1、記金華的雙龍洞說課稿一、說教材記金華的雙龍洞 是人教社義務教材小學語文第八冊中的一篇講讀課文，它以精練生動的筆墨記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對山川景物的熱愛。通過認真鉆研教材，我在教學第一部分路上見聞時， 設計了一個聽的訓練， 巧妙運用媒體，激發興趣，有效地提高了學生的聽說讀寫能力。 課件出示葉圣陶老先生介紹游覽的時間、地點及沿途的山、樹、水等迷人景色設計了范讀、賽讀、配樂讀等多個臺階，扎扎實實地進行了讀的訓練。第二部分，外洞、內洞的特點以及作者怎么由外洞進入內洞的過程是教學的重點。 難點是引導學生在理解語言文字的過程中，展開想像，感悟祖國山河秀麗，引發熱愛祖國的思想感情。基于對

2、以上教材的理解， 依據新課標和本文特點， 特制定如下教學要求：1、使學生了解課文是按游覽順序記敘了作者游雙龍洞的所見所聞。激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。2、學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。3、按空間順序給課文分段，并概括段意。4、學會生字、新詞。5、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。根據教學要求、教學重點、難點分別是：重點：體會金華雙龍洞景象的奇異。難點：孔隙的描寫。游記類課文的學法。二、說教學方法運用導讀和創設情景結合法，并注重游記類文章的學法指導讀、劃、議、悟、讀五步走三、說教學過程：一課件引路，引導學生悟文生智幾乎所有的文章都存在重點、 難點，相

3、應的語文教學也就存在著中心環節。事實上，教學活動中重點環節的處理好壞通常是評價一堂課成功與否的關鍵。 恰當運用電教手段， 往往能立竿見影地突出重點、突破難點，從而使教學對象茅塞頓開。在介紹洞口的特點時，適時出示課件，讓學生用自己的話形容洞口的景象。 有的說：“山很高，樹很茂密。”師隨即進行詞語訓練，換詞還可以怎么形容？馬上有同學說：“山石嶙峋，樹木枝繁葉茂。”老師隨即出示課件詞語“突兀森郁。”學生通過觀察畫面，感悟了詞義，這種教學方法較之以老師以詞解詞，生硬灌輸無疑要高明得多。在介紹外洞特點時，當學生讀到：“走進去，仿佛到了個大會堂， 周圍是石壁，頭上是高高的石頂。 ” 時，外洞究竟有多大呢？

4、這時課件出示： “在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。”然后通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，外洞究竟有多大了然于心。 滲透作者整體感知又具體化描寫的寫法。外洞 么大，內洞是什么 的？我 怎么由外洞 入內洞的，此 出示 件：小船之小，用 子拉船，表情朗 洞 的感 ， 中悟文，感知孔隙之小。二 情境，啟迪學生展開想像在抓重點段 行教學 程中， 借助多媒體 件， 行想像思 的 。當教 學生 內洞的什么景物最感 趣？學生 出石 乳、石筍 ，老 隨即出示 件石 乳、石筍，孩子 好奇心 ， 趣 厚，聚精會神地 看之后，老 ：“ 些石 乳、石筍好看 ？”學生 ： “好看。”老 ： “那 上怎么

5、寫的呢？”生 ：“那些石 乳、石筍形狀 化多端， 色各異，即使不比作什么，也很 得 。”老 隨即接到： “那么要是比作什么，就更 得 了。”四人一小 交流：“ 些石 乳、石筍像什么？”老 片， 合 件啟 學生想像。 “一石激起千 浪” 同學 踴 言：“有的像微笑的彌勒佛”“有的像金碧 煌的 殿”“有的像仙女下凡，把幸福 人 ”全班同學 手，充分激活了學生的思 ， 學生插上了想像的翅膀。內洞的石 乳，石筍本身就多姿多彩，奇特好看，被學生想像成各種神仙、 物、器用、 室后，枯燥的 言文字在學生面前幻化成生 活 的畫面， 使人感到身 其境，趣味無 。三音像激情，啟 學生口 交 學生 致勃勃地學完 文

6、之后，老 ：“雙 洞如此迷人，下面 愿意當 游， 大家到此一游？一女生走到臺前，老 引 ：“ 位 游小姐， 在下面都是游客，你怎么稱呼他 ？” 生隨口接到：“各位先生、各位女士，你 好！ 迎你 來浙江金 的雙 洞來參 ” 音像出示， 游解 ，游客提 ，引 學生口 交 ，在內化 言的同 ，又提高了學生的 悟文能力，可 一石二 。四拓展延伸，感悟作者寫作方法在同學 跟隨 游 了雙 洞迷人的景色后， 游相機 道：“其 下面的游客呀，可能比我了解得 多， 雙 景區你 知道的也可以 大家 呀？”同學 小手如林， 欲 ，因 前老 他 的 料， 已 累在胸，此 生生互 ，人人情 激昂，老 隨即 ： 其 像金 景區 的景點 有很多， 我 的祖國地大物博，山川秀 ，以后有機會去游 ， 希望你 做生活的有心人，用眼看，用心