1、淺談幼兒園區角活動中教師的有效指導【摘要】區角活動是幼兒在自由狀態下的自主活動，在這看似隨意的活動中，蘊涵著一定的教育目標，而讓幼兒能在區角活動中通過自主活動達到教育目標，就需要教師在整個活動中充分認識自己的作用、地位，時時把握好幼兒主體，教師主導的關系，并進行適度的指導。但在實際過程中究竟如何體現這種關系？教師應該承擔何種角色，才能起到主導作用；幼兒應該如何參與活動，才能體現出主體性？這些問題沒有固定的一成不變的答案，我們老師只有不斷實踐，積累經驗，根據不同的情景，做出靈活的判斷與處理，在教學過程中適時把握時機，進行具體的指導，才能產生有效的師生互動和生生互動的效果。通過近幾年的區角活動實踐

2、和探索，對此有了一些體驗和感受，認為有兩個問題非常值得我們教師思考：一個是教師如何成為一名合格的觀察者；另一個是如何真正做到尊重幼兒。前者是一切教學活動得以有效實施的基礎,后者則是真正做到兒童是活動主體的關鍵?！娟P鍵詞】游戲區域 現狀 反思 指導 聯動區角活動是近年來幼兒園廣泛采用的一種活動形式。區角活動以其組織形式靈活、內容豐富，有力地推動了幼兒園教育朝著更加多樣化、個性化的方向發展，促進了幼兒園工作規程的貫徹和落實。教師的現場指導在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的輸出者，扮演好觀察者與指導者的角色。一、現狀及存在問題 （一）

3、益智游戲是游戲，不是個別教學。 游戲是幼兒自發的學習，但學習不一定是游戲，區域中一些無游戲情節的分類、排序不是游戲。很多老師習慣于將數學或蒙氏活動中沒有完成的部分，放到益智游戲區進行個別輔導，實際上是在使用高結構化的材料進行個別化教學，這不是游戲。 （二）區域活動要體現教師的隱性指導。皮亞杰曾經指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界。幼兒的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應該有這樣的理念：只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續的時候，才給予一定的支持?！笨墒乾F在普遍的教師在活動中隱性參與指導做的遠遠不夠，老師的指導太突出，

4、完全處在一種主導、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。而且這種長時間的參與還會影響老師對其他孩子的觀察和指導。二、反思與解決思路 （一）區分游戲與小組教學、個別教學的概念，使幼兒真正通過游戲獲得發展。 對幼兒來說，游戲就是學習，區域活動中的益智游戲是幼兒帶有自主性的個別化學習，是幼兒通過發現、感知、體驗而進行的過程性學習，是具有開放性的低結構化學習。游戲能反映幼兒的發展，是幼兒已有經驗的表現；游戲能鞏固幼兒的發展，因為游戲中有大量的自發的練習性行為；游戲能促進幼兒的發展，因為游戲中有大量的自發探索性行為，是幼兒小步遞進的自我發展。 （二）在區角活動過程中，教師的任務1.在觀察的基

5、礎上，調整對不同層次幼兒的指導行為。幼兒在區角活動的時候，我們教師應該注意觀察，幼兒是否對所提供的材料有興趣；材料所呈現的坡度是否適合孩子的心智水平，是否需要增加或減少層次；材料的數量、大小是否合適，可玩性是否比較強；教師要留意幼兒是怎樣操作和使用這些材料的；幼兒在使用這些材料時遇到了什么困難或者有哪些獨創的做法，分析該孩子達到那種心智水平，教師如何為該幼兒提供合適的引導幫助或合適他的“最近發展區”的材料。案例1：美工角婷婷和曉彤正在美工角活動。她們非常專注地根據墻面上折紙的圖示進行自主學習。但是幾次嘗試都沒有成功，我在一旁靜靜地觀察著，清楚地找到了問題的癥結所在：婷婷的困難是在第三步的正方形

6、，曉彤的困難是看不懂圖示上“翻轉”和”打開”的標記。為此，我就有針對性地采取了不同的指導方式。對婷婷我用手工紙更為直觀的把第二步到第三步的折法定格展示出來，為她鋪墊一層臺階，幫助她解決這個難點，再放手鼓勵她進行自我學習。而曉彤我就對每個標記的意思逐一解釋，讓她能讀懂后，再去嘗試，最終她們都成功了。我們不難發現教師的作用在于不斷地有目的、有計劃、耐心地觀察兒童，一切教學活動遵循兒童的年齡特點有個體差異。由于每個孩子的發展進程與發展速度是各不相同，因此我們老師應耐心而深入的觀察，準確地把握兒童的強項和弱項、優點和缺點，確定符合兒童的最近發展區。這為教師的教育行為與方式提供了可靠的保證。教師與兒童之

7、間這種積極關系是教育成功的唯一基礎。2.有效的觀察必須學會忍耐和少干預。區角活動充分提供給幼兒自主探索、發現問題和解決問題的機會，也提供給幼兒實踐的機會，所以我們教師切不可操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗。案例2：計算區浩浩正在玩撲克，果果走過來站在他的身邊觀看。浩浩抬頭看著果果說：“你到其他地方去玩吧。”果果不理他，自顧自的拿起撲克牌說：“這張牌錯了，方塊5不能排在紅桃6下邊，你不會，讓我來。”浩浩伸手去搶果果手中的牌：“這里我在玩，你走開?！惫Ьo雙臂，護著手中的牌說：“你錯了，讓我來。”“老師”浩浩大聲地喊著，并用求助的眼光看著不遠處一直在觀察他們的我。我并沒有走過去，只是

8、伸出手指做了個安靜的動作。浩浩見我沒過去，朝著果果瞪圓了雙眼，理直氣壯地說：“老師說過的，這個游戲只能一個人玩，你要玩的話等我玩好了再來?！惫纯次遥挚纯春坪瓢雅迫釉诹俗雷由?，咕噥了一句；“那你玩好了給我玩。”便走開去找其他內容玩了當幼兒在活動中遇到問題或發生沖突時，我們要做到多一份觀察，少一份干預，根據沖突程度來決定是否介入。在案例2中可以看出，浩浩對教師制定的區域活動規則很清楚，如果他請求教師幫忙而馬上就去干預，那他就沒有機會幫助同伴明確規則，認識到自己的不對，更沒有機會利用規則來保護自己，收斂他人。在這一過程中，教師看似只是一個旁觀者，但事實上是給孩子創設了一個無形的自我體驗的空間，

9、使孩子沖突中獲得一些必要的經驗，或學會保護自己，或學會調節自己過度的行為，學習以適合的方式與人相處。試想，如果孩子一發生爭吵，教師就急于以權威的角色替他們作出這樣、那樣的安排，孩子積極的實踐體驗又從何而來？長此以往，只能使孩子養成告狀，依賴成人的習慣，不利于社會性行為的發展。由此可見，區角活動的觀察指導是一種極富靈活性、創造性的工作，在活動中，我們教師還需根據幼兒的活動情況，不斷分析、調整和反思，以便更好的引導幼兒在區角活動中自主探索、體驗、學習和發展。三、尊重孩子，傾聽孩子每個孩子進入幼兒園后，教師應真正尊重每一個幼兒的需要、愿望，用平等的態度對待每一個幼兒，激活幼兒幼小的心靈，充分發揮他們

10、的潛能。在下面的案例中讓我領悟到當你真正做到尊重孩子、傾聽孩子、理解接受孩子的情感、想法時，你會發現孩子的世界是異常的精彩，你會得到意想不到的答案。案例3：大班“我們共同的世界”為主題的區域活動，我們教師已給幼兒介紹過各國的各種人種和世界五大洲的人文地理、風俗習慣、外貌性。讓孩子知道黑人生活在非洲、白人生活在美洲和歐洲、黃皮膚的人生活在亞洲的常識，并已帶幼兒看過錄象。孩子在做人種與陸地配對區域活動的游戲時，傳承把黑皮膚的人放在了歐洲，章鵬把白皮膚的人放在了亞洲，放完后兩個人還互相不無得意地笑了。我見了情景后,沒有馬上表態，而是俯下身，輕輕的問傳承和章鵬：“黑人為什么住在歐洲？而白人住在非洲？紅

11、頭發的人又跑到亞洲去了呢？”兩個孩子閃著智慧的雙眼，回答說：“黑人是到歐洲去學習和工作的，白人到非洲去旅游，紅頭發的人其實也是黃皮膚，只不過她的頭發染過了，因此放在亞洲。”聽到孩子們理直氣壯的解釋，我不由得從心里發出了欣慰的微笑?？吹轿屹澰S的眼光，孩子們得意極了。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育這首先是人學，不了解孩子就談不上教育?！边@告訴我們，必須了解每個孩子的個性特征、各方面發展水平，深入孩子的精神世界，才能使教育促進孩子的潛能、個性能力得到全面發展。因此，如果你發現孩子有不同于平時或超出平常的表現和舉動，在你給孩子下批評或表揚的結論之前，最好問問孩子為什么，而不要用“你怎么亂貼、亂畫？

12、”等口氣，一下子否定孩子的創作，多聽聽孩子的說法，尊重和理解孩子，多給予孩子積極的評價和支持，尊重和承認孩子，孩子就會肯定自己的進步，產生相應的自信心理，看到自己身上的閃光點，從而體驗到成功的喜悅。這將成為了孩子自我探索、自主學習的最強烈的一種動機，對孩子的健康成長也是非常有益的。案例3中我并沒有將成人的知識和看法強加給孩子，更沒有用教師特有的權威和地位來影響孩子，而是在傾聽、了解孩子想法之后，用贊許的目光來認同孩子的行為。 四、把握時機，適時介入指導 如果教師發現了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，需找準介入幼兒活動的最佳時機。通常在以下情況下介入：(一)當孩子遇到困難玩不下去的時候 案例一：小

13、寶因為“娃娃家”人數已滿不能進入而苦惱，又不想去其他游戲區玩的時候，教師可引導他：“你想一想怎樣才能進去?”當他想出“當一名客人”的時候，孩子終于以“舅舅”的身份成功地進入了“娃娃家”。 (二)當孩子操作發生困難時 案例三：3歲的佳佳不會搭積木，她把小塊積木放下面。大積木放上面，所以，搭的房子總是倒地。老師看到后。拿了一些與佳佳手里一樣的積木，坐在她身邊，親切地說：“我想給白雪公主搭一個漂亮的房子，大積木放下面，小積木放上面瞧，漂亮的房子搭好了。”孩子在旁邊，通過觀察與模仿，學會了搭積木。這時，她不僅印象深刻，還感受到老師的濃濃關愛。 (三)當孩子出現糾紛與行為問題時案例二：在一次搭建游戲中。

14、燦燦不小心碰壞了小朋友搭的動物園的時候，孩子們有的埋怨燦燦，有的以暴力攻擊燦燦，有的不知所措。這時教師馬上說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧!于是孩子們又重新投入新游戲當中。巧妙地化解了一次即將發生的糾紛。(四)當游戲無法深入時 案例四：一次，當看到“娃娃家”的孩子無所事事，很無聊的樣子時，老師馬上以“客人”的身份進入“娃娃家”，原來孩子們覺得每天都是做飯、抱娃娃、收拾房間，太無聊了，于是老師馬上說：今天小舞臺有一場非常精彩的表演。孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了，看完表演后，又到超市里買食品，參觀建筑角的建筑等等，游戲的內容又豐富了起來，老師適當的指導，

15、不僅深入了游戲的開展，還讓他們走出家門，加強了與其他游戲區的聯系。 另外，老師的出現與介入還要體現藝術性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，有時還是旁觀者。在必要的時候還可以是解調員。當教師以伙伴的角色出現時，能激發孩子的探索興趣，引導游戲的進程。當孩子對游戲的玩法、規則、扮演角色內容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。當幼兒的游戲發生糾紛時，教師要根據幼兒的年齡特點及情況，采取適當的解決方法。小班教師較多的是矛盾的解調員；到中、大班的時候，要提供解決問題的時間，在一旁做一個安靜的旁觀者觀察事態的發展。如幼兒順利地

16、將問題解決，老師就可以悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決問題。五、創設開放的活動空間,提供班級間互相聯動的可能在實際工作中,我們的區域活動往往對本班幼兒是開放的,對其它班級是封閉的,我們可以在班級聯動、共同活動方面作了一些嘗試。1.同軌班級互動,實現資源共享。同軌班級幼兒之間發展水平相當,我們鼓勵他們進行經常性的互動活動,通過區域共享、材料共享的形式來實現幼兒與其他班幼兒、其他班老師的互動,提高幼兒各方面的能力。2.對口班級互動,實現有效影響。在園內我們根據教師特點、班級特點、區域活動特點進行結隊活動,對口班級之間區域活動時經常性互動,互相交流,相互影響,實現師生之間、生生之間的積極互動。3.全園聯動,建立新型的互動關系。區域活動對全園的幼兒、教師是開放的,讓幼兒根據自己的興趣需要進行自主選擇活動內容、活動空間和活動伙伴,有利于幼兒在更大范圍里進行有效互動。但是此方法應建立在上兩種方法的基礎之上,同時活動更要增強計劃性、組織性,因此我們根據實際情況按周或月進行活動。總之，在幼兒園的區角活動中，教師必須擺脫集體教學中教育行為的桎梏，相信幼兒是獨立的、有巨大潛能的、會自己學習的同時又是個別差異的人。教師在區角活動中應當努力轉變自己的角色：應當從幼兒學習內