1、小學綜合實踐論文系“趣”：主題引領綜合實踐【摘 要】綜合實踐活動課程是一門充滿活動力的課程，“活動”這個字眼占據了課堂,以活動為中心的40分鐘里，教師對主題的確立，因尋找突破口，圍繞孩子的興趣出發，尋 找既合適又多味的主題，在選擇中幫助孩子找“趣”。實踐是綜合實踐活動的生命，在主題活 動中，教師要引導學生在生動具體的、綜合的情境中親歷實踐和體驗，學生躬身實踐，休閑 在主題中，讓孩子嘗“趣”，在探究中學會學習，提高探究樂趣和創造樂趣。課堂中及時抓住 優秀典型，把活動中涌現出來的優秀通過不同形式適時展示出來，讓成果在自己的生活環境中可見，激發學生的參與熱情，讓學生在成功中享“趣” ，40分鐘的課堂

2、里，讓學生始終沉浸 在“趣”中，“趣”引領著學生很好地探究在綜合實踐活動的課程里?！娟P鍵詞】活動主題；實踐；趣味綜合實踐活動課程就是一顆充滿生命的種子，早已在教育的土地上生根發芽。這門課程帶給孩子的不僅是知識的傳授，更多的是一種自主的能力。 綜合實踐更多的是尊重學生的自主權，學生根據自己的興趣愛好，確定方向，選擇探究內容，并積極投入其中。因而，綜合 實踐活動，應遵循學生的興趣，尋找突破口。縱觀當下的綜合實踐活動，卻不難發現存在的 一些問題。教師總是強加自身感受確定主題，很少從孩子們出發。同時，將重視過程僅僅理 解為重視活動的形式， 忽略了學生在實施過程中的情感體驗以及成功體驗。久而久之，學生對

3、此門功課缺乏興趣， 也是造成無效的主要原因。 而綜合實踐本應著力從培養學生的興趣出 發，引導學生積極、主動地參與活動過程，去品味綜合實踐活動的情趣，享受探究之樂趣， 并喜歡上綜合實踐這門課。一、找“趣”：開發多味主題，尋覓生活點滴孩子有他獨特的慧眼、奇異的想象，很多時候，大人都不能取代他們內心的感受。在孩 子們的眼里，大自然界是美麗的，他們興趣盎然投入其中，親身體驗，在體驗中發現問題、 解決問題，涌動著奮發向上的精神血液。綜合實踐活動主題要基于學生的需要、興趣，直接 體驗來設計和實施相關活動，這是綜合實踐活動有別于其他學科課程的根本標志。在綜合實踐活動的主題設計上， 不是先決定教師該教些什么，

4、學生該學些什么，而是先要思考學生關心什么，對什么感興趣。因此，綜合實踐活動的主題設計要注重來自學生的問題，當然學校 的成長生活也是至關重要的，教師要根據學生的實際，結合校園的生活以及所處的社區環境， 指導學生從興趣愛好、特長、熟悉的話題入手來確立主題。（一）“趣”的切入口：自我成長生活生活就是一幅五彩繽紛的畫，孩子們在畫中盡情地舒展， 盡情地享受，孩子的想象力是奇異的，他們可能對于這大千世界有著幻想，問題不計其數，還可能是漫無邊際、天馬行空 的，他們的個性張揚，這就給綜合實踐活動的主題開發出了個難題。但學習是孩子們的事， 他們才是真正的主人， 老師不能把自己的感受、 想法強加給他們， 那么在主

5、題的開發和選擇 上，教師必須關注學生的一切，尤其是孩子們自我成長的生活空間，他們的興趣愛好，這都 是綜合實踐活動開展的有效的關注點和生成點， 從他們自身的生活入手， 去仔細觀察， 深度 挖掘，及時地捕捉，才能讓主題的開發走出局限，走上陽光之道。1深度發掘，走進自我生活 學生是課堂的主人，課堂中活動的主題應該是學生喜歡的，感興趣的，在確定主題時， 應把權利還給他們， 以他們自身的成長生活出發， 以孩子的成長經驗為基礎， 而后再確立適 合他們的主題。在教學中， 發生過這樣的一幕： 講臺上擺放著好幾瓶飲料， 據學生說是調皮的孩子出校 門用零花錢買來的。 是的，現在的孩子普遍都有零花錢， 甚至是天天都

6、有， 那什么時候去花？ 買什么最合適？學生涌現了一大堆的問題， 陷入了深思， 他們各自都有不一樣的想法。 因而， 確立零花錢該怎么用這樣的主題，孩子們興致勃勃，他們積極主動地參與進來，調查身 邊的好朋友，在對照自身的情況，還主動的去請教長輩，聽取他們的意見。綜合眾多因素， 他們積極參與其中，并累計經驗。這次的主題活動，讓他們人人參與，激發了他們探究的欲 望，更是讓他們對探究有了一定的興趣。孩子的生活就是一本書， 在他們的生活世界中， 各自都有不一樣的生活體驗， 在主題的 開發中，挖掘要深入，但在深入的同時，一定要結合孩子們的生活經驗，這樣才能讓更多的 孩子參與到其中，才能有更多的感觸。2及時捕

7、捉，聚焦生活熱點生活是多變的， 學生對于生活的信息也是千變萬化的， 及時捕捉生活中動態的信息及所 處環境的變化， 讓這些生活中的熱點變為綜合實踐活動的主題， 也是一種生成的資源， 把握 好這些生成性的主題資源， 課堂也會變得不尋常， 也會隨著靈動的信息而充滿生命。 比如生 活中的一些自然災害，尤其是一些地震、感冒病毒的侵襲，這些都是隨手可撿的生活熱點， 學生也會關注當下的一些和他們切身有關的話題， 從這些方面入手， 確立相關的主題， 就能 很好地調動起他們的學習興趣，他們也會從調查、搜索中感悟與主題相關的情感。（二）“趣”的整合點：校園文化生活綜合實踐課程立足于生活， 引導學生到真實的世界進行

8、各種體驗。 學生自身所處的生活 是課程中不容忽視的一種資源，而校園文化生活也是綜合實踐活動課程尋求資源的滋生地。 學校豐富多彩的各色活動，學生親身實踐過的一些項目都可以成為綜合實踐課程的活資源。 只要教師找準活動的整合點， 讓學生感受其中的趣味， 便能讓校園文化作為綜合實踐活動的 延伸，讓學生通過課堂來感悟學校的文化建設，讓學生流露真情實感。1校園文化 =傳統生活 +特色建設每一個校園都有共同的特點就是育人。 校園承載著培育未來希望的重大責任。 校園文化 的活動開展自然不能脫離傳統， 學校的道德教育和行為習慣的養成都是綜合實踐活動的立足 點，比如： 教師節的傳統教育， 活動課就可以開展 感恩老

9、師 的主題活動； 植樹節的教育， 就可以確定愛勞動的主題活動，世界水日時，便可以進行節約水資源的主題教育等 等一系列的傳統教育， 很好地為綜合實踐活動課提供了素材， 找準活動的宗旨， 就能很好地 開展綜合實踐活動。校園的傳統文化有聲有色， 當然， 特色的教育也是可以利用的生成性資源， 每個學校都結合自身的實際情況會確立學校的辦學思想，會有符合自己特色的教育。女口：地處城鄉結合的城區學校，開展了綠色種植體驗活動，那么綜合實踐活動課就有了很好的題材， 確定種蓖麻體驗活動，既融合了學校的文化建設，又很好地拓寬了學生的活動廣度。2.綜合活動=學科本色+課外延伸綜合活動實踐課雖說是一門實踐性的活動課程，

10、但它除了本身課程的實踐性外，還很好地體現了“綜合”。它可以綜合每一門功課。如語文課的作文實踐課，環境的調查、民俗風 俗、節日盛典等眾多主題；品德學科中的走進季節、感恩親情等；美術課中的石頭文化、剪 紙藝術等，廣泛地選擇讓實踐更好地體現了“綜合”，體現了眾多的課程整合，因而更好地加強了學生對于各科的用用意識，有效的達到了教學的目的。（三）“趣”的著眼處：城鄉本土生活綜合實踐活動更應該立足于學校所在社區的特色。因地制宜，從實際出發，實事求是地根據本地實際，確定活動主題，充分挖掘和利用當地的優勢以及社區的資源來完善發展措施。1.因地制宜，盤活資源綜合實踐活動的開展要結合當地的生活背景，實地開展，實際

11、所需，將當地的資源很好地盤點出來，又很好地加以爆曬、盤活，進行資源的刪選。在具體操作時，根據學生的身心特點， 先確定大概方向，然后讓學生把自己想要研究的 確定下來，還可以填建議單。2資源檔案，盡顯方土綜合實踐活動的開展，除了要結合本地的實際進行選題，更要對于主題的積累有一定的辦法，要有充分的前期準備，對開展的主題資源進行分析和調查。在五年級中，結合本地特色，決定對城東特產進行調查研究，為了讓學生提出可行的小課題，特讓學生在前期對自己提出的課題進行資源的分析和調查，記錄在“活動資源卡”上,并建立了活動資源檔案（見表二、表三） 。Si寵卡碾制的酈厲二）醮T搐I然鯛紡氏師柳腳t 豺解將！jT.旳艦他

12、-接著，將全班學生報的選題進行綜合，構建了小課題研究主題的超市，提倡學習“內容”的選擇。如在研究城東特產中，有的建議研究高橙，有的建議研究桑果，有的建議研究楊梅。 再把選題下發給同學， 讓學生尋找自己的研究合作伙伴。這樣，展示給學生的不再是單一的老師確定的學習主題，而是一個個充滿誘惑的“貨架”。在這樣小課題研究主題的超市中，學生們有了自主選擇的空間，他們會心情舒暢地去解讀和感悟、體驗和探究，圍繞著既定的學習目的，憑著個體的潛質與愛好、基礎與經驗對知 識實行選擇性汲取。這樣的學習是有層次的，是學生個體生命自由成長的空間。主題的多味選擇，基于學生的需要、興趣來設計和實施相關活動。當學生們懷著好奇的

13、心情、挎著求知的提藍步入這琳瑯滿目的主題中，他們再也不會感覺到綜合實踐活動的無奈與負重，他們享受到的已是濃郁的人文氣息、平等的求知空間、愉悅的成長場境。只有這樣，學生才會對綜合實踐活動傾注全部的熱情，學生才能有更多的機會去活動、體驗乃至創造， 才能享受探究的樂趣，生活的愉悅。綜合實踐活動實施才會取得好的效果。二、嘗“趣”：淘樂多樣主題，躬身精彩活動實踐是綜合實踐活動的“生命”。在主題活動實施階段，教師要引導學生在生動具體的 情境中親歷、實踐、體驗和發展。在綜合實踐活動中，小學生光憑思考得到的感受并不多， 只有實踐過才能有感受。因此，綜合實踐活動需要教師調動學生學習積極性，主動參與到活動中，去探

14、究問題，去尋找解決問題的各種辦法，讓學生的探究興趣和創造興趣得到提升， 促進學生更高的發展。（一）調查研究一一在聽聞中成長有些主題需要通過調查、測量、文獻資料的搜集和整理等手段，收集大量的研究資料或事實資料，對主題展開研究，得出結論，從而解決問題。這時候教師要充分尊重學生，引導 調查活動，讓學生充分享受調查的樂趣。教師有必要讓學生了解一些基本的調查方法，重點是指導學生制定調查研究活動的計劃，設計簡要而比較規范的調查問卷、訪談提綱，進行調查數據的整理與分析，從而提高教師指導的針對性和學生調查活動的有效性。如篞包梨調研組，從目前實地調查的情況看， 溫嶺篞包梨種質資源的數量及分布已日趨 減少，且多呈

15、自然放任生長狀態， 其中以城東街道的烏龍岙村種質資源最為豐富。該村在解放前就大量種植梨樹， 清代時就形成了“肖村箬包梨”的地方特產，是溫嶺最早種植梨樹的地方之一，而巖下小學的學生雖然是屬于城東，但對烏龍岙村山上的多種多樣的梨還是很模糊，針對這個問題，筆者組織五年級學生進行了此項調查活動。制定好計劃后，目標明確、 分工清楚的調查小組，積極利用雙休日和節假日時間，在小組長的帶領下，以極大的熱情， 紛紛串鄉村拍照、采訪、調查、取證、上網，深入觀察社會，開闊視野，豐富見識，努力把 已有經驗、所學知識與日常生活整合起來，運用于實踐中，再次去體味、領悟、發展、創新。通過此次活動，我們欣喜地發現，學生參與社

16、會實踐，接觸社會現實，初步掌握參與社 會實踐與調查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索、實踐驗證的方法； 獲得親身參與社會實踐活動的積極體驗和豐富的經驗，初步養成合作、分享、積極、進取等 良好的個性品質。（二）觀察實驗在探究中長智有些開發出來的綜合實踐主題活動有體驗性的特點，客觀上要求學生要經常從事一些親手種植、實驗操作等活動。因此，教師要引導學生通過自己的活動不斷選擇并不斷建構有價 值的知識，同時通過體驗學習的過程獲得自主發展。特別在小種植、科學實驗的各種活動中，學生需要通過動手操作、表達交流等活動獲得知識，形成理念，提高技能，優化思維，培養 情趣，習得方法。筆者曾帶領學生探究

17、氣溫測量與什么有關的小課題。因家庭實驗條件各異，產生的實驗現象有所不同，這就會激發學生的求知欲， 迫使他們定要問個究竟， 怎么相同的條件相同實 驗會產生不同的現象呢 ?如有些學生在家中做測量氣溫實驗時，在同一時間測量房間氣溫所得到的溫度不一樣， 這意外發現使學生激發更大的學習欲望與更強的學習動力， 一定要搞個 明白，這樣，求知欲望就被有力地激發出來，他們探討，請教老師，再次做實驗等，經過多 次的實驗，探討，學生非常興奮發現房間的溫度與陽光、背陰、位置等有關。這樣，自己發 現的問題又由自己找到了答案， 充分發揮實驗探究的功能， 提高他們的探究興趣和創造興趣， 使學生更加堅定了學習好科學的信心，

18、良好的不斷探索的科學品質也得到了培養。 再如在小 種植的各種活動中，要讓學生通過親自動手、動腦，親自實踐、反思、再實踐，獲得了不少 知識， 同時也掌握了一些基本的勞動操作技能。 這樣， 在勞動教育與生活實踐中間架起了溝 通的橋梁，使知識教育與技能教育能真正協調發展起來。（三）游藝活動在享受中發展綜合實踐活動將理解、 積累與應用、 思維與表達緊密聯系， 將學與玩、 學與實踐相結合， 加強了學科間的整合，課內外、校內外的融合，促進了學生綜合能力的形成與發展。學生不 僅僅調查、實驗，有時還需融入生動有趣的表演、游戲、競賽等有趣的活動中，使學生在愉 悅的氣氛中綜合運用知識， 提高實踐能力。 游藝活動從

19、動態的角度組織學習活動， 為學生打 開了一個新的活動天地，拓寬了學習和運用的領域，打破了學科本位，豐富了學習內容，是 開展綜合實踐活動，提高學生綜合素養的有效途徑之一。如一年級下冊的語文第一單元課文內容是和春天有關。 學習園地一里的口語交際的 主題是“春天在哪里” ，展示臺要求學生展示春天的歌。在教學時，有位老師采用綜合實踐 活動形式展開教學。結合品德與生活中春天在哪里的活動主題組織學生從動物、植 物、人類生活的點滴變化中去尋找春天。 在音樂課上讓音樂老師組織學生學習有關春天的歌 曲，在美術課上請美術老師組織大家畫一畫“春天的圖畫” 。最后以“我和春天有個約會” 為主題開展游藝活動， 活動內容

20、包括讓學生展示描寫春天的詞語、 片段以及古詩詞、 展示自 己的美術作品并作介紹、演唱春天的歌曲等。在這個活動過程中，綜合的“畫說唱”活動不 但培養了孩子的想象及繪畫能力， 培養了孩子的語言表達能力， 更重要的是培養了孩子勇于 創新的精神。三、享“趣”：收獲多彩主題，展示滿意成果心理學家蓋茲說過： “沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每 個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發學生的求知欲望。 ”人人都有成功的需求，一個人只 要體驗到一次成功的喜悅， 便會激起追求的意會和力量， 產生更大的上進心和自信心， 學生 在內心深處都有著強烈的表現欲望。 當一個主題或某一個階段活動結束后，

21、教師就要提供機 會讓學生進行成果展示交流。 成果展示既是對學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動產品 作一個小結， 同時也是一種師生之間、 學生同伴之間共同學習和交流的機會， 是學生學會發 現自我、欣賞別人的過程。（一）窗口展示，見證學生的成長歷程及時抓住綜合性實踐活動過程中的優秀典型， 把活動中涌現出來的優秀作品、 活動照片、 精彩瞬間、研究報告、活動感想等以文字、聲音和圖片的形式適時展示出來，讓這些成果在 自己的生活環境中隨處可見。 這不但激發了他們的參與熱情， 更能鼓勵他們努力把自己在活 動中的表現展示給大家看。窗口展示可以利用學校宣傳窗進行成果展示。 如在校園網上開辟了 “綜合實踐成果欄

22、”發布班級最新綜合活動的學習和成果動態。同時，建綜合實踐明星欄目， 定期開展評比活動。也可以通過紅領巾廣播站發布綜合實踐活動的成果信息。這些現代信息技術給了學生全新的展示空間，激發了同學們創造熱情和參與熱情，充分讓學生享受到了成功的喜悅，進入一個積極的呈良性循環的狀態。窗口展示也可以在教室中。 可以單獨設置一個學生展示自我的平臺，這個平臺可以是學生參與活動的照片，可以是學生參與活動的收獲和體會，還可以是學生的優秀作品。通過這個平臺，學生可以深刻體驗到活動的豐富多彩。如在去年的暑假中， 學校開展科技創新小制作活動。學生在調查和探究的基礎之上，通過靈巧的構思，設計出精巧的手工作品。這些作品是學生圍

23、繞著科技創新主題設計的，這些設計學習并不是純粹的技藝性活動，而是“體現著學生的認識與技能在實踐中的動態發展”。開學后，筆者別有用心地在教室的空白處，專門設置了一個展示角，展出學生在活動中拍攝的照片、搜集的資料以 及學生對本次活動的收獲心得等。參與活動的學生們都很興奮，積極性得到了很大的提高， 對未參與活動的學生也起到了一定的激勵作用。（二）活動展示，豐富學生的情感體驗現場表演是成果交流階段最活躍的形式。根據一份調查，78.3%的學生喜歡表演。現場表演十分符合小學生表現欲強的年齡特征和好動的個性，培養和鍛煉了學生的膽量，活躍了學生的身心，因而是小學綜合實踐活動課中成果交流階段學生的最愛。例如：我是誰主題活動可以搞“特長展示會”；手工作品的整理與加工可以舉辦一次“手工作品的推介與 義賣”活動等。另外，通過小品、兒歌、課本劇，藝術化地把活動成果更生動地展示出來， 不但能調節氣氛，還能使其他同學更直觀地感受小組活動的收獲和體驗，而且能使學生在實踐中獲得的體驗得到鞏固。“辯論會”是在主題研究存在截然相反的兩種結論時所采取的有效形式。通過辯論不僅可以使研究的問題進一步明朗化，而且可以提高學生的審美能力、辨別是非能力、口頭表達能力等。例