1、淺談如何轉化問題學生俗話說：凡是有人群的地方，都有左中右。對于一個正處在成長發育時期、由幾十個學生組成的班集體就更不例外了。總會有少數學生存在這樣那樣的問題：有的是在思想品德上的；有的是行為習慣上的；有的是文化課學習上的；有的是缺乏心理輔導的；我們就將這些學生稱為問題學生。如何對待和轉化這些問題學生，則是我們班主任不可忽視的重要工作之一。要做好問題學生的轉化工作，我認為：不僅需要我們班主任要有愛崗敬業、教書育人的精神，而且需要我們做許多耐心細致的思想工作，付出一定心血，來轉化一個個問題生。下面我就就幾個案例來淺談一下我對問題學生轉化的一點粗見。 有一次課間，我在辦公室備課的時候，我們班的班長跑

2、來叫我，“老師，不得了了。沈昊天和老師在教室里頂嘴，現在氣氛緊張得很，你快去看看吧。”跑來報告的同學慌慌張張的神情和急促的語調讓我如臨大敵。這種情況我想可能是我們很多班主任都曾遇到過的事情，也算是我們班主任最害怕遇到的事情。所以當我沖到教室門前時，我的腦子瞬間一片空白，我深深吸了口氣，還是硬著頭皮走了進去，用溫柔卻堅定冷靜的語氣說：“好了，沈昊天，你有什么事我們過一會兒再談，現在你先不要再說了，到辦公室等我。” 也許我是班主任的緣故，沈昊天用怨氣未消的眼神瞅了瞅我，一聲不吭地扭頭走出了教室。我陪任課老師回到辦公室，了解了整個事情的前因后果。沈昊天是不滿老師默寫速度太快，自己沒跟上，下課就隨口罵

3、了一句很難聽的話，恰被老師聽見。老師當然很生氣，就和他理論起來，希望他能改變自己的惡劣態度。但沈昊天不僅不聽，反而出言不遜，所以就有了剛才驚心動魄的一幕。無論孰是孰非，用如此惡劣的語言咒罵老師又絲毫意識不到自己的錯誤，甚至還頂嘴，真是個缺乏修養、不尊重老師的男孩子。是狠狠地把他批一頓，還是和顏悅色地和他溝通？想著想著我已來到辦公室門口，沈昊天正一臉戒備地站在我辦公桌旁，我克制著自己冷靜下來，笑了笑，拍拍面前的凳子說：“別客氣，請坐吧。”他一坐下，兩只眼睛直直地瞪著我。我開門見山的說：“我找你來是為了剛才的事。我想你現在的心情可能還未平靜，馬上和咱任課老師去面對面可能比較尷尬，不如我們聊聊好嗎？

4、”他用疑惑的眼神看看我，默不作聲地點點頭。我仍然微笑著問：“為什么發這么大的脾氣啊？”他恨恨地說：“他默寫速度那么快，誰跟得上啊”“真不容易啊，想學卻跟不上真是件很無奈又很無助的事”我感慨地說。“就是嘛，我真的很想學啊。如果老師放慢點速度，我就有機會默寫好了。”聽到我理解的聲音，他稍稍放松了些。我看著他忿忿不平的臉，覺得有些可笑和無奈，如果他平時是個能力有限但盡力而為的學生就罷了，但他經常把不交作業、上課做小動作、和周圍的“盟友”不分場合地相談甚歡當成自然而然的事情。現在卻因為自己的不努力抱怨老師的教學進度過快，要求老師遷就自己。該如何讓他認識到自己的問題和錯誤呢？我接著說：“我們的昊天越來越

5、有上進心了。”我肯定了他想學的態度，“班里還有哪些同學也覺得老師念得快呢？”他緊接著給我列舉了幾個同學，他們都覺得快啊。”他所提到的這些都是或者象他一樣學習習慣不好，或者學習能力較弱的學生。“你覺得你是不是竭盡全力學這一科了”“恩，好象沒有。”他有點不好意思了。“怎么沒有？”我笑著追問。“恩，背起來好麻煩，不是很想背”難得他這么坦白，“那你說老師隨堂默寫的目的是什么啊？”“當然是檢驗我們的學習效果啊”“這樣做對你們有好處嗎？”“這，當然有”“所以，今天早上會不會過分了點？”他一時無語。我馬上不失時機的補充道：“隨堂默寫是老師了解班級總體學習狀況的手段，一是檢測，二來利于調整教學進度。你是班上一

6、員，希望老師能照顧自己調整進度是很正常的，也是有緊迫感的表現。不過，你今早的做法，可以達到目的嗎？”“不能。”他悶聲說到。“所以，如果時間可以倒流，你會怎么做”“下課時我應該說話文明一些，真誠地表達自己的愿望”“可是矛盾并未解決啊，老師是要顧全大局的，你為什么老跟不上。”“我知道了，我以后要努力一些，在課后多看多背多讀一些。”“你真是一點就通的棒小伙。是的，如果你已經竭盡全力去學了，老師會關注你的。就算那時你還是跟不上，老師也會想別的各種辦法幫你，他前不久還在我面前表揚你有進步呢。哎！可惜啊，今天你的做法真讓他傷心。”我話鋒一轉，故意重重地嘆了口氣。“他？還表揚我”沈昊天的臉剎時漲得通紅，“我

7、，我道歉還不成嘛，可老師會接受嗎？”我知道我已經觸動了他的心弦，趕緊說：“雖然今天早上的事讓他很傷心，可是有哪個老師會和學生計較。剛才我和他在辦公室談話時他還說自己當時的情緒也激動了些，其實可以處理得更理性些。“那我一下課就去道歉。”“好，我陪你，給你打氣。”我給了他一個大大的笑臉，“很多時候，老師都會密切關注自己學生的發展變化，希望自己力所能及的幫他，就象現在我想幫你一樣。如果每一位同學都象你一樣能認識自己，勇敢地面對自己的問題和不足，我們老師就會更欣慰更賣力，陪你們走好這人生的關鍵一程。”他用力地點點頭。事情圓滿地告一段落，可我的腦子仍在思考著：沈昊天今天的表現并非偶然，他的學習習慣和生活

8、習慣并非是一朝一夕形成或改變的。他先前對老師的怨氣和激烈的反應是自以為是、以自我為中心的消極心理的外在表現，是對自己與老師之間關系認識的偏差。他沒有考慮自己在學習生活、師生互動中自己的責任，反而認為老師遷就自己是理所應當的事。在班里，在日常的教學工作中，有這樣心理問題的學生并不在少數。由于生理的、心理的，社會的、家庭的、自身的種種原因，現在的中學生普遍存在進取心強與自制力弱、成才欲望與厭學心理并存這兩大心理矛盾。他們思考問題不周密，往往帶著濃厚的情感色彩去看待周圍的人和事，有時片面地堅持己見，對教師或家長的要求，合乎己意的就去辦，不合己意的就盲目地拒絕或頂牛，不能控制自己，憑沖動行事；他們對未

9、來充滿美好的幻想，希望自己學習成績優秀，不辜負老師、家長、親朋好友的期望。但在學習過程中，他們又感到學習負擔過重，學習太苦太累而難以持之以恒，厭學心理陡增。這種復雜的心理容易使他們把矛頭直指對他們時時提出學習要求的老師，造成師生關系的惡化，進而影響教學教育工作。如果無法正確認識這些矛盾并幫助學生解決，我們老師的教育工作就是吃力不討好的過程。這件事情之后也讓我明白：我之所以處理好這個“問題學生”制造的問題，是因為做到“兩個理解”。 一、理解他學習上存在的困難。學習是他問題的導火索。他雖然學習生活習慣不好，但比其他學生更渴望得到老師、家長、同學的尊重與愛護，因為他比學習好的學生有著更大的心理壓力。

10、我在整個談話過程中尊重和愛護了他，才引起我們師生情感“共鳴”，使他恢復理智和自尊，從而冷靜的思考自己的責任和不足。 二、理解他所犯的錯誤。“人非圣賢，孰能無過”，今天我盡量地理解他的失誤、寬容他，力爭站在他的心里，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎么做才能更好。所以，他才感到我不是在訓斥他，而是在幫助他，給他改正的機會。如果我歧視他、打擊他，就會誘發他的逆反心理，既降低了我的威信，把緊張的師生關系擴大開來，又不利于他改正錯誤。可見，轉化問題學生并非那么容易，需要我們的真心付出與理解，一味的高壓未必有成效，我們何不退而求其次，說不定會有意外的收獲。二我們班還有一個孩子叫王偉浩

11、，他膽大，脾氣大，為人比較散漫，對人也有點傲慢無禮，學習習慣不好，學習態度不端正，不肯踏實努力做事。而其父親是個個性極強的人，他在生意場上叱咤風云，大小場面經多識廣，可在家里管教孩子卻傷透了腦筋。據說他從出生到現在父親就很少重言重語說過他，長年在外忙于打點生意，好不容易回家后就只想買昂貴的禮物討他歡欣，這種做法反而更把他慣壞了，而媽媽更是過分溺愛，所以這樣的孩子心理承受能力一般都很差，可能同學間的笑話，老師不經意的一個眼神，都會深深地刺痛他的心。這一點我從一開始與他接觸就有感覺。終于有一天火山爆發了，那一天，我坐在辦公室里批改作業，兩個孩子淚眼婆娑地走了進來，其中就有王偉浩。他的表情很特別，雙

12、眼斜視，雙唇微張，牙齒緊咬，整個身子氣得瑟瑟發抖。我詢問了一下原委，知道了“戰爭”由玩笑話引起，最后兩人唇槍舌戰，但最終理虧的是他。我各打五十大板，沒想到這些不痛不癢的話，竟深深地刺痛了他。他用手抹著眼淚說：“你不聽我講，只聽他的話，明明是他的不是，你竟然說我。”我剛想說話，沒想到他又緊接著說：“反正我說的話你也不要聽，我走了。”我被他弄得一團霧水。那個同桌也哭得更厲害了。我不知道如何解決這個棘手的問題，在對另一個學生勸說之后，我采取冷處理的方法，不理睬他。往后的日子也沒有發現什么不對。同桌之間又有了笑臉。學習也算主動，只是做完作業后，把所有的東西放進書包，就不再理會你。靜下心來后，我開始翻閱

13、心理健康方面的書籍，用什么方法去感化他，引導他，這一問題儼然地擺在我的面前。一個只有十幾歲的孩子，本應該是陽光燦爛的，即使是有天大的委屈，也不能用這種方式來宣泄，經過一段時間的揣摩，又經過幾次我與他的實戰“演習”，我總結了以下幾點應對措施：一、保持冷靜冷靜是處理問題行為的關鍵。學生問題行為出現以后，只要沒有可能繼續發生暴力事件，一般都要進行冷處理，讓時間向后延一延，使心態靜一靜，做到保持平常心，見怪不怪。這樣，既可以讓學生自省自悟，又利于老師摸清問題行為發生的原因，從而選準處理問題行為的最佳辦法。同時還可以避免簡單粗暴的批評。二、有意淡化隨著年齡的增長，學生的獨立意識、自我意識也隨之加強。為爭

14、取自己的地位，往往通過問題行為表現不滿或者反叛，以引起老師的注意。如果老師遇到這種情況大驚小怪，就使這些學生的不良欲望得到了滿足和強化。因此，我們在這類問題行為面前要有意淡化。如：該學生經常性地在課堂上站立聽講，你如果太把他當回事，正迎合了他的心理。你漠視他、淡化他，他的欲望達不到，也就會作罷。 三、引發宣泄在生活中我們常常見到這樣的例子：吃敗仗的籃球隊員為了表示不滿，往往把籃球狠狠地向地上一扔。受老師批評后的學生痛哭一場后，倒顯得很平靜，而且有可能行為更規范。籃球隊員為什么要這樣做？受批評后的學生為什么會有如此表現？這就是發泄的作用。心理學研究表明，挫折引發的發泄形式多數表現為攻擊。因此，當學生內心有積憤時，我們要引導其發泄；當學生情緒不滿時，找機會讓其傾訴，學生的攻擊行為就可得到控制，甚至得到利用。四、角色體驗為了讓他真實地體驗做老師的不容易，我就讓他來當值日班長，負責一天的班級日常管理。一天的管理下來，他有了深深的體會：“原來做老師真的不易，管那么多學生，如果學生不聽安排，有時氣得只想打人，但又不能打。看到自己說的話一點兒也不起作用，才感覺到自己的行為不知道多少次傷了老師和同學的心。”通過體驗實現自我教育，也能讓他學會寬容待人，增強他自身的心理承受能力，這種方