1、初中課題研究：課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告一、本課題的現(xiàn)狀分析目前，新的教學(xué)理念正被我校廣大教師所接受，并積極地在課堂教學(xué)中實(shí)踐和體驗(yàn)。在新課程觀的指引下，他們開始注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，很多老師都舍得花時(shí)間，花精力引導(dǎo)學(xué)生去探究知識的形成過程。應(yīng)該承認(rèn)，這樣的教學(xué)行為有一定的可取之處，也會取得一定效果。但慢慢地，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差距越來越大。對于有一定知識功底、探究能力較強(qiáng)以及成熟程度較高的同學(xué)來說，他們的學(xué)習(xí)能力確實(shí)能得到比較充分的發(fā)展。而那對于些知識基礎(chǔ)薄弱、接受能力、探究能力相對較差的同學(xué)卻往往不能達(dá)到我們所期望的效果，有的甚至連最基本的知識和技能都把握得不好。我們認(rèn)

2、為，上述問題的關(guān)鍵可以集中到一個(gè)點(diǎn)上，那就是課堂教學(xué)的有效性問題。如果解決了課堂教學(xué)的效率，那么許多問題可以迎刃而解。而如果不及時(shí)有效的解決課堂教學(xué)中存在的種種矛盾和問題，勢必將會嚴(yán)重限制素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。事實(shí)上，在中學(xué)教學(xué)的課堂上，低效、無效或根本不講成效的現(xiàn)象俯拾即是。比如那些照本宣科式的“機(jī)械教學(xué)”；比如那些獨(dú)角戲式的“表演教學(xué)”；比如那些以教師為中心的“填鴨式教學(xué)”等等。我們深信，進(jìn)行課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐研究，對大幅度、大面積提高我校教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處（一）研究目標(biāo)：1構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式，提高學(xué)校

3、教育教學(xué)質(zhì)量，減輕教師和學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，著力培養(yǎng)學(xué)生和諧健康發(fā)展。2、通過課題研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的教學(xué)骨干教師，為學(xué)校發(fā)展積聚力量。3、通過系統(tǒng)的參與式校本研修活動，自主更新有效教學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變低效教學(xué)的行為，掌握有效教學(xué)的基本策略，養(yǎng)成有效教學(xué)的反思習(xí)慣，盡快擺脫“無效教學(xué)和低效教學(xué)”的為難境地，達(dá)成高效的教學(xué)。（二）研究內(nèi)容：本課題研究主要分以下五個(gè)部分： 1、當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策的研究。2、課堂有效性教學(xué)的基本原則。3、構(gòu)建有效課堂教學(xué)的范式及操作策略研究。4、有效性課堂教學(xué)評估的研究。5、課堂有效教學(xué)的課例、案例研究。（三）主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處：反思

4、課堂，提煉有效教學(xué)的要素，提高教學(xué)效率。三、研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟（一）研究思路1、調(diào)查、了解，收集問題：對教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解教學(xué)的問題所在，分析阻礙教學(xué)效率的成因。教學(xué)設(shè)計(jì)思路是否明晰，重點(diǎn)是否突出，教學(xué)的實(shí)施過程中哪些環(huán)節(jié)是高效的，哪些環(huán)節(jié)是低效，甚至是無效的。提煉出對各學(xué)科共性的問題，分學(xué)科有針對性的歸納本學(xué)科的問題指向。2、分析、規(guī)劃：對收集的問題進(jìn)行梳理，結(jié)合理論和實(shí)踐，提煉有效教學(xué)的要素。3、逐步推進(jìn)：通過教學(xué)研究課，課后教研，反思，整改，邊實(shí)踐邊調(diào)整策略，整合各學(xué)科教學(xué)資源，教學(xué)模式，整體逐步提高課堂教學(xué)的有效性。4、總結(jié)提煉：邊實(shí)踐邊總結(jié)，分階段形成研究成

5、果。5、全面推廣：推廣有效教學(xué)的操作方法。（二）研究方法1、調(diào)查研究法：以教學(xué)反思，影響教學(xué)有效性因素的分析，調(diào)查、了解、收集問題。2、文獻(xiàn)資料法：以提高教學(xué)有效性策略為核心，查閱，鉆研相關(guān)資料。3、個(gè)案分析法：分班級，學(xué)科為研究對象，跟蹤聽課，教研，整改。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題點(diǎn)就要研究應(yīng)對的措施，以點(diǎn)帶面。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中尋求突破，在突破中提高。4、行動研究法：各學(xué)科以提高教學(xué)有效性為目的，在教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法，教學(xué)反思，教學(xué)實(shí)踐上大膽的改革。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：每個(gè)教師做倒課課有反思，有交流。定期對課題的研究狀況進(jìn)行資料的匯總，交流研究心得，以論文，匯報(bào)，互動等多種方法總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐

6、步形成成果。（三）技術(shù)路線1、整合各方面資源，構(gòu)建理論專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表組成的相對穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)，保障科學(xué)研究的正常、有序、有效地開展。2、根據(jù)教師的發(fā)展愿望和教師的特長，各學(xué)科成立核心研究小組，負(fù)責(zé)具體實(shí)施“中學(xué)有效教學(xué)實(shí)踐與研究”過程性資料的收集和整理。3、充分運(yùn)用我校的教師資源和團(tuán)隊(duì)力量，高級教師、各級骨干教師的積極參與和指導(dǎo)，提煉出“中學(xué)課堂有效性教學(xué)的研究和實(shí)踐”的經(jīng)驗(yàn)。4、以本課題研究為載體，為教師的發(fā)展提供更多的展示平臺，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。四、研究過程與措施本課題2008年12月申報(bào)，2009年1月批準(zhǔn)市課題，2009年1月啟動研究，。主要過程如下：1. 第一階段（200

7、9年1月2009年6月）：組織準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，收集文獻(xiàn)資料。進(jìn)行本校 “課堂教學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查，形成分析報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，形成了較系統(tǒng)的理論構(gòu)想并制訂了具體的研究計(jì)劃。2. 第二階段（2009年3月2009年12月）：行動研究階段。主要進(jìn)行了如下探索： (一)實(shí)施典型引路，積極提煉課型模式 1課例引路策略 實(shí)驗(yàn)啟動階段的教學(xué)調(diào)研表明：絕大多數(shù)教師能以新課程理念為指引，嘗試課堂教學(xué)方式的改革，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)、科學(xué)探究等學(xué)習(xí)活動。然而，不論從學(xué)生參與、師生互動還是實(shí)際的教學(xué)效果來看，教師之間、學(xué)校之間都存在著很大的差異性。為此，我們通過舉辦各級各類課改展示

8、或研討活動，以“優(yōu)秀課例”來引領(lǐng)其他教師實(shí)施教改。例如，在每年舉辦的“素質(zhì)教育開放周”和“蕪湖課改觀摩暨學(xué)術(shù)報(bào)告會”上，我們結(jié)合日常調(diào)研，選拔一批能較好地體現(xiàn)新課程課堂教學(xué)下令的教學(xué)骨干開設(shè)示范課。結(jié)合說課與講座等活動，使教師感受教改方向，把握探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的基本課型。課改以來，我們利用各種途徑，舉辦課堂教學(xué)研討會，開設(shè)示范課和研究課。在這種課例引路的教研活動中，廣大實(shí)驗(yàn)教師不僅享受了新課程理念、領(lǐng)略了教改思路，而且在非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壗處熤幸伯a(chǎn)生了較好的輻射效應(yīng)，有力地推動了我校的課堂教學(xué)改革。 2成果引路策略 在幾年時(shí)間的新課程實(shí)驗(yàn)中，我市積累了一些優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一大批教學(xué)成果，為使

9、這些經(jīng)驗(yàn)和成果能及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，我們結(jié)合市“四優(yōu)作品”評比活動(即優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀教學(xué)論文和優(yōu)秀教學(xué)課件)，在認(rèn)真篩選的基礎(chǔ)上，將其中的部分作品匯編成冊，擇優(yōu)出版，并及時(shí)將相關(guān)材料下發(fā)到教師手中，從理論和實(shí)踐層面給予廣泛的指導(dǎo)。我們匯編了課改實(shí)驗(yàn)工作通訊，及時(shí)報(bào)道學(xué)校實(shí)驗(yàn)動態(tài)，圍繞課堂改革等課改熱點(diǎn)問題，開辟研討專欄，介紹優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和做法。我們分別就探究式學(xué)習(xí)、討論式教學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等內(nèi)容進(jìn)行了專題介紹，有效地引導(dǎo)了課堂教學(xué)改革，也為廣大教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了大量的感性材料。 (二)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，概而言之，就是要改變原有單一、

10、被動、他主的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。那么，如何使這種原則性要求具體轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的實(shí)踐呢？我們的做法是： 首先，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式應(yīng)找準(zhǔn)生長點(diǎn)。其次，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)探求多樣性。在具體操作過程中，一方面我們強(qiáng)調(diào)，不管采用什么樣的方式，都應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。另一方面，我們又大力倡導(dǎo)和鼓勵(lì)廣大實(shí)驗(yàn)者根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)條件，大膽創(chuàng)新、形成各具特色的課堂操作模式，同時(shí)，為了給廣大實(shí)驗(yàn)教師以示范和指導(dǎo)廣再次，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)

11、注重實(shí)效性。經(jīng)過反復(fù)摸索、實(shí)踐，我市在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方面主要做法是： 1教學(xué)內(nèi)容的選擇堅(jiān)持以學(xué)生為本，體現(xiàn)生活化和可選擇性。 2創(chuàng)設(shè)情境、激情引趣。 3鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。 4注重體驗(yàn)，在活動中增強(qiáng)能。力、培養(yǎng)情感意志。 5關(guān)注學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 6精心組織，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。 (三)切實(shí)加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)有效性的研究，全面提升教學(xué)質(zhì)量 為充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高師生教學(xué)的實(shí)效性，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，對課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合廣大師生課堂教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了深入的剖析，并形成了對課堂教學(xué)有效性探索的針對性建議，通過各個(gè)層面的教研活動，貫徹在全市日常課堂教學(xué)中。 1有效備課 教學(xué)目標(biāo)

12、設(shè)定之后，教師需要大致確定用何種教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)這些預(yù)定的目標(biāo)。有效的課時(shí)計(jì)劃不僅要具體的教學(xué)方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運(yùn)用，即包括教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合，應(yīng)該使之形成一個(gè)連貫的整體，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。我們中學(xué)語文、英語、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科都以年級備課組的方式進(jìn)行集體備課，同時(shí)運(yùn)用電子備課平臺，充分發(fā)揮集體智慧，進(jìn)行有效備課。 2有效講授 有效講授必須能夠吸引學(xué)生的注意，教師在備課時(shí)，首先要考慮如何在上課一開始就吸引學(xué)生的注意，在教案中就要設(shè)計(jì)好怎樣的方式吸引學(xué)生的注意。 吸引學(xué)生注意的有用技巧之一，是教師引入新穎而有趣的話題。吸引學(xué)生注意的技巧之二，是把目標(biāo)告訴

13、學(xué)生。告訴學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)應(yīng)該有哪些“行為結(jié)果”，使學(xué)習(xí)者集中注意去獲取所要求的行為結(jié)果亡吸引學(xué)生注意的技巧之三，是讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和知識主題。無論教學(xué)如何改革，講授仍然作為有效教學(xué)的一條有意義的教學(xué)方式，以它的優(yōu)勢在長期的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。我市在實(shí)施中，對教師的講授不僅作了一些硬性規(guī)定，而且始終強(qiáng)調(diào)講授也要具有啟發(fā)性。講授不等于灌輸。 3有效提問 要走出“滿堂問”的誤區(qū)，“滿堂問”在目前的課堂教學(xué)中幾乎成為普遍的現(xiàn)象，教師的新習(xí)慣是用自己設(shè)定“問題”領(lǐng)著學(xué)生去找尋系列“標(biāo)準(zhǔn)答案”，“滿堂

14、問”與“滿堂灌”相比，雖然形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上是一致的，都是沒有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。 4有效傾聽 真正有效的提問是傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。讓學(xué)生感到教師在傾聽。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵(lì)或者妨礙學(xué)生的參與。教師在提問過程中顯示出對學(xué)生的關(guān)注和欣賞，能夠極大的鼓勵(lì)學(xué)生回答問題。面對那些回答問題有困難的學(xué)生，面對錯(cuò)誤答案，教師不要打斷學(xué)生的回答，因?yàn)檫@樣學(xué)生會感到沮喪而不愿意積極主動地參與課堂活動。教師需要容忍“不同”，給予知識上和情感上的鼓勵(lì)，必要時(shí)

15、教師需要“追問”、“補(bǔ)充”和“賞識”學(xué)生的回答，這會讓學(xué)生感覺教師一直在關(guān)注回答的問題。 5有效激勵(lì) 期望是一種鼓勵(lì)，鼓勵(lì)并不限于口頭的表揚(yáng)和賞識。當(dāng)學(xué)生開始一項(xiàng)新的任務(wù)時(shí)，一種支持性的、安全的、開放的課堂環(huán)境對學(xué)生來說就是一種鼓勵(lì)，這種課堂環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生開始新的或不熟悉的任務(wù)。必須讓學(xué)生感到你所布置的任務(wù)是現(xiàn)實(shí)的、重要的，你將幫助他們成功地做完，必要時(shí)，他們會得到你的幫助，教師對學(xué)生的高期望則可能帶來教師的更大投入。教師對學(xué)生的這種積極態(tài)度和努力行為也會感染學(xué)生，使學(xué)生把教師的期望內(nèi)化為自己的期望，從而增強(qiáng)自信心，努力獲得成功。 (四)堅(jiān)持課題帶動，不斷提高課堂教學(xué)的有效性 一個(gè)明確的教改

16、思路、一種可資操作的教學(xué)模式，固然為課堂教學(xué)改革提供了可能，然而，教學(xué)改革的關(guān)鍵并不在于形式的變化，而是要充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。為此，圍繞新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，我們堅(jiān)持用教育科研的方法來審視既定的教改思路和教學(xué)模式，以教改實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題為課題開展研究，用研究的成果來提高課堂教學(xué)的有效性。 1有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)方式的探索 在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”是學(xué)校和教師最歡迎、也是使用最普遍的課堂教學(xué)方式，然而，廣泛的聽課、調(diào)研和座談表明，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)活動中，存在著很多問題，如分組方式不合理、組內(nèi)分工不明確、學(xué)生參與面窄等等。因此，如何提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的意識

17、，培養(yǎng)善于合作、交流的能力，事關(guān)課堂教學(xué)有效性的提高。我們探究了“自主合作探究的語文學(xué)習(xí)方式”的研究任務(wù)，著重研討“提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性”問題，通過學(xué)科研討、觀摩教學(xué)、教師座談和學(xué)校交流等活動，初步形成了“小組合作學(xué)習(xí)”的教改思路和教學(xué)模式。 2有關(guān)探究式學(xué)習(xí)方式的探索 在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的過程也是以教師的灌輸、學(xué)生被動接受為主要方式，顯然，在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性幾乎喪失殆盡。而探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中的實(shí)踐問題為研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查、交流等探索活動，獲得知識與技能，發(fā)展情感

18、、態(tài)度與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。因此，相對接受式學(xué)習(xí)而言，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性，也更適合理科教學(xué)。經(jīng)過近兩年的教學(xué)實(shí)踐，初步形成了如下“科學(xué)探究”教學(xué)模式，為相關(guān)學(xué)科教學(xué)改革指明了方向。(五)以研究優(yōu)質(zhì)課為切人口，區(qū)域推進(jìn)，全面改革課堂教學(xué) 每學(xué)期開始，我們制訂了推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課研究工作的管理政策，確定每年的工作重點(diǎn)，促進(jìn)課題組的自主研究。為了做好這項(xiàng)工作，我們課題組組織本校的優(yōu)質(zhì)課研究工作，推進(jìn)本校優(yōu)質(zhì)課研究工作的開展，區(qū)域推進(jìn)的管理局面開始形成。 實(shí)踐告訴我們，要推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課研究，根基在學(xué)科，關(guān)鍵在評價(jià)。為此我們開展了各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，其目的在于明確優(yōu)質(zhì)課

19、實(shí)踐的基本要求，規(guī)范教師的聽課、評課和教學(xué)研究活動。優(yōu)質(zhì)課評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)分為兩部分，一為優(yōu)質(zhì)課評價(jià)的主要項(xiàng)目，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等課堂關(guān)鍵要素；二為優(yōu)質(zhì)課評價(jià)表，分別對各個(gè)項(xiàng)目列出具體的評價(jià)指標(biāo)、權(quán)重、分值。 “優(yōu)質(zhì)課”研究的根本目的是要推動教學(xué)改革，促進(jìn)教師發(fā)展，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，“優(yōu)質(zhì)課”研究要發(fā)揮更大的成效，必須要以校為本，以人為本，促進(jìn)師生和喜皆發(fā)展。為此，我們采取了以下做法： (1)“優(yōu)質(zhì)課”研究與教師培訓(xùn)相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)水平不斷發(fā)展。 “優(yōu)質(zhì)課”研究不僅為教師提供了更多鍛煉和發(fā)展機(jī)會，更因其體現(xiàn)行動研究的特點(diǎn)，能有效地激發(fā)教師對課堂實(shí)踐的反思和總

20、結(jié)。從這個(gè)意義上，“優(yōu)質(zhì)課”研究完全可以與教師培訓(xùn)相結(jié)合，成為推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。 (2)“優(yōu)質(zhì)課”研究與教研組建設(shè)相結(jié)合，促進(jìn)教研活動內(nèi)涵式發(fā)展。五、實(shí)踐成效分析1. 營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個(gè)性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。一批朝氣蓬勃、求真務(wù)實(shí)、銳意創(chuàng)新的教師隊(duì)伍正在形成。2. 促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他

21、們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認(rèn)識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實(shí)踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。其次，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。官余青