1、 心理健康教育（鄂科版）七年級 第三課 新學段 新學習【主題說明】剛剛從小學升入初中，學生需要一段時間去適應初中的學習和生活。而學習是學生生活和成長的重要內容，它會影響學生的自信、自尊、自我效能感，也會影響學生與同學、老師、家長的人際交往，還會影響學生的情緒等。因此，在七年級上學期如果能幫助學生主動適應初中的學習特點，找到適合自己的學習方法，無疑會對學生的心理健康打下良好的基礎。從初中生學習心理發展階段來看，初中生的感知覺、注意、記憶水平逐漸提升，抽象邏輯思維能力也正在迅速發展。七年級學生的抽象邏輯思維還以小學生的“經驗型”為主，但到了八年級，就要開始向“理論型”轉化了。因此，對學生來說，初中

2、的學習廣度、深度、難度對他們而言是一種新的挑戰，初中老師也對學生有了更高的期待和要求，這些都是七年級學生面臨的學習壓力。從初中生自我意識的發展來看，成人感逐漸增強，對學業的自我評價能力也在增強，學生從家長與老師要求的被動學習開始轉化為主動學習，這時他們需要自主學習方法的個性化建議。讓他們認識到不同學習風格對學習效果的影響，會幫助他們選擇適合自己的、有效的學習方法。【教學目標】1、認知目標：幫助學生發現初中學習的新特點，初步了解學習風格對學習效果的影響。2、情感目標：對初中的學習生活有一個積極的期待。3、行為目標：根據初中學習的新特點以及對自身學習風格的理解，找到適合自己的學習方法，并會根據學習

3、情況進行調整。【教學重點、難點】重點：發現初中學習的新特點，并根據初中學習的特點，找出適合自己學習風格的學習方法。難點：了解學習風格對學習效果的影響，知道學習風格會因人而異；根據學習風格，會調整自己的學習方法。【課前準備】教師準備：1、課前調查學生在適應初中學習生活上的一般情況及其面臨的困難。2、準備好學習風格的自測題以供學生進行測試，并了解學習風格的相關知識，方便為測試結果做出解釋。學生準備：分組，4-6人一組最佳【教學設計】教 學 設 計環 節目 標過 程建 議心動時刻、引發學生共鳴，引入課題。1讓學生觀看課本上插圖，并提問：“同學們升入初中有一段時間了，關于初中的學習生活，大家是否有和圖

4、中的同學類似的感受？為什么？”2學生回答，老師引入課題及下一個活動。1有些學生會把話題引到初中生活的變化上，老師需要把話題引回學習上。2提問的重點放在“為什么”上面，讓學生們踴躍說出自己的體會和原因。3有些學生會有與課本圖片不同的回答，比如“初中學習比小學六年級的學習要輕松”，也可以詢問學生的原因，尊重學生的理解，也引導學生認識到，這是畢業年級和初始年級的一種不同。4. 建議此環節用時3分鐘。心路星語活動一：認識初中學習的新特點，并根據新特點找到可行的學習方法活動二：初步了解學習風格的作用，并根據對自己學習風格的了解，調整自己的學習方法活動一：發現新特點1讓學生分組討論，重點討論教師教學、學習

5、內容、學習方式三方面的變化，學生組內分享，將自己所感受到的學習上的變化，填入表格。2請小組展示表格內容，教師小結。3要求學生根據初中學習新特點，小組討論出可行的學習方法并填入錦囊。4小組展示和分享錦囊內容，教師小結并引入活動二“我們找到了很多可行的學習方法，但是這些方法適合所有同學嗎？李飛就有這樣的疑惑。”活動二：找到我的學習方法5讓學生閱讀活動二中“李飛和陳聰的故事”，并思考后面問題。6引導學生對自己之前總結的學習錦囊進行評估，找出適合自己的學習方法。1每次小組討論時間控制在5分鐘左右。2關于初中學習新特點和學習錦囊，教師在課前可以總結好，比如做筆記、制定學習計劃、及時復習等。如果學生忽略了

6、一些學習方法，教師可以提示學生，開闊學生的思路。3錦囊的內容應是具體的方法，切忌大而空。4重點是讓學生了解和選擇合適的學習方法，不是介紹具體的方法操作，教師須把握好側重點。5可以在活動二當中，引導學生去了解心旅導航中關于學習風格的內容，再來對自己的學習錦囊進行評估。評估的時間在5分鐘左右。6. 建議此環節用時27分鐘。心旅導航讓學生初步了解學習風格的簡單知識1學生看完了解學習風格，優化學習方法后，引導學生思考：陳聰可能屬于哪種學習風格類型？我更傾向于哪種學習風格類型？2結合“李飛和陳聰的事例”，引導學生思考：學習風格有無高低好壞之分？1穿插在心路星語活動二中，靈活把控時間2強調學習風格沒有高低

7、好壞之分，找到適合自己學習風格的學習方法，會有更好的學習效果。3. 建議此環節用時5分鐘。心靈牧場幫助學生進一步了解自己的學習風格類型，并鼓勵學生堅持使用適合自己的學習方法。1如果課堂時間充足，可以在課堂上完成學習風格自測，老師提前準備好測試題及解釋。2鼓勵學生課后使用自己的學習錦囊，并根據情況調整自己的學習策略。3學生反饋。1如果學生的學習風格包含幾種類型，可以根據心旅導航的內容，鼓勵學生嘗試新的學習方法。2如果學生接受能力強，興趣濃厚，教師可以介紹其他學習風格分類作為拓展。3. 建議此環節用時5分鐘。【活動反饋】1、學生對課堂活動是否有興趣；在活動時學生參與度高不高；2、學生是否能根據初中

8、學習新特點，提出具體的學習方法；3、學生是否能找到適合自己學習風格的學習方法。【練習題】一、判斷題1、在小學輕輕松松地學習考試就能拿到80多分，初中的學習應該也是這樣吧，輕輕松松就能及格。 （）2、同桌說她早晨的記憶力很好，所以她會早起背書；相反，我晚上的思維最活躍，所以我不能完全模仿她的辦法。 （）3、我們只能是視覺型、聽覺型、動覺型學習者當中的一種，只有一類學習方法適合我們。 （）【教學參考素材】學習風格測試本調查表的目的便是幫助你認識自己的學習風格，了解你的學習風格會對你的學習有所幫助，它也會解釋為什么有些東西對你來說似乎沒有任何意義。對于下面每個問題，選擇第一個出現在腦海中的答案，不要

9、花太多時間思考，答案無好壞正確之分，請盡可能忠實地回答每個問題。1.你愿意采用哪種方式了解計算機是如何工作的？a.看一部這方面的電影。b.聽老師對它的解釋。c.把計算機拆開并試圖自己發現規律。 2.為了尋找樂趣，你喜歡閱讀什么樣的書？a.帶有很多圖片的旅游用書。b.有很多對話的神秘的書。c.你能回答問題和解謎的書。 3.當你不能確定如何拼寫一個單詞時，你最有可能做什么？a.把它寫出來，看它是否像是對的。b.把它讀出來。c.查字典。 4.你參加了一次宴會，第二天你最有可能回憶起什么？a.參加宴會人的臉，而不是名字。b.參加宴會人的名字而不是面孔。c.在宴會上你所做的事和說的話。 5.為了準備考試

10、，你會如何學習？a.讀筆記，讀標題，看圖示和圖解。b.讓別人問你問題，或者默默地對自己附屬一些事實要點。c.在索引卡片上記錄并設計模型和圖示。 6.當你看到一個單詞“d-o-g”（狗），你首先想到什么？a.想到一個特定的狗的圖片。b.默默對自己說“dog”這個單詞。c.出現一種牽著狗的感覺（如：撫摸它，遛狗等）。 7.當你想集中精力時，你覺得最讓人分心的是什么？a.視覺干擾。b.噪音。c.其他一些感覺，如餓、鞋子緊或擔心等。8.你喜歡用什么方式解決問題？a.做一個清單，把每一步組織好，做完后檢查。b.打幾個電話，跟朋友或專家聊聊。c.設計一個問題的模型，在頭腦中把所有的步驟演練一遍。 9.在電

11、影院門口排長隊時，你最有可能做什么事？a.看其他電影的廣告宣傳海報。b.跟站在你邊上的人聊天。c.跺腳或用其他方式慢慢向前移動。 10.你剛進入一家科學博物館，你會首先做什么？a.四下張望，找一個顯示不同展位的地圖。b.跟博物館的向導詢問，請教有關展覽的事情。c.先走進一個看著有趣的展位，以后再看說明。 11.當你生氣的時候，你最有可能做什么？a.沉著臉。 b.喊叫或“大發雷霆”。 c.跺著腳出去并甩門。 12.當你高興的時候，你最有可能做什么？a.露齒而笑。 b.高興地喊叫。 c.高興得跳起來。 13.你愿意參加什么興趣班？a.藝術班。 b.音樂班。 c.體操班。 14.當你聽音樂時，你會做

12、什么？a.白日夢（看到伴隨音樂的圖像）。b.哼起來。c.隨音樂活動，跺腳等。 15.你會怎么樣講一個故事？a.寫出來。 b.大聲講出來。 c.把它扮演出來。16.哪種餐館你可能不愿進？a.燈太亮的。 b.音樂聲太大的。 c.椅子不舒服的。統計a、b、c選項各選了多少個。a選項多說明為視覺型學習者，b選項多說明為聽覺型學習者，c選項多說明為動覺型學習者。如果有2-3種選項一樣多，說明同時具有這些學習風格。【教師學習資源】一、學習風格的類型學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。70年代以后，西方學者開始運用實驗、測量等方法對學習風格的組成要素進行深入研究，并

13、從不同角度劃分了學習風格的類型。除了課本里用到的聽覺型、視覺型和觸覺型的分類，影響教學設計的學習風格還有以下幾類：1、場依存型和場獨立型場獨立型學習者，他們的心理分化水平較高，在進行信息加工時，往往傾向于以內在參考而不是外在參考去知覺事物，即能以自己獨立的標準覺察、判斷事物，對外界環境的依賴程度低；而場依存型學習者他們的心理分化水平較低，在信息加工時，對外在的環境有較大的依賴傾向，往往較多地依賴外在參考去知覺事物，或者難以擺脫環境因素的影響，不能從復雜情境中區分事物的若干要素或組成部分。場依存型的學生在學習過程中易受環境因素的影響，學習努力程度往往被教師鼓勵或別的暗示所決定；他們樂意在集體環境

14、中學習，在集體中較為順從，能與別人和睦相處，充滿情意；他們喜歡交往，似乎對人文學科和社會學科更感興趣。相比之下，場獨立型的學生在學習過程中則不受或很少受外界環境因素的影響，慣于單獨學習，個人研究、獨立思考，具有較強的內在學習動機；在相互交往中，他們不易被個人感情所左右，也不受群體壓力的影響；他們似乎更擅長數學和自然科學方面的學習。2、沉思型和沖動型沉思與沖動反映個體加工信息、形成假設和解決問題過程的速度和準確性。研究結果表明，當學生面臨某一學習情境并出現許多相似答案，但其中只有一個是測驗題的正確答案時，沉思型的學生運用充足的時間考慮、審視問題，權衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條

15、件的最佳方案，因而只要他們作出反應，往往是正確的。沖動型的學生往往傾向于根據問題的部分信息或未對問題作透徹的分析就倉促作出決定，反應速度較快，但容易發生錯誤。研究表明沉思型的學生往往更易自發地或在外界要求下對自己的答案及理由作出解釋，而沖動型的學生則不易自發地作出解釋，即使在外界要求下必須作出解釋時，往往也是不周全、不合邏輯的。這是由于沉思型學生具有更為成熟的解決問題的策略，他們不急于作答，而是對問題中的各要素及其相互關系作出深入思考后才給出答案，對解題過程、環節及其依據較為清晰；而沖動型學生急于作答，對題中各要素及其相互關系把握不全、不深，他們往往以直覺式的、頓悟式的方式在腦中冒出一個答案，

16、缺乏嚴密的推理和論證過程，因此難以對答案作出較為合理的解釋。通過研究還發現，沉思型學生在完成需要對細節作分析的學習任務時，成績較好；而沖動型學生在完成需要作整體性解釋的任務時，成績較好。3、整體策略和序列策略研究結果表明學生在學習策略方面存在著重要差異。有些學生傾向于把問題視為一個整體，注重全面地看問題，在同一時間內，從各個角度對問題進行觀察和思考，并依據對主題綜合的、廣泛的瀏覽，在大范圍中尋找與其他材料的聯系。在學習過程中，他們往往較多地運用理性思維，首先從現實問題出發，然后聯系到抽象問題，再從抽象問題回到現實問題中去，并以此檢驗問題之間的異同之處。這些學生采用的學習策略就是整體性學習策略，也被稱之為同時加工策略。而序列性學習策略則相反，它是通過對外界信息逐一進行加工而獲得意義，是按部就班地以線性方式處理信息的。這種策略也被稱之為繼時加工策略，采用該策略的學生往往把注意力集中于小范圍，擅長用邏輯嚴謹、緊抓要點的方法，把學習材料分成許多段落來學習。在學習過程中，他們習慣于按照題目順序依此學習抽象性題目或現實性題目，由于通常都按順序一步一步的前進，所以只是在學習過程快結束時，才對所學的內容形成一種比較完整的看法。整體策略和序列策略單純使用時都有其缺陷。如整體性