1、研究性學習的教育特色一、宏觀管理開設研究性學習課程是現代教育理念的體現， 是對傳統教育 觀念、原有教學方式的沖擊和改造， 是建立新的教育體系的開始， 是一項沒有太多經驗可以借鑒的探索。 為了確保課程計劃得以實 施，必須建立與之相適應的組織結構， 必須有政策的引導和制度 的保障，為研究性學習提供良好的環境和條件。1. 制訂方案和條例，施行目標管理學校應結合本校、 本地區實際制定“研究性學習課程實施方 案”，明確開設這門課程的宗旨、目標、實施程序、具體的操作 方法。制訂“研究性學習課程指導教師考評條例”， 引導教師積 極投入到指導研究性學習的活動中去； 制訂“研究性學習成果評 價標準”，以指導學生

2、的研究實踐。2. 建立組織機構，實施多元管理 傳統的教學組織結構是：國家制定課程計劃和相應的標準， 專家根據標準編寫教材，學校教務處組織實施上級部門的計劃、 落實有關要求、 監控教學質量， 院系教研室指導本學科的教學活 動，各學科教師實施教學。這是一種自上而下的組織形式。在這 種體系下，學校缺少自主權，很難根據自身的師資條件、生源情 況、地區資源揚長避短，形成自己的特色。由于研究性學習內容的開放性， 因此必須由各學科的教師共 同擔任研究性學習的指導任務，這樣，組織教師研討、指導研究 性學習的任務就落在了由教務處、 學生處、科研處和總務處整合、 重組起來的研究性學習指導中心身上， 從而打破了由各

3、二級院系 教研室指導教學活動的模式。 研究性學習指導處接受校委會 （或 學校董事會）、學術委員會的領導，并在研究性學習領導小組的 具體指導下開展工作。 由于課程的開展是通過課題組的研究活動 實現的， 指導老師要對課題組進行宏觀管理， 因此各二級院系教 研室在開設研究性學習課程中仍有著重要作用。基于上述原因， 原來的教學管理機制已不能適應研究性學習 課程的管理，必須建立與之相適應的組織結構（如圖 8-1-2 ）， 并賦予組織中的各部門以責權。 這種結構的特點是： 其管理是多 元的，部門中信息的傳遞是雙向的，并且要求決策的重心下移。3. 調控教育資源，強化后勤保障 要使開放性的研究性學習活動科學、

4、合理、有序的進行，首 先要周密地安排實施方案。 必須把研究性學習排入課表， 使師生 們的活動時間得以保證；制訂實驗室、計算機教室、圖書館、校 園網絡為學生提供研究條件的制度， 使學生可以充分利用校內資 源進行研究和學習； 還要制訂指導教師職責， 規范教師的指導活 動。要確保實施方案落到實處，還需要后勤上的保障，必須使每 個課題組在活動時有場地、 有資源設備， 以提高研究性學習的效 率。開設研究性學習課程， 需要有良好的學習和研究的環境。 每 次同年級上百名學生同時活動， 人數多、課題雜，需要較多場地， 設備需求量大， 學校應根據自身的條件增大硬件投入， 創建優良 環境。要充實圖書館圖書存量和圖

5、書品種，建設電子閱覽室，添 置實驗設備，加強校園網建設，加寬上網通道，擴大計算機教室 的規模。 研究性學習涉及的內容廣泛， 僅靠學校的教學資源是遠 遠不夠的， 還要調動社區的人力和物力資源， 為開設研究性學習 課程服務。為此，學校應進行全面規劃，逐步實施。研究性學習的組織實施涉及到學校各職能部門的工作， 需要 各方面配合，協同管理。二、微觀管理研究性學習指導中心是開設研究性學習課程的組織者、 指導 者、調控者，相關政策的調研者和有關制度的制訂者。在開課過 程中有五大任務：培訓教師和學生；安排教學計劃（包括聘請校 內教師和校外專家指導課題組活動、安排活動場所、組織講座 等）；對活動的全過程進行管

6、理；對學生的研究成果和教師的指 導工作進行評價；總結推廣先進經驗、積累資料、開發學習資源 等后期管理。 這些工作對于學校教育來說都是全新的、 開拓性的 工作。1. 培訓管理教師培訓分崗前培訓和在線培訓 （活動過程中的培訓） 兩個 階段進行。崗前培訓利用開學之前的一段時間在全體教師中進行。 培訓 方式有：舉辦專題講座、召開報告會、研討會等。培訓內容主要 包括：開設研究性學習課程的目的、意義；研究性學習的實施過 程、操作模式；科學研究的基本知識，以及研究性學習的指導方 法等。通過崗前培訓，可以使教師對研究性學習有初步了解，但 是要教師掌握研究性學習的規律和指導方法還必須通過實踐和 不斷的學習才能逐

7、步完成，因此還需要對教師進行在線培訓。在線培訓當然也可以采取針對重點問題舉辦專題講座，召開報告會，或是下發學習材料的方式進行。 但是為了增強培訓的時 效性、靈活性，減少集中學習的時間，在線培訓更應充分利用計 算機網絡進行實時培訓。如：建立“學校研究性學習網站”，在 課題研究的每一個階段，網站都介紹相應的知識、技能和經驗， 供教師學習，給教師以具體的指導。建立“研究性學習指導”欄 目，介紹研究性學習的步驟和科學研究的方法；借助“典型案例分析”欄目，給學生以具體操作上的指導； 借助“酷站鏈接”欄 目，為尋找資料接通相關的網站；借助“經驗交流”欄目，為廣 大師生提供交流經驗的園地； 借助“研究性學習

8、論壇”， 為師生 們發表自己的觀點和體會提供講臺； 借助“公告欄”，為管理部 門發布管理信息建立起順暢的渠道。研究性學習要求教師具有一定的科研知識和科研能力， 寬廣 的知識面，較強的協作能力和豐富的育人經驗。 在短期內難以使 全體教師達到這種標準，因此有必要培養一支骨干隊伍， 來解決 研究中的難題，探索指導模式，推廣先進經驗，帶動其他教師快 速成長。為此，學校應組織各學科中勇于探索創新的青年教師， 引導他們學習教育理論，給他們創造外出學習和參加培訓的機 會，讓他們擔任重點課題的指導任務， 組織他們共同對某一課題 中遇到的難題進行攻關， 使他們的知識在探討中融匯， 思想在碰 撞中升華，經驗在交流

9、中積累，逐漸形成一支知識結構全面、綜 合能力強、團結協作、勇于創新的骨干教師隊伍。2. 教學計劃管理研究性學習課程是一門獨特的課程， 課題研究的方法多種多 樣，活動地點各不相同，或在圖書館、閱覽室，或在計算機房、 實驗室，或外出考察采訪，整個研究決不會局限在一兩個地方。 學生在研究過程中， 隨時都可能產生預料之外的問題， 從而變更 原來的活動地點和研究內容， 甚至會改變原來的研究方向， 生成 新的課題。研究性學習活動的不確定性為這門課程的管理帶來很 大困難。 對如此繁雜無章的計劃安排， 研究性學習指導中心要傾 注大量心血，做到人員、時間、地點、設備四到位，并執行檢查 管理。3. 過程管理為了對

10、動態中的研究性學習進行管理， 有條件的學校可以安 裝“研究性學習管理軟件”。 這樣每次活動后， 課題組的成員通 過校園網絡可以將本次活動的內容和下次活動的各種信息輸入 到研究性學習數據庫。 研究性學習指導中心可以通過查閱“本次 活動內容”， 了解各課題組的活動地點、 活動進程以及教師的指 導情況，通過查閱“下次活動內容”安排下次活動的場地和設 備，可以有針對性的對某些課題組的活動情況和某些教師的指導 情況進行考察； 教師通過查閱可以知道下次需要指導的內容， 以 便提前準備； 學生通過查閱其它組的活動內容， 可以找到協作伙 伴，受到啟發、鼓舞和督促。每一次輸入都為課題組的研究留下 了清晰的足跡。通過