1、從觀念提升到內涵發展市中區區域性推進創新教育總結市中區教育局作為山東省中小學創新教育實驗與研究課題的實驗單位之一，于10月承辦了全省創新教育實驗與研究工作會議。并于同年在區內建立科研協作體，區域性推進創新教育。歷經七年執著的探索與追求，隨著研究成果的不斷產生與積極推廣，市中區的創新教育已經由一項具有前瞻性的課題轉化為一項帶有統整性、常規性的工作。創新教育的思想已經深入到廣大教師的心中，正在產生積極而深遠的影響。概括起來看，市中區的創新教育研究成果主要體現在四個方面，一是新的教育理論、模式的推出，如“創新性、開放式考試”、“生態教學理論”、“初中數學整體教學模式”等，都在一定的時期成為省創新教育

2、研究的前沿成果；二是課題實驗教師主編、撰寫出版論著6部，發表創新教育學術論文60余篇，顯示了我們對創新教育的積極探索與實踐；三是培養出了以山東省“齊魯名師”建設工程人選創新教育視野內的優秀教師；四是創新教育科研工作方式構建教育科研協作研究體，保證了創新教育及其他課題研究工作的正常化和規范化。考試改革：尋找創新教育的第一把鑰匙為推進創新教育在市中區的順利實施，我們在改革小學考試評價制度的基礎上，大膽進行了初中學段考試改革。從1998年9月開始，我們先后從初中歷史、政治學科入手，以培養學生的創新精神和創新能力為目標，進行了創新性開放式考試改革實驗，將考試從方式、方法改革的單一層面，拓展到以內容改革

3、為主體的多維層面，為學生的創新潛能的發揮提供了一片廣闊的空間。創新性開放式考試是以自主性和研究性學習理論為指導，以測評學生的學科能力為重點，以培養學生的創新意識和創新能力為目標，實現考試形式的開放性、考試內容的能力化和考試評價結果的學分制三者有機統一的評價方式。其內涵是：（1）考試內容的能力化。考試內容的能力化是考試改革的核心，它是指通過增加應用性、能力性、開放性題目，以考查學生的學科能力和創新能力。考試內容的能力化是通過命題材料的開放性和設問的開放性來實現的。命題材料的開放性是指命題的背景材料內容廣泛，形式多樣。從內容上看包括政治、經濟、文化、科技等各個領域，與學生已有的生活經驗、生活實際和

4、社會實際有密切的聯系。從形式上看包括引文、案例、事實、漫畫、圖表、名言警句、詩詞等多種形式。材料具有情感化、人文化、生活化、社會化的特點。設問的開放性包括舉實例、談認識（或感想）、析（如何或怎樣）體現、說反映、談啟示、說打算、提建議（獻計策）、設計活動方案等幾種形式。（2）考試形式的開放性。考試形式的開放性是指由傳統的閉卷考試形式變為閉卷與開卷相結合的考試形式。閉卷考試就是不準學生翻閱任何資料獨立答題。閉卷部分的命題以考查基本知識為主，主要考查學生的再認、比較、辨別、理解等較低層次的能力。題型采用單項選擇題的形式。開卷考試就是允許學生查閱課本及其他各種輔助資料進行獨立答題。開卷考試的命題以考查

5、綜合運用為主，主要考查學生分析、歸納、綜合、探究、創新等較高層次的能力。情感、態度、價值觀的考查寓知識與能力的考查之中。題目的編制以設置新情景、新問題為主，答案不是教材內容的簡單照搬照抄，而是知識的綜合運用，允許學生有自己的見解。（3）評價結果的學分制。評價結果的學分制是指評價結果以學分制逐步代替百分制。第一階段采用 分數分數 （閉卷和開卷部分分別計分），第二階段實行 分數等級 （閉卷部分計分，開卷部分劃等級），第三階段取消分別計分制，實行學分制，以學分的高低，評定學科學業水平。考試內容的改革促進了教師教學觀念的轉變和教學方法的改革，為學生的發展提供了廣闊的思維空間；考試形式的改革，減輕了學生

6、的識記負擔，激發了學習的積極性和主動性，扭轉了“老師開個頭學生就會背”這種囫圇吞棗、死記硬背的學習現象；考試結果評價的改革促進了學生的和諧發展和教師之間的團結協作。因而，考試改革受到了廣大教干、教師和學生的支持與歡迎。有的老師說“考試改革為課堂教學落實素質教育指明了方向。教師應深入研究教材，重視知識結構的教學，注意培養學生的思維能力。教師不僅要教書，而且要加強對學生的思想教育，把教書和育人結合起來”。創新性開放式考試特別重視對學生學科能力的培養，試題設計由知識立意轉到能力立意，加強了創新精神和創新能力的要求與培養指向。通過幾年的考試改革，我們認識到，“三位一體”的考試改革已不僅僅是檢查教學質量

7、的一種手段，它已成為落實素質教育的精神和要求，促進學生全面發展的有力措施，是實現新課程提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的重要途徑，是推動中學教學其他方面改革深化和提高的有力杠桿。張志勇研究員在山東省實施創新教育的理論與實踐探索一文中指出：“市中區以開放性為導向的考試改革，放飛創新的翅膀，為學生創新能力的形成和發展提供了難得的空間，為長期以來死氣沉沉的教學評價殿堂吹進了一股清新之風。” 課堂教學：為學生搭建創新與發展的平臺課堂教學作為學校教育中最活躍和基本的因素，在推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力方面承擔著重要的歷史使命。然而，從某種意義上說，當前課堂教學已滯

8、后于時代的發展。我們認識到，我們的課堂環境構成一個生態系統，其主要矛盾為教師的教和學生的學，其中的諸多因素需要平衡、和諧地發展。教學過程實質上是由教的動態過程與學的動態過程構成，教的主體是教師，學的主體是學生，二者在課堂教學中的地位都是極其重要的，任何一方的偏廢都將造成教育教學活動的失敗。課堂必須有“人”，即高度弘揚人的生命價值和生命主體地位；必須有“氧”，充滿個性與開放；必須有“水分”，有一種動態的、天然流動的激情與靈性；必須有“陽光”，師生之間有情感的交融，生命的價值得到體認。研究新型的課堂教學，就必須首先從研究教師如何教和如何讓學生學做起，在這一前提下，以市中中心小學為代表的10余所實驗

9、學校開始了課堂教學的創新性研究。一、情境探究教學為先導情境探究教學是以創設教學情境，引導主動探究為手段，協調課堂教學諸多生態因素，將學生的情感體驗與認知活動結合起來，以學生綜合素質的全面開發為出發點，以塑造具有完美人格與高素質人才為核心目標的一種生態化教學理論模式體系。情境探究教學的基本特征體現為：情境激勵性、主體參與性、動態開放性、差異生成性。在生態學、教育學等理論指導下，探討新型課堂教學的基本理念，構建創新性的課堂教學模式，創設適宜的教學情境，讓學生主動地發展，可以有效調動學生的情感體驗，發展學生良好的個性，激發學生的探究創新欲望，提高學生的學習效果，從而培養學生的創新精神與實踐能力，為造

10、就具有完美人格的高素質人才奠基。情境探究課堂教學研究為指向性明確的單純課題，但它必然涵蓋情境探究課堂教學中的理論、教學模式、學習模式與評價模式，事實上，幾個因素無法割裂。在實驗研究過程中達到了如下預期目標：（1）培養了學生良好的素質。讓小學生主動掌握扎實的基礎知識，主動探究自己未知的領域，培養學生的創新精神和實踐能力，培養他們敏銳的問題意識，強烈的合作意識，科學的思維方式，實事求是的價值觀，堅定自信的心理素質，造就具有綜合素質和完美人格的小學生，促使他們向高素質創新性人才的方向發展。（2）探討了情境探究教學的理論，研究并確立情境探究課堂教學的基本特征、實施原則等，為創新教育課堂教學的實施提供了

11、理論準備。（3）構建了情境探究教學的模式體系。以多維互動為核心的理念，有效處理課堂教學諸多因素之間的關系，以情境、探究為支持，構建具有較強的科學性及操作價值的課堂教學模式框架及其在不同學科、不同學段中的操作變式。深入研究學生的學習過程，搭建以情境探究教學為支持的學生研究性學習模式，既側重于學生課堂上問題或主題的探究，又著力于研究性作業的設計與指導。在一定意義上說，有什么樣的評價標準就有什么樣的課，評價導向著創新性課堂教學的發展，我們研究并構建了情境探究課堂教學的評價模式，有效保證情境探究課堂教學的實施。（4）培養和造就了一支科研型、創新型教師隊伍。在實驗與研究過程中以先進的教育理念和較強的實踐

12、技能塑造教師素質，使教師轉變觀念，提高理論修養，造就一支具有創新精神和科研能力的專家型教師隊伍。二、生態教學統領下的課堂教學理論課堂教學的改革始終是學生發展的直接因素，市中區創新教育課題組以創新教育課堂教學課題研究為帶動，進行了生態化教學的理論與實踐研究。在最初的改革與探索中，我們研究并確立了課堂生態平衡的外顯特征，即：課堂情境的和諧自然、師生心態的自由開放、學生個性的充分張揚。這三個特征概述了生態教學在實踐上的基本追求，指導了學校的教學實踐。張志勇研究員進一步將生態教學理性化，并給予了發展，提出：生活是課堂教學生態的源泉；真實是課堂教學生態的生命；探究是課堂教學生態的真諦；平衡是課堂教學生態

13、的標志。課堂生態平衡的核心理念是讓置身其中的老師、學生享受到教學所帶來的樂趣，讓課堂真正成為師生生命體驗的審美空間，在這里，理想與實踐同步，傳承與創新并存，科學探究與人文關懷相結合，讓課堂教學在生態平衡的發展中實現教育目標。生態教學理論的確立與完善，逐步使我區教師的課堂教學理念發生了本質變革，認識到教學是師生生命參與的過程，是師生生命主體之間、與外在物質之間的存在關系。教師們能夠自覺地以關注教學關系，促進師生生命價值的提升來考察教學，來改造教學實踐。形成了良好的課堂教學精神環境。該課題領域內，我們已有10余篇論文發表，生態教學基本觀點走在創新教育課堂教學改革的前沿，正在產生積極的實踐效應。評價

14、改革：為師生提供創新與發展的持續動力應當說，教育評價可以看作是一種價值判斷，但是價值標準以及評價參照物的確立卻始終是一個難以解決的問題；同時，僅僅將評價作為一種價值判斷也是存在問題的，評價成為情感系統應當得到確立。在這樣的認識前提下，我們從不同的層面進行了創新教育教學評價的研究。一、學生發展性評價的研究長期以來，我們的教學評價研究比較薄弱，沒有建立起通過評價支持教學改革和發展的有效機制，以一張試卷來考核學生的成績，評價功能單一，忽視了形成性評價，忽視了以評價促進學生的發展；評價標準單一，忽視了全面發展和學生個性差異，對學生創新精神、學習態度、習慣、價值觀等評價缺乏重視；評價方法單一，忽視了質的

15、評價和個人的差異性評價；評價主體錯位，只注重他評，學生處于一種被動地位，其自尊心、自信心得不到很好的保護，學生主觀能動性得不到很好的發展。為從根本上克服這種弊端，創新教育實驗學校羅西中心小學根據本校實際，本著“人文教育”的思想，以基礎教育課程改革綱要(試行)和小學課程標準為指導，把學生發展的著力點定位在促進學生綜合素養的提高和發展上，首先從語文學科入手，努力做好促進學生成長學習評價改革這篇文章。（一）以形成性評價為主體，促進學生語文素養的形成形成性評價是學生語文學習水平評價的主體，學校對形成性評價的內容、形式、方法等做了深入探索。1、評價內容依據課程標準的要求，設立評價指標，評價指標力求涵蓋課

16、程標準要求的全部內容。特別強化以往容易忽略的說話、寫話、朗讀、寫字、課外閱讀、實踐活動等內容。還包含情感、態度、價值觀和能力的評價。這些內容學生都記在小學生語文素養積累手冊中，目的是讓教師、學生明確評價的內容，讓學生在自評、互評中得到積累與成長，使形成性評價操作更方便、高效。2、評價形式把考試評價的單一性改為多樣性，封閉性改為開放性。 “小學語文學習評價”由師考師評改為生考師評、生考生評、自考自評等形式，加強學生的自我評價和相互評價，同時讓學生家長參與評價活動。由于評價標準中評價指標公開明確，使評價內容全部公開，考什么對學生已不在是秘密，對于什么時候考，學生也有了較大的自主權。這樣的開放型評價

17、使學生由以前的被動接受考試變為主動考試，培養了學生的自主性和自制性。 3、評價方法的改革打破以往單一、呆板的筆試方式，采用筆試、口試、競賽、考級、操作等多樣化的評價形式對學生的語文知識、能力、特長等方面進行檢測。注重學生學習過程的評價，讓學生在寬松、愉悅、競爭的評價環境中發揮自己的最佳水平，為終身的發展打造了良好的基礎。（二）以終結性評價為杠桿，促進語文教學終結性評價是教師給學生語文學習水平以定量的(一般放在學期末)評價，分a、b、c三個等級，這項工作也可在形成性評價的過程中來完成，其主要目的是使學生明確已形成的語文學習水平，以便有效地調控自己的學習行為。1、試卷測試：對于基礎知識，學生書寫質

18、量和書面表達水平，用試卷測試，全校或全區統一組織。卷面權重67分，其中基本知識點32分,書寫質量5分，書面表達(作文、活動設計等)30分。2、能力考查：學校組織骨干教師成立考查組，其中分讀書、背誦、口語交際、綜合性學習等四個小組，每個考查組設主考1人，負責向學生發問及交流，其它3至4名評委打分。對學生讀書、背誦、口語交際、情感等方面的能力現場測試，成績占33分。教師提前把學生學習水平等級表提供給考查組。四個考查組同時分別從a、b、c三個等級中任意抽6至9名學生現場測試。(1)讀書朗誦：學生朗誦水平占8分。考查組主要考查學生有感情地朗誦能力，考查內容為重點課文和難度適宜的課外讀物。要求學生誦讀聲

19、情并茂，讀后說出文章的大意、所表達的思想感情及自己的收獲。(2)背誦積累：學生背誦能力占8分。重點考查學生背誦和語言積累的能力，背誦內容為課文中要求背誦的課文及自己喜歡的優美句段、古詩和自己積累的名言警句、成語等，其中課文背誦2分，古詩背誦3分，名言警句成語3分。對古詩的考查先讓學生寫好題目清單，考查組主考任抽其中的50%讓學生背誦，根據數量和質量計分。(3)口語交際：學生口語交際能力7分。重點考查學生與他人交流的習慣及交際能力，學生講話的神態、儀表及對問題的看法、情感、態度等。主考根據年級的不同，引出難易適度的話題與學生交流。如讓學生介紹自己的住址、家庭情況，學校、班級、老師、同學情況，自己

20、的學習情況，講自己身邊的一件小事。評委根據學生談話的水平分別劃分。(4)綜合性學習：綜合性學習占10分。對學生綜合性學習的考查重點是看學生參加活動形成的技能和積累的材料。如形成性評價中組織的各項活動(演講比賽、新聞發布會、采訪、社會調查、手抄報、參觀訪問、作文競賽等)的資料、成績，加以評定。二、學生作業的改革我們在全區積極實施了小學“社會”和“思想品德”科創新性實踐作業評價的實踐與研究。以現行“社會”和“思想品德”課程為載體，以學生的生活為依托，以改革作業設置為突破口，引導學生在活動中體驗，在實踐中感悟，促進思想品德和社會行為的形成，增強“社會”和“思想品德”教育的實效性，從教學理念和學習行為

21、上引導師生逐步向品德與生活和品德與社會過渡，有力推動創新教育的實施。根據現行社會、思想品德教材內容和教學目標，對學生的作業訓練進行分類設置，每冊制定出10次左右的實踐性活動作業，內容根據教學內容確定、延伸。活動大體上可以分為五種類型：感受體驗型、游戲表演型、信息交流型、行為實踐型、競賽活動型。每種類型活動訓練的側重點不同，如信息交流型作業設計，根據教學內容布置學生課前搜集與之相關的文字、圖片等資料，經過初步整理歸納后，引導學生在課堂上進行交流匯報，實現資源共享，在搜集整理資料的過程中發展學生的綜合能力；游戲表演型作業設計，根據教學內容，組織學生將有關知識貫穿于游戲表演之中，在活動中進行感悟體驗

22、、升華認識每一次實踐作業分“活動主題、活動要求、活動過程、活動感想、活動評價”等幾部分，其中活動過程又由多個小主題構成，或調查或操作或表演，或說或寫或畫，形式多樣，內容豐富，意在引導學生自主參與社會生活，進行社會體驗，在實踐活動中運用所學知識，學會處理簡單的社會問題。在教學實踐中，按照開放性、靈活性和自主性的原則，我們嘗試對作業的布置內容進行改革，其內容主要由三部分組成：第一部分為“自選作業”。即由學生本人根據自己的學習情況、興趣愛好能力強弱以及對教材的理解，選擇適合自己的作業。作業內容可多可少，可自行設計，也可參考任課教師針對本單元教學所設計的一些問題，任意選取一個自己感興趣的進行學習探究。

23、基本要求是，做你喜歡做的作業（目的是體驗不同的自我需求）；做你能夠勝任的作業（目的是體驗成功，讓學生成為學生學習的不竭動力）。第二部分為“我的疑問”。即讓學生把自己的疑問通過作業傳遞給老師。任何方面的疑問都可以提，可以是關于課堂當前單元的疑問，也可以是本學科的其他內容。唯一求是，對于自己的疑問先嘗試寫出解決方案。這樣做的目的是為學生營造一種輕松的作業環境，尤其是為那些平時不敢提問的學生窗在一個提問的機會，引導學生打開思維的閘門，培養其創新意識和能力。本部分也可變為“我的收獲”，通過作業把學生在學習中的各種收獲用日記或心得體會等形式反饋給教師。第三部分為“與老師對話”。即鼓勵學生大膽與老師交流，

24、說出自己最想和老師說的話。可以向老師指毛病、談建議、提要求，可以交流學習的感受。目的是讓學生釋放自我，拉近師生情感，形成合力，教學相長。作業改革是評價革新的一個方面，該研究由“社會”“思品”學科推廣到語文、數學、英語等學科以后，逐漸形成了以開放性、實踐性、創新性為特征的作業實際模式，現在，作業成為學生的最愛，這是我們始料不及的。三、創新教育教師評價的探索市中初中等學校探索了發展性的教師評價體系。學校設立由低到高六個等級，即試用教師合格教師教學新秀骨干教師研究型教師首席教師。并制定了相應的評價標準例如，合格教師的評價標準是：參評對象師德素養常規教學教學質量與能力教研科研合格教師1、教齡滿一年。2

25、、具有合格學歷，并取得教師資格證書。1、能遵守師德規范和校規校紀。熱愛教育事業，關心愛護學生，學生評價良好率不低于60%。2、能合作共事，同年級或同學科教師推薦率不低于60%，評選小組評價為合格等次。 1、在備課、上課、作業布置與批改、輔導、測試等常規教學的各個環節的檢評中，連續兩學期無不合格等次。2、教學基本功達標。3、課堂教學定級驗收不低于c級，或在區級講課比賽中獲二等獎，或者在學校組織的課堂教學檢評中合格。1、能擔任一門學科的本學段教學工作，教學成績居全校同年級中等水平或不低于同年級平成績的80%。屬考查學科的及格率不低于70%。2、能擔任一門選修課或活動課教學，或者對自己所任教學科各層

26、次的學生能進行分層次施教、分類輔導，培優、轉差工作措施到位、有成效。3、能擔任并能做好班主任工作或者能協助班主任做好自己所承擔的工作，學生認可率不低于60%。4、教師量化積分得分率不低于60%。 1、按時參加備課組、教研組、級部、學校組織的各項活動，并能完成各項任務；每周互相聽評課不少于12節，每學期能上一堂公開課，評價不低于合格水平。2、每學期能學習一本教育專著，記一本學習筆記（不少于5000字），寫一篇校級論文或教學經驗總結。學校制定了市中中學教師教育教學業務評選條例，對骨干教師、研究型教師、首席教師的職責、待遇、評選辦法等做出了具體規定。四、從備課入手創新教學管理備課是教師課堂教學之前設

27、計教學的一項創造性行為，對備課的評價是提升教學設計水平的路徑之一。原來，我們采取周六集體備課制，進行備課管理。當時主要是發揮骨干教師、學科帶頭人為主講人的榜樣示范作用，帶動廣大教師不斷提高自己的業務能力。隨著教育教學管理的不斷深化，從2000年開始，把符合時代要求的科學理論“人本管理思想”納入教學管理，選擇教師備課改革為切入口。在備課管理實踐中，逐漸形成了自己的管理特色。、狹義備課組織的三個環節：個體初備、集體研討、備課測試。個體初備 ：各學科教研組長根據集體備課研討的內容擬定重點研討題，并將研討題提前一周或兩周下發到每位任課教師手中，督促任課教師根據預定內容鉆研教材，明確單元教學目標，理解單

28、元教材編排意圖，把握單元教材訓練體系，了解課與課、單元與單元之間的內在聯系；把握單元教學的重點難點，研討這些重點難點在每課時中如何突破和落實。初步設想對教材的處理思路，為集體研討做好充分準備。這一環節的優點是促進教師在自主探討的過程中，遇到不明白的問題主動想法找同事交流。教師依據要求進行個體先周初備，發揮個體能動，打好研討基礎。 集體研討 ：間周周六（單周在村小、雙周在中心小學），教師以年級學科組為單位交流研討，學習改進。由年級學科教研組長主持，每一位任課教師結合自行初備的教學思路，談談自己的看法和意見。特別對教學重點難點的把握和處理、對教學思路和教學環節的建構、對教學方法和措施的設置等幾個方

29、面，認真研究，充分交流，發揮集體的智慧，對個體的教學設想進行修改、補充、完善，真正將集體備課落到實處。備課測試 ：周六集體備課最后一個環節，對各年級各學科教師進行抽測，測試內容即為提前下發的單元教材研討思考題（只測其中的若干題）。任課教師的測試成績納入教干教師崗位目標責任評估體系，作為評估學校、教師的重要依據。備后測試促進了教師備課研討的積極性和實效性。 與此相適應，學科課時備課的形式也做了“放開”式改革：教師所教學科必須備課。學科課時備課積極提倡備實用教案。可以采取“精備”與“簡備”相結合的方式進行。精備。因教材是按單元體系編排，每單元內各課的訓練重點基本相同，課的類型相似，因此，每單元只選

30、具有代表性的課例精備。考試學科教師須根據“新課標”進行全冊備課和單元備課。語文一單元、數學一章節的課例備詳案，要求環節齊全，體現教師的理念和思路。教案包括教學目標、教學重點難點、教具準備、教學過程、作業練習、板書設計等。其中教學過程是教案的主體，要設計好師生共同完成學習任務的具體活動環節和步驟。精備的課時教案應謄寫在備課本上，做到項目齊全，思路清晰，書寫認真工整。簡備。簡備的最好方式是“書頭備課”，即在教本的空白處進行適當的圈寫批注。書頭備課要體現以下幾個方面的內容：教學目標的確定，教學重點難點的分析、教學過程的大體思路。要能夠體現出教師教與學生學的思路，體現出對教材重點難點的處理方式、方法（

31、如教師的引導、問題的設計）。還應體現訓練的設計、作業的布置、板書安排等。 、“廣義備課”的探討性開展 。廣義的備課是備課改革的重點，也是難點。蘇霍姆林斯基也只是談到了教師個人的廣泛學習。備課是一種個體行為，是別人代替不了的。結合現實，學校提出了現階段備課的新的指導思想教育素養。備課的目的是為了提高教師自身的教育素養。 內容包括四個方面：第一、較高的言語、書寫素養。言語是教師最重要的工具。如果一個教師言語混亂、語無倫次、意思模糊、學生聽不懂，也就很難學會。這種素養主要包括說好普通話，語言有情趣，教師書寫的基本功等。言語書寫素養對學生具有潛移默化的影響。第二，對本學科有精深的知識，并且了解教學發展

32、動態。這樣，教師教起來才能“游刃有余”。第三，較豐富的教育學和心理學方面知識。教師工作的最大特點工作對象是人，是一個個學生。教育學和心理學知識是教師開展教學工作的“潤滑劑”。 第四，教師要練特長。特長是教師素養的重要組成部分，每位教師都必須具備一種或多種特長。 在備課管理中運用了人本管理思想指導改革，充分發揮了教師個體的能動性、積極性、創造性和內動力，引導廣大教師“備實課”。 廣大教師擺脫了簡單、被動的“抄襲式”備課。“備課”充滿了生機與活力，教師愿備、樂備。這一項評價改革由于各實驗學校不斷優化，長期堅持，收到了良好的效果，促進了創新教育課堂水平的整體提高。學科創新：為創新教育尋求實踐支點市中

33、區實驗中學劉建宇老師承擔的數學自主學習教學策略實驗與研究一九九九年七月被確定為省創新教育實驗課題，經過幾年堅持不懈的研究探索，目前已呈現出良好的發展態勢，為創新教育課堂教學研究開辟了嶄新的路徑。一、教學觀念的變革依據宏觀與微觀必須有機結合的哲學理念，確立了“框架構建、整體推進、局部完善、全局著眼”的教學觀念。我們主為，它是一種以體現數學的價值性為發展趨向，以簡單化為施教原則，以問題科研意識為培養切入點，通過對知識快速、高效的框架跨越式學習，使學生得以站在整體的高度去領會知識的同中存異、異中有同、八方聯系、渾然一體的課堂教學方略。把簡單化與跨越式教學納入課堂。簡單化：要求教師要用一種可以是比喻、

34、類比，可以是縮講的辦法使問題簡單化，從而讓學生建立起學習的信心。跨越式：在學習中，遇到不懂的問題，可暫時跨過去，從已達到的層次階段往回看，以前的東西就會變得很容易了解。全局理解部分比從部分理解全局容易。把初中三年作為一個整體，對教材站在整體性、全局性的角度去處理。不追求“堂堂清、單元清”的完善的一節、兩節課。把教材作為一種載體。對學生各種學習觀念和性格培養，以三年為大的目標，把每個階段、每個過程當作是完善、補充的有機組成。二、教學方式的靈活1、家庭爐邊談話：是隨和、融洽、自然、靈活的組合。興趣是教育的前提，但在很大程度上，它更應該是教育的結果。教師應該通過家庭爐邊談話的方式，千方百計地喚起學生

35、內心深處的那種屬于生理自然行為的求知欲望。尊重學生思路、時間和空間。2、微型小說式：微型小說通過自身簡短、精悍、幽默、活潑文字的詮釋了人生哲理內涵，把更多的時間留給了讀者去感悟。我們認為，在一定的時間與空間內，數學課課堂也應該是微型小說式，也應賦予它很深的哲學內涵和性格智慧內涵。3、精講點撥做到八化與六性的有機結合。八化即知識的價值化、簡單化、合理化、暴露思維化、規律化、滲透化、全局整體化、全員接受化。六性即系統性、自主性、發展性、跨越性、過程性、合作性。三、扎實的學法培養對待具體的章節，我們本著會當凌絕頂，一覽眾山小的意念，總體上的要求是先整體，再重點，然后找規律，最后再總結。具體要求如下：

36、1、整章，也可整冊預習，構建章節知識結構（知識小地圖）讓學生能夠記住。以此來培養學生的整體意識、全局意識；2、把握概念、定理、公式、法則的內涵和外延，把握它們之間的聯系，要在理解上狠下功夫，老師可以精講、點撥它包括用新知識解決舊知，用舊知解決新知。例如用等腰三角形的三線合一這種新知來解決角的平分線、線段的垂直平分線、通過直線外一點作直線的垂線等一系列的作圖問題。用等腰三角形的判定與性質之間的關系規律，即凡是特殊圖形具有一般圖形不具有的性質，都可以作為特殊圖形的判定，來解決以后的平行四邊形性質與判定之間的關系，矩形、菱形、正方形性質與判定之間的關系。3、歸納搜集題型，這也是尋求規律，總結方法的過程。它包括學生對題型的一題多解，多解反映的共同的思考問題規律，即多解歸一，多題歸一，多題反映的共同的數學思想，即多題歸一。4、驗證。用綜合試卷來驗證歸納的是否全面，總結的是否正確。做題的過程不僅僅是看自己是否熟練的過程，而主要是驗證自己在學習過程中總結出來的經驗，數學思想方法是否正確的過程，不正確的形成新的經驗，這點相當重要，它使學生明白自己不是為了做題而做題，而為了獲得經驗和驗證經驗而做題。5、以看綜合題目為主，用來循環復習，看幾套做一套，防止眼高手低，以此來鍛煉學生快速、高效的學習能力。6、本