1、構建有效音樂課堂教學的策略隨著新課程的深入， 課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學 關注的焦點， 那么如何構建有效的音樂課堂教學， 下面就我對有 效課堂教學的理解以及教學中的一些體會與大家探討。一、對有效課堂教學的認識和理解1. 有效課堂教學的內涵余文森教授認為： 從專業角度說， 課堂教學的有效性是指通 過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、 技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協 調發展；發展就其時間而言，有當前發展和終身發展，任何一個 有效教學必定要促進學生當前發展， 同時對學生長遠發展也會有 影響。也就是說， 學生有無進步或發展是課堂教學有沒有效益的 唯

2、一指標， 教學有沒有效益， 并不是指教師有沒有教完內容或教 得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。 如果學生不想學或者學了沒有收獲， 即使教師教得很辛苦也是無 效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展， 也是無效或低效教學。2. 課程教學有效性的考量標準 學習時間（投入）：學習特定內容所需要的時間，它意味著 學習效率，即學習速度的快慢。學習效果（產出）：指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績，即學習收獲，通過學習獲得什么。學習體驗： 指學生的學習感受， 即學習活動所伴隨或產生的 心理體驗。二、構建有效音樂課堂教學的策略1.課堂教學目標的具體化、層次化

3、 前蘇聯著名心理學家維果茨基提出了“最近發展區”理論， 他認為， 我們教學至少要確定兩種發展的水平， 第一種水平是現 有發展水平， 第二種是即將達到或可能達到的水平， 這兩種水平 之間的差距就是“最近發展區”， 維果斯基提出我們的教學應關 注學生的“最近發展區”、 “教學應當走在發展的前面”。 我們 教學中的主體是學生，學生是“發展的人”、“獨特的人”，獨 特性意味著差異性， 他們在身體條件、 興趣愛好等方面都各不相 同，“最近發展區”和“層次需要”也是不同的和不斷發展變化 的，因此我們要尊重學生的個體差異， 從學生的“最近發展區” 出發，在課堂教學目標的定位上要具體化、層次化，針對不同的 學

4、生提出不同的要求，制定的目標要“跳一跳，夠的到”，我國 傳統教學中也有“跳一跳、 摘果子”的優秀經驗， 學生也只有明 確了適合自己的具體的、層次化的教學目標，才能認定目標，集 中注意力，進行有的放矢的、切實有效的學習，才能避免學習陷 入盲目性和隨意性，提高課堂教學的效益。2. 教學內容的精選化、整合化興趣是最好的老師， 學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果，孔子也說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之 者。學生能否通過音樂課堂教學形成良好的學習習慣， 興趣發揮 著非常重要的作用， 教學內容是否能引起學生學習的興趣和愛好 是保證課堂教學有效的前提， 是決定著“有效教學”的理想能否 實現為

5、課堂教學實踐的關鍵因素。課程標準 也指出： 教材要面向全體學生， 以學生為主體， 依據不同年齡階段學生身心發展的特征， 充分考慮學生已有的經 驗，并從學生興趣、需要和能力出發，因此我們要樹立音樂 課程興趣化， 不完全拘泥于教材， 對教材要科學的使用或“再度 開發”，要用好、用活、用實教材，從學生的興趣和愛好出發， 在充分考慮學生已有水平的基礎上， 對教材精選和整合， 根據學 生的愛好、需要和學校的實際，開發和利用好當地課程資源，開 設學生喜聞樂見和感興趣的教材。 切實的調動學生的興趣和積極 性，提高課堂教學的有效性， 使學生學得主動、 扎實，富有成效。3. 教學過程的靈活化、最優化（1）靈活處

6、理音樂教學中“預設”與“生成”。課堂教學 是一個有目的、有計劃的活動，教師在課前要認真備課，即精心 進行“預設”， 但同時我們還應該清醒的認識： 教學是一個動態 生成的過程， 而動態生成具有復雜多變性和不確定性， 這就需要 以課堂上的動態生成來指導我們理智的處理預設， 教學不應該是 預先設計的教學方案的完全執行過程， 而是持續生成教學內容的 過程，它應該基于預設，又要突破預設的樊籠，不拘于預設，使 我們的課堂教學既有教師精心的“預設”，又有智慧的“生 成”。（2）教學方法和學習方式的最優化。課改專家特別強調和 呼吁在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式， 要有利 于每一位學生的發展， 要

7、以學法的改革帶動教法的改革， 保證課 堂教學的科學性、靈活性、創造性，為課堂教學注入新的活力。 對教學方法的優化選擇，要求教師根據教學目標、內容、學生認 知和能力發展水平， 結合教師自身的特長和風格， 靈活運用教學 方式，實現各種方式的優化組合。任何一種教學方式，都不是萬 能的，教學方法選擇的最優化實質也包含了教學方式的多樣化的 含義。就一堂課而言， 教學方式的多樣化表現為課堂教學縱向上 是多樣化的， 即在一堂課上， 教學可能會使用幾種不同的教學方 式，例如，講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學 方式的多樣化又表現為不同課堂教學所采用的主要教學方式是 多樣化的。 多樣化的教學方法可以

8、激發學生的學習積極性， 不同 的教學方式為學生提供了多種機會。（3）系統的課堂教學反思。教學實踐之后的反思是課堂教 學過程的重要環節。 我們要經常靜心反思： 教學環節的設計是否 合理科學？問題的提出是否能促進學生自主學習？小組合作是 否有價值？有沒有關注學生的情感、態度、價值觀？等等，及時 記下這些得失， 并進行必要的歸類與取舍， 考慮如果再教這部分 內容時應該如何做， 寫出“再教設計”。 這樣可以做到揚長避短、 精益求精，如果我們多一點教學反思的靈感， 經常進行教學反思， 就能在新課程標準的指導下， 不斷提高自己的教學水平， 把自己 的教學水平提高到一個新的境界和高度， 才能真正不斷地提高課

9、 堂教學的有效性。 4. 教學氛圍的民主化、和諧化 民主和諧的師生關系， 不僅僅對學生的發展創造了良好的氛 圍，提高學生主動學習的積極性， 而且也會使教師感受到學生對 自己的尊重。 教學實踐也表明， 教師和學生之間的相互交流時間 和機會越多， 學生參與學習的時間就越多， 有效教學的可能性就 越大?？梢?， 有效教學必須要致力于營造一種民主、 平等、和諧、 愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受。營造良好的教學氛圍：一是發揚教學民主，優化教學組織。 課堂上教師積極鼓勵學生參與學習， 鼓勵質疑問難， 發表不同意 見，形成師生“互動流”。二是教師要提高業務素質，優化教學 藝術。三是注重情

10、感投入，加強師生情感溝通，教師如能在具有 較高的教學素質的基礎上， 予以情感投入， 努力采取與學生心理 情感相接近或相容的態度和方法， 形成與學生和諧共振的情感基 調，那么，良好的教學氣氛自然會水到渠成，也勢必會提高教學 的有效性。5. 教學評價的多元化、激勵化 蘇霍姆林斯基說過： “你在任何時候也不要急于給學生打不 及格的分數， 請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。 ”基 礎教育課程改革綱要 也明確指出： “評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。”這就要求我們要把評 價作為課程、教學的有機環節，它不是為了給出學生在群體中所 處的位置，而是為了讓學生在現有的基礎上謀求實實在在的發 展，通過評定形成學生自我認識、自我教育、自我發展的能力， 它提倡注重質性取向、有利于促進發展的評價方式， 不僅注意結 果而且重視對學生的學習過程；不僅注意定量評價，而且重視定 性評價；不僅注意絕對性評價，而且重視相對性評價。因此，我們在評價學生的時候， 應從關注學生學習的差距和 不足，轉變為努力發現學生在學習過程和結果等方面的成績和長 處