1、淺談幼兒園教育教學活動中的師幼互動師幼互動”是近幾年在學前教育中提出的一種教育觀念，特別是在新新綱要中，更是多處體現出師幼互動的教育理念，如“建立良好的師幼、同伴關系，讓幼兒在集體的生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。 “師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形態，存在與幼兒一日生活中，表現在幼兒教育的各個領域，并對幼兒的發展產生難以估量的重要影響。”在教育教學活動中，普遍存在幼兒自愿主動表達的機會少，師生間的互動少，幼兒自主建構知識的空間小的問題。因此,“師幼互動”應滲透在幼兒的日常生活中的各個領域，特別是在幼兒園的教學活動中，教師時時都要保持這樣一種教育理念：尊重幼兒，理解幼兒、關注

2、幼兒，把視線保持在和幼兒統一的水平上。要讓幼兒隨時看見教師的眼睛，在這種心靈的交匯，情感的互動中，使幼兒積極表現自己的長處，增強其自尊心和自信心，形成一定的進取心和責任感，讓每一位幼兒在師幼互動中成長。“怎樣的師幼互動才是積極有效的師幼互動”呢？結合多年教學實踐，我下面將在區域活動、語言教育領域、數學教育等領域中探索師幼互動的有效策略，使幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，讓幼兒和教師在互動中溝通、交流，學習的同時促進幼兒健康成長。區域活動也稱“活動區”或”區域游戲”，它是學前兒童自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。在此區域內能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索，能讓他們心靈真正

3、得到滿足，并能滿足兒童發展的需要。因此，在區域活動中，恰到好處的師幼互動是非常重要的。當孩子活動時，教師就是孩子的最佳觀眾和聽眾，傾聽孩子的交流，觀察孩子的表現；當孩子對活動規則模糊和不清時，教師要耐心示范引導，幫孩子逐步建立規則意識；當孩子在活動中興趣減退或轉移時，教師應成為孩子的玩伴，用激情感染孩子，激發孩子活動興趣；當孩子遇到困難時，教師是孩子的合作者和支持者，為孩子搭建起通往成功的橋梁；當孩子在探索、嘗試的過程中，教師以引導和鼓勵的方式，鼓勵孩子發現更優化、更合理的操作方式，幫助孩子提高操作水平可見，有了教師細致的觀察，才能了解幼兒的活動情況，并適時作出調整；有了教師及時指導，幼兒區域

4、活動水平才會顯著提高，并朝著健康的方向發展。例如：在區域游戲“小醫院”中，幼兒正在為“接斷肢”而犯愁時，教師及時提供線繩、小棍、膠帶等，讓游戲得以正常進行。因此，在區域活動中，教師不是活動的總導演，而是環境材料提供者、觀察記錄者、引導支持者、客觀評價者，這此角色在活動過程中不斷地、靈活轉換，有時還會交叉重疊出現。語言活動過程中，要注重讓幼兒在自己喜愛和熟悉的活動背景中，運用自己的表征語言，自主的表現表達，與老師、與同伴、與家長、與環境，共同建構認知，人格和文化等方面的內容。這樣的活動，非常有利于培養幼兒的自主性，積極性和創造性。寬松的氛圍和自由度較高的空間，也非常有利于師幼互動的進行。現代的幼

5、兒教育已從原先單純的教師教、幼兒學，向師生、生生互動互學方向發展。教師在學會觀察、追隨中捕捉幼兒自發生成問題中的教育價值。這就需要教師在幼兒產生問題中有敏銳的觀察撲捉信息能力和接納贊賞能力。如果老師從一開始剛接觸到一群并不熟悉的幼兒時，應注重創設寬松的心理氛圍，了解他們的興趣和愛好和已有經驗和認知水平的基礎上，選擇貼近幼兒生活的題材。在活動中，提供能吸引幼兒注意的環境和操作材料，同時，觀察幼兒在活動中的表現，開展多角度和多層面等有效的師幼互動，從而有效地提高教育活動的質量。如大班游戲活動小兔乖乖。由于每個幼兒都有媽媽外出的情感體驗、積累，故事的內容，貼近幼兒的生活，容易引起幼兒共鳴。在教學方式

6、上我打破了單一的語言活動模式即：幼兒聽故事回答故事有關的問題學說故事中的語句，而是設計了以集體活動和游戲相結合的語言游戲活動。利用生動的故事“小兔媽媽外出拔蘿卜”作為導入，引起幼兒對“媽媽不在家時自己是什么樣的心情”的生活體驗的回顧，然后再借用“媽媽不在家陌生人來了怎么辦”的話題，激發幼兒在家中想辦法保護自己的愿望，讓幼兒在自主游戲的過程中，建構語言模式。當幼兒進入娃娃家游戲的自然狀態后，便不難聽到他們的心聲。此時的教師，需要做到細心觀察，耐心傾聽幼兒的語言，了解他們關心的問題，自然介入的時候，順應幼兒的思維方式，語言特點，并且給予適當的點撥，這樣才會被幼兒接受，成為他們中的一員，讓他們在自然

7、的狀態中學習到有益的語言經驗。傳統的幼兒園數學教學中，教師與幼兒之間的互動多為單方面的講授或指令，即教師考慮更多的是如何實現預定的數學教育目標，而大大忽略了幼兒的反應和思考，致使幼兒在枯燥、無趣的數學活動中感到被動、壓抑和約束，對數學活動缺乏興趣和操作的愿望。在數學活動中，教師與幼兒建立起一種積極有效的互動，才能調動幼兒數學學習的主動性與積極性，從而培養幼兒自主學習的意識與創新思維，為幼兒的終身學習打下良好基礎。幼兒的學習興趣與學習愿望總是在一定的問題情境中發生的。當幼兒對所提供的數學操作材料感到困惑或無趣時，教師若能巧妙地創設問題型情境，讓幼兒與環境互動，就能有效激發幼兒的學習興趣。并嘗試在

8、數學活動的設計中，結合幼兒的興趣點及年齡特點創編一定的故事情境，從而使幼兒在有趣的故事情節中，萌發操作材料的愿望。同時借助各種有趣的數學智力游戲,提高思維的敏捷性以及綜合運用數學知識解決問題的能力。這種游戲可以借助幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的有效互動，并通過情境式、語言式、操作式等多種途徑和方法進行。所以在數學教學活動中，教師不僅要提供給幼兒創造的時空，使求知的過程成為不斷改造的過程，讓幼兒在探索中發現問題、解決問題，獲得創造力，通過有效的師幼互動，在情境創設、情感支持、平等交流中，激發幼兒探索的興趣與愿望。俗話說：“興趣是最好的老師”。只有孩子感興趣的事物，他才愿意去接受和探索，對其產生交互作用。教育內容的選擇應是幼兒感興趣的，因此孩子會對其產生極大的熱情。反之，如果教師選擇一個大眾化的主題，那么就很難激起孩子的興奮點，那么就無從談互動了。在一日活動各環節、各種教學活動中多利用情感交流，只有在相互信任、尊重的基礎上，才會把自己的想法向對方進行表達，進行相互的交流。因此，教師應在幼兒碰到困難時，給幼兒以鼓勵，讓幼兒始終有一種動力：我一定能行！在幼兒從體驗到成功時，給幼兒以表揚，讓幼兒感受成功的樂趣。情感的互動可以讓幼兒在愛的滋潤下養成自尊、自愛、不怕困難、樂于探索的良好品質。幼兒教育是教