ A ）。 A.貼近生活 B.貼近教材 C.有語文特色 D.有文化內涵 6語文評價應定性評價與定量評價相結合，但更應重視 （ C ）。

19、 A.定量評價 B.終結性評價 C. 定性評價 D. 表現性評價 7教材是師生實施課程標準的重要憑借,教材是最重要的 ( C ) 。 A. 教學材料 B.學習工具 C.課程資源 D.教學內容 7 8各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和（ D ） A.誦讀 B.分角色讀 C.表演讀 D.默讀 9.閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和（ A ）。 A.評價的能力 B.創作的能力 C.仿寫的能力 D.體驗的能力 10.第二學段要求會寫（ C ）漢字。 A.3500 B.2500 C.1600 D.800 11.學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（ B ） A、第一學段 B、第二學段 C

20、、第三學段 D、第四學段 12. “默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”是哪個學段提出的：（ C ） A、第一學段 B、第二學段 C、第三學段 D、第四學段 13、課標關于書寫的要求：“有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”；“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔”；“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”。這分別指的是哪個學段的：（ B ） A、 B、 C、 D、 14、下面閱讀教學目標是第三學段的要求是（ B ） A、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命

21、，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。 B、在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。 C、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。 D、初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。 15、在第一、二、三學段，每天語文課中要安排（ B ）分鐘時間，在教師的指導下隨堂練習。 A、5 B、10 C、15 16、在口語交際的目標上，第三學段的學生要能做到（ A ） A、能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。 B、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感

22、興趣的見聞。 C、能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。 D、自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。 8 17、在習作教學目標上，第三學段的學生要能做到（ A ） A、能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。 B、觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。 C、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。 18、在綜合性學習目標上，第三學段的學生要能做到（ C ） A、熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表

23、達自己的見聞和想法。 B、能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。 C、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。 19、評價是為了促進學生的全面發展，發展性評價的核心是（ C ） A、關注學生的學業成績 B、關注學生在群體中的位置 C、關注和促進學生的發展 D、幫助學生認識自我，建立自信 20、各個學段的閱讀教學都要重視：（ B ） 朗讀 分角色讀表演讀默讀 A、 B、 C、 D、 21、（ B ）是實施素質教育的核心點，也是新課程改革的主要目標。 A、 探究精神和合作能力；B、創新精神和實踐能力； C、 自主意識和探究精神

24、；D、合作能力和創新精神； 22、認識常用漢字 個左右，其中 個左右會寫。（ ） A 2500 1600 B 3000 2500 C 1600 800 D 1800 1000 23、掌握漢字的 和常用的 ，能按 用硬筆寫字，注意 。 初步感受漢字的形體美。（ B ） A偏旁部首 基本筆畫 間架結構 筆順規則 B基本筆畫 偏旁部首 筆順規則 間架結構 C基本筆畫 偏旁部首 間架結構 筆順規則 D偏旁部首 基本筆畫 筆順規則 間架結構 24、 A 是第一學段對朗讀的要求。 A學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 B用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 C能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 9 D正確、流利、有感情地朗讀課文。 25、 B 關注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進 教與學活動。 A終結性評價B形成性評價C定性評價D定量評價 26、語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，更應重視 C 。 A終結性評價B形成性評價C定性評價D定量評價 27、 D 的評價，重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。 A略讀 B誦讀 C默讀 D瀏覽 27、文學作品閱讀的評價，第一學段側重考察 B 。 A著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵； B學生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節奏和韻味；