1、備課、聽課、評課、教學反思備課、聽課、評課、教學反思 廣州市海珠區教育發展中心廣州市海珠區教育發展中心 馬北河馬北河 主要內容主要內容 一、備課一、備課 二、聽課二、聽課(觀課）觀課） 三、評課三、評課 四、教學反思四、教學反思 一、備課一、備課 v（一）備學生心理（一）備學生心理 v（二）教育學（教學方法、教育策略）（二）教育學（教學方法、教育策略） v（三）學科知識（三）學科知識 （一）備學生心理（一）備學生心理 v 備課時的出發點備課時的出發點從學生的角度思考問題從學生的角度思考問題 v 學生狀態學生狀態 v (學生生理特點，此時處在心理發展的那個階段，大部分學生生理特點，此時處在心理發

2、展的那個階段，大部分 學生的興趣增長點是什么？心智情況）學生的興趣增長點是什么？心智情況） v 學生思維能力學生思維能力 v （前期已對那些能力進行了培養，可能具備的能力，近期（前期已對那些能力進行了培養，可能具備的能力，近期 對那些能力又進行培訓，如何進行聯系和發展）對那些能力又進行培訓，如何進行聯系和發展） v學生中的差異學生中的差異 v（同學中的差異。如何即發展能力又能縮小差（同學中的差異。如何即發展能力又能縮小差 距）距） v在學生中如何建立起抓兩頭促中間，抓中在學生中如何建立起抓兩頭促中間，抓中 間，促前面帶后面的良性機制間，促前面帶后面的良性機制 v不為而為不為而為教是為了不教，不

3、教是為了教是為了不教，不教是為了 教！教！ 讓學生看到成長讓學生看到成長 v 啟發學生看到自己的成長啟發學生看到自己的成長多元化社會多元化需要，多元化社會多元化需要， 成長的多元化，老師鼓勵的藝術，成功經驗的轉移成長的多元化，老師鼓勵的藝術，成功經驗的轉移 v 經驗與課堂的聯系經驗與課堂的聯系 v 培養學生心在遠方，路在腳下；心到，路會修到，腳會培養學生心在遠方，路在腳下；心到，路會修到，腳會 行到行到 v 培養學生建立人生規劃（美國電影明星培養學生建立人生規劃（美國電影明星施瓦星革施瓦星革的人生的人生 規劃），長期目標與近期目標的結合規劃），長期目標與近期目標的結合 v 教學中要落實的目標而

4、不是本節課要講內容教學中要落實的目標而不是本節課要講內容 教育學教育學 v教育策略教育策略 v不同內容，教育策略的不同不同內容，教育策略的不同 v教學方法教學方法 v不同內容教學方法的不同，規律課，概念課方不同內容教學方法的不同，規律課，概念課方 法不同法不同 學科知識學科知識 v知識點，形成，內核知識點，形成，內核 v溫故知新，故與新的聯接點，即是學生的知識溫故知新，故與新的聯接點，即是學生的知識 增長點，如何增長增長點，如何增長學生通過系列活動，從學生通過系列活動，從 中獲得體驗、體會、歸納、總結；自然增長，中獲得體驗、體會、歸納、總結；自然增長， 使學生在這過程中心智共同發展；還是通過老

5、使學生在這過程中心智共同發展；還是通過老 師的傳授接收，通過記憶達到。師的傳授接收，通過記憶達到。 v明確教師在教學中起的作用明確教師在教學中起的作用 教學環節教學環節 v 引入課題引入課題 v 如何細化、純化、強化、深化、提升、歸納、總結（浮如何細化、純化、強化、深化、提升、歸納、總結（浮 力教學）力教學） v 對上述細化、深化、強化的事實組織學生歸納、提升對上述細化、深化、強化的事實組織學生歸納、提升 悟，此過程學生獲得了體驗悟，此過程學生獲得了體驗 v 此過程培養了學生觀察能力、組織能力、表達能力、分此過程培養了學生觀察能力、組織能力、表達能力、分 析問題能力和提出問題并解決問題的能力等

6、等析問題能力和提出問題并解決問題的能力等等 v 老師作用老師作用組織教學。教組織教學。教學生教學生，老師教學學生教學生，老師教學 生；學生；學學生學學生學 v 內因與外因，主體與主導內因與外因，主體與主導 新課中學生各種能力的培養新課中學生各種能力的培養 v以探究課為例以探究課為例 v一、重視對探究行為的設計一、重視對探究行為的設計 v猜想猜想根據（經驗、理論根據（經驗、理論) v假定（對問題的答案作出設想）假定（對問題的答案作出設想） v非邏輯思維非邏輯思維 v解釋（根據已有事實和知識對假定的合理性進解釋（根據已有事實和知識對假定的合理性進 行解釋）行解釋） v邏輯思維邏輯思維 表達方式的組

7、織表達方式的組織 演示（操作的規范） 陳述（與操作配合；陳述的邏輯性） 板書（條理性；小組內的協作） 交流（質疑與合作） 二、重視學生科學表達能力的培養二、重視學生科學表達能力的培養 表達內容的設計表達內容的設計重視探究過程的重視探究過程的 表達表達 問題問題實驗過程實驗過程 實驗數據實驗數據 結論結論反思、評價、優化反思、評價、優化 三、重視探究過程的 通過系列實驗進行逐步深化 突出物理的特點實驗為基礎 突出物理的實質指物明理 四、重視在探究過程中提高學生的基本素質四、重視在探究過程中提高學生的基本素質 體驗活動 嚴謹的態度 證據意識 講道理的習慣 深入研究的作風 如何觀課（一）如何觀課（一

8、） v一是線索一是線索內容內容(教學內容的結構，例子與銜教學內容的結構，例子與銜 接，適用范圍、特殊情形以及多樣的解釋）接，適用范圍、特殊情形以及多樣的解釋） v二是教學設計二是教學設計方法與策略方法與策略 v實施效果實施效果動態教學中生成性與預設性動態教學中生成性與預設性 v效度、有效與高效效度、有效與高效 如何觀課（二）如何觀課（二） v一看教師的教學理念（行為主義、認知主義、一看教師的教學理念（行為主義、認知主義、 建構主義（探究）、過程思想（生成）建構主義（探究）、過程思想（生成） v二看教師的教學邏輯（科學性、嚴謹性、流暢二看教師的教學邏輯（科學性、嚴謹性、流暢 性、趣味性）性、趣味

9、性） v三看學生的思維發展（對已有知識的回顧，對三看學生的思維發展（對已有知識的回顧，對 已有經驗（知識、生活、前人）細化、深化、已有經驗（知識、生活、前人）細化、深化、 凈化和強化，通過有效的師生互動、生生互動凈化和強化，通過有效的師生互動、生生互動 ，經過同化、順應、類比搭橋等教學策略實現，經過同化、順應、類比搭橋等教學策略實現 新知識與學生思維同步建立）新知識與學生思維同步建立） 如何觀課（三）如何觀課（三） v一是教師的教學策略一是教師的教學策略 v二是教學方法二是教學方法 v三是教師的教學能力三是教師的教學能力 v四是看學生的思維活動、有效交流、個人的體四是看學生的思維活動、有效交流

10、、個人的體 驗實驗、小組實驗、互助學習的有效性；在課驗實驗、小組實驗、互助學習的有效性；在課 堂中是否有同化、順應。堂中是否有同化、順應。 如何觀課（四）如何觀課（四） v從三維目標進行觀課從三維目標進行觀課 v知識與技能知識與技能 v過程與方法過程與方法 v情感態度與價值觀情感態度與價值觀 三、如何評課三、如何評課 v1、教學落實情況、教學落實情況 v教師教學邏輯與學生思維發展的體現教師教學邏輯與學生思維發展的體現 v2、主體與主導互動的有效性、主體與主導互動的有效性 v3、加工心理傾向與加工能力（加工心理傾向分、加工心理傾向與加工能力（加工心理傾向分 教師的心理傾向與學生的好學與厭學的心理傾教師的心理傾向與學生的好學與厭學的心理傾 向；加工能力取決于教師的教學積累和知識底向；加工能力取決于教師的教學積累和知識底 蘊，同時還與教師教學理念，教學方法與策略蘊，同時還與教師教學理念，教學方法與策略 是否用得恰當的關）是否用得恰當的關） 四、教學反思四、教學反思 v老師該講的講沒講？學生該聽的聽到沒有？該老師該講的講沒講？學生該聽的聽到沒有？該 想的想了沒有？該看的看沒有？該說的說了沒想的想了沒有？該看的看沒