1、多元解讀文本提高專業(yè)素養(yǎng) 在課程資源的開發(fā)利用中， 教師起著主導(dǎo)和決定作用。 在教 學(xué)過程中，教師要充分轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，采取有力的措施， 發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性積極地進(jìn)行課程資源的鑒別、開發(fā)、積累 和利用。教師應(yīng)怎么做和應(yīng)有什么樣的素質(zhì)，才能達(dá)到或滿足任 務(wù)型教學(xué)對(duì)老師提出的要求呢？ 一、多方面開發(fā)教材，綜合開展施教 英語教材是英語課程資源的核心部分。因此要深入開發(fā)教材 內(nèi)容，將其延伸到生活實(shí)際。真正做到“用教材教”而不是“教 教材”。 （一）、多元解讀文本，深入思考教學(xué) 對(duì)于教學(xué)的教材應(yīng)該充分理解文本承載的內(nèi)容，提升語言能 力需要體驗(yàn)意義的表現(xiàn)方式，即文本的呈現(xiàn)方式，所以，文本理 解是閱讀

2、的核心，也是閱讀教學(xué)的核心。對(duì)于教師來說，閱讀是 目標(biāo)，而閱讀教學(xué)只是一段路程。教師要設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)，讓 學(xué)生有所體驗(yàn)，并在閱讀的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)閱讀與欣賞。 多元解讀文 本是上好一堂閱讀課的基礎(chǔ)， 而常態(tài)的閱讀課離開不詞匯教學(xué)的 滲透，評(píng)判性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法，而課堂教學(xué) 的設(shè)計(jì)，包括讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語 言表達(dá)思想的關(guān)鍵因素之一。在閱讀教材之外可以多方面開發(fā)可 用資源。 （二）、多方面利用可用教材及文本提高學(xué)生深層理解課文 內(nèi)容。為了解決英語學(xué)科閱讀材料難找的問題， 教師可利用舊教 材和其它版本的教材，將它們作為教授相關(guān)內(nèi)容時(shí)的閱讀材料。 比如在教 Mod

3、ule 2 Unit 4 Wildlife protection閱讀課文時(shí)， 學(xué)生在學(xué)習(xí)了各種野生動(dòng)物面臨的困境及狀況后， 可及時(shí)增加課 外閱讀鞏固這個(gè)單元的話提及詞匯復(fù)習(xí)。 在上完課后指導(dǎo)學(xué)生閱 讀課后閱讀文章 The Return of The Milu Deer 。不同的文 本呈現(xiàn)相同的題材，同時(shí)復(fù)現(xiàn)這個(gè)單元重點(diǎn)單詞，女口： hunt for , protect from , disappear , bring back , comm or等單詞。還可 利用學(xué)生自己收集的資源作為教材， 這樣在很大程度上提高了學(xué) 生在課堂上對(duì)英語的興趣及積極性。 在相關(guān)話題的討論之外， 建 議學(xué)生多讀課外

4、書， 比如很受學(xué)生歡迎的書蟲系列的書籍， 對(duì)學(xué) 生養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣都有很好的幫助。 （三）、關(guān)注日常生活，在生活中開發(fā)英語運(yùn)用的素材。 生活中的縮寫詞、外來詞等都可作為教材的新資源。在教 Module 2 Unit 4 Wildlife protection閱讀課文時(shí)出現(xiàn)了 WW，F(xiàn) 讓學(xué)生了解更多縮寫詞， 拓展學(xué)生的知識(shí)面。 學(xué)生會(huì)投入積極的 熱情去尋找這些相關(guān)的詞匯；比如TOEFL（英語“作為外語的英 語測(cè)試”的縮略詞），UFO（英語“不明飛行物”的縮略語）， MTV（英語music television的縮略語，音樂電視），CPU（英 語“計(jì)算機(jī)中央處理器”的縮寫），ISO （英語“國(guó)

5、際標(biāo)準(zhǔn)化組 織”的縮寫）等。 二、提升專業(yè)素養(yǎng)，提高備課質(zhì)量 備好課是講好課的前提，只有認(rèn)真、創(chuàng)新的備課，才能更好 的適應(yīng)新課改、新理念課堂教學(xué)的需要，才能上好每一節(jié)課，才 能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 而高質(zhì)量的備課則是高質(zhì)量講課的保 證。 （一）、閱讀教學(xué)中不應(yīng)該只注重語言點(diǎn)處理。 依據(jù)普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，英語教學(xué)的總目標(biāo)是使學(xué)生 在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目 的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力； 形成有效的英語學(xué)習(xí)策略； 培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。 綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在 語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等素養(yǎng)整 合發(fā)展的基礎(chǔ)上。（教育部， 2

6、003；4）。這五維目標(biāo)相輔相成， 缺一不可。 如果只重視語言知識(shí)或者技有的教學(xué)， 忽略了情感態(tài) 度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等，則完全是與新標(biāo)背道而馳的。以人 教版選擇修 6 Unit 4 為例，單元主題是 Global warming ，閱讀 的文章為 The earth is becoming warmer but does it matter ? 這篇文章難懂，難教，生詞多，枯燥，但教師的著眼點(diǎn)不應(yīng)該只 是語言點(diǎn)。 如果對(duì)其進(jìn)行充分解讀， 我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇文章的各種 “亮點(diǎn)”， 從文化內(nèi)涵看， 這篇科技文章講述了地球溫度上升的 現(xiàn)象和原因， 其中包括了科學(xué)家們對(duì)于這種現(xiàn)象是人為的還是自 然的，

7、以及地球升溫會(huì)給我們什么后果的爭(zhēng)論。 最后文章提出了 疑問：對(duì)于全球變暖，我們要采取行動(dòng)嗎？通過閱讀，學(xué)生會(huì)對(duì) 于全球變暖這一現(xiàn)象有了更多的了解和思考， 并且由此樹立更明 確的環(huán)保意識(shí)。 如果不對(duì)教材做充分解讀， 那么這些蘊(yùn)含其中的 內(nèi)容就無法體現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)。 （二）、要注重語言功能和語言形式相結(jié)合。 在課堂中要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時(shí)， 學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌 握語言功能的能力；每一階段都應(yīng)設(shè)計(jì)具備一定的導(dǎo)入性的任 務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上， 通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練來 理解語言的功能，并能運(yùn)用在交際活動(dòng)中。 （三）、一堂課的學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)要有開放性，答案有多維性。 課堂設(shè)計(jì)要適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

8、， 具有層次性， 讓程度 較好的學(xué)生能夠進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)， 讓程度較差的學(xué)生能夠掌握基本 知識(shí)和基本技能。 任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁， 由易到難， 層層深入， 形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循 環(huán)。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯狀層層 遞進(jìn)。閱讀課的提問從 what， when，who 開始慢慢引入到 why， how等深層次的提問。 三、以綜合的理念審視讀后活動(dòng) 教師在語言教學(xué)在基礎(chǔ)上基于某一話題或內(nèi)容之上， 把語言 學(xué)習(xí)與主題觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)、 語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與閱讀技能的訓(xùn)練、 情 感價(jià)值的理解與文化意識(shí)的體驗(yàn)等結(jié)合起來， 在提高學(xué)生認(rèn)知能 力的同時(shí)，促進(jìn)其語言整體

9、水平的提高，即綜合語言運(yùn)用能力。 1. 在教學(xué)中要僅要關(guān)注語篇內(nèi)容和意義的解讀與討論， 更要 關(guān)注閱讀輸入過程中語言形式方面的積極干預(yù)， 有目的地引導(dǎo)學(xué) 生注意文本中的語言形式、文體特征、篇章結(jié)構(gòu)、主題觀點(diǎn)及寫 作技巧等，提高學(xué)生在相應(yīng)情景語境中理解和運(yùn)用所學(xué)語言的能 力。 2. 語言輸入應(yīng)該與有意義的目標(biāo)語運(yùn)用和輸出相結(jié)合。教師 應(yīng)充分利用文本材料， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本特點(diǎn)和常用語表達(dá)， 通 過創(chuàng)設(shè)和提供必要的語境任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語言運(yùn)用和 表達(dá)。 3. 將語言輸出看做是一個(gè)從“輸入一吸納一輸出”各環(huán)節(jié) 共同作用的結(jié)果。 教師在閱讀中通過設(shè)置小組討論、 交流來加深 對(duì)話題的理解； 同時(shí)在表達(dá)過程中讓學(xué)生嘗試使用與話題相關(guān)的