1、 生活之 帆 堂之精彩坐井 天教學案例一、背景分析隨著新 程改革的深入， 我 的 堂也 地 生著 化。 作 一 的老 ， 在教學中 挖掘和利用學生的 新思 ， 巧妙地將 堂教學引向生活， 注重 堂之源生活。 在人教版第三冊坐井 天的教學中，我以文本教材 體， 堂教學 近于生活， 系 ，引 學生懂得生活，學會生活，改造生活， 予 堂以生命和活力， 文 堂因生活而精彩。二、案例描述坐井 天是一篇非常有趣的寓言。文章通 生 有趣的 ， 孩子 述了一個寓意深刻的故事。 有名人曾 ， 學寓言 堂充 童趣， 孩子一份童真， 不能 唯一， 準的寓意來框定學生的思想。案例中我 教學的 理體 了我 童心的珍 ，

2、童趣的珍 。 ：同學 ，小青蛙聽到大家把井外的世界 得 么精彩，它真想跳出井口來看一看。（出示 件：青蛙跳出了井口。） 青蛙跳出井口后，將會怎么 呢？（生思 活 ，爭相 言）生：它看到 的小草， 有五 六色的花兒。生：它看到校園里開 了桂花， 到了 花香。生：它看到了果園里掛 了黃澄澄的梨子， 彤彤的蘋果，一派豐收的景象！生：它會到 逛逛，看看美 的 景，看看拔地而起的高樓大廈。（正當我 聽于學生 生活的 美之言 ，一位學生忍不住叫著他也想 ）生：老 ，我 得青蛙有可能沒有看到 么美的景色。 ：（ 一 ，然后充 好奇疑惑） 你是怎么想的？生：它看到路 垃圾成堆， 蚊成群， 到一 很刺鼻的臭味。

3、（一石激起千 浪，學生眾 ）生：它看到人 往小河里倒垃圾，河面上 漂浮著 的尸體，心里很害怕。生：它看到有人大量砍伐 木， 兒沒有了家。生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞 酒店酒樓做下酒菜。生：它看到汽 在路上 狂地 跑根本就不注意行人，汽 排出的 氣 它窒息。生：它感 外面的世界并不像我 得那么美，它想回到安全的井中去。（ 靈機一 ） ：那么我 能不能用什么好 法來挽留小青蛙呢？ 它安心快 地和我 生活在一起。（學生思考片刻， 欲 ， 趣盎然）生：我 做個廣告牌，上面寫上“保 物，人人有 ”來告 人 與 物成 好朋友。生： 那些亂砍 ， 捕 物的人要 警， 警察來抓 些壞人。

4、 生：我 要保 好 境，不能把 物的家弄 。生：我 不 自己要知道 保知 ， 要向同學、家人、朋友宣 要 物，保 境的知 。 ：同學 得棒極了！只要大家共同來保 境， 家園， 小青蛙就會被我 挽留下來， 物 才會快快 地生活在我 身 !坐井 天板 小 （ ）無 無 天有多大？青蛙（ ）像井口大三、案例反思我真為學生的奇思妙想感到振奮！ 也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。 我沒有按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想象的余地。我肯定了學生的見解， 珍視學生的發現， 使學生在愉悅的狀態中受到鼓舞， 使學生在輕松的氛圍中碰撞出創新思維的火花。 在這樣的課堂上， 學生獲

5、得了多方面的滿足和發展， 教師的勞動也閃耀著創造的光輝， 師生都能感覺到生命力的涌動， 使我們感到語文因生活而精彩， 生活因語文而燦爛。（一）尊重生活，關注動態生成陶行知先生 “生活及教育” 的理論啟示我們： 一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發展的過程中，其思維、 認知、 情感、語言、詞匯的源泉， 乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發展，是活生生的， 實實在在的， 最具有魅力與滲透力的， 課堂教學與生活聯系起來，學生就會學得活潑生動。本案例中， 我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。

6、我讓他說出了原因環境被污染。這位學生之所以會產生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了現在環境受到了破壞的種種情況。 這便是生活給予學生的。 有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程， 隨時都有可能發現意外的通道和美麗的途徑， 而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。 案例中，我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，智慧啟迪， 學生在與教師、 文本的思維碰撞中出現 “仁者見仁， 智者見智” 的創造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發。 新課標告訴我們： “跳出備課預設的思路， 靈活應變，尊重學生的思

7、考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。（二）感悟生活，激發創新思維生活是海洋。 凡是有生活的地方就有快樂和寶藏， 就孕育著靈感和熱望。 語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、 創造生活， 這是實施語文教學的一個出發點。只有感悟生活， 才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花， 感悟生活， 從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發。案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了 “我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。”的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發興趣，陶冶熱愛生活

8、的情感。案例中，學生在說話的過程中也迸發出了讓我們意想不到的創造性思維的火花， 涌出意想不到的新問題和新答案， 始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現出課堂精彩。（三）回歸生活，演繹精彩課堂“語文學習的外延和生活的外延相等。 ”的確，哪里有生活， 哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。案例中我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。 ”由此展開了一番激烈的討論。從而關注學生的生活經驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關愛自然，人與環境的和諧發展， 協調生存，促進人類的可持續發展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協調發展， 人類就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自己。 老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，