1、數(shù)學(xué)課堂 我們主導(dǎo)什么新課程實驗以來，不少教師在教學(xué)中把學(xué)生主體絕對化，一切由學(xué)生說了算，不去組織引導(dǎo)，以致學(xué)生的主體地位成了陽光下的“彩色泡沫”，而教師也逐漸地迷失了方向，失去了自我，成為課改實踐中的一大誤區(qū)。事實上，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向就容易偏離，學(xué)生的思維就難以深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)就缺少深度和廣度，學(xué)生的創(chuàng)新精神就很難得到培養(yǎng)。因此，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要特別強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必要的、適時的、有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)。正如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師的“導(dǎo)”可以從以下四個方面入手：一、導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)是

2、引起個體活動，維持這種活動，并使之朝向某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個體某種需要的一種內(nèi)部動力。因此，教師的導(dǎo)首先在于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始就對學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生興趣，并且在學(xué)習(xí)過程中始終保持這種主動的、積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。在具體的教學(xué)中，教師可以通過激勵性語言、數(shù)學(xué)游戲、現(xiàn)實情境、挑戰(zhàn)性問題等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如：教學(xué)“年、月、日”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“時、分、秒”知識后，出示趣題：“小紅今年9歲，她哥哥從出生到今年，只過了3個生日。請同學(xué)們想一想，她哥哥今年幾歲？”有的同學(xué)順口答道：“3歲。”但一想不對，小紅今年都9歲了，怎么哥哥才3歲呢？大家疑云驟起，誰都想知道一個正確的答案。就

3、在這時教師笑著鼓勵他們：“你們想知道正確的答案嗎？自己到書上去尋找吧。相信你們一定能找到！”至此，學(xué)生探索熱情高漲，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“年、月、日”這一新知的濃厚興趣，誘發(fā)了主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，全身心地投入到緊張的探索中。二、導(dǎo)探索方向問題是學(xué)生探究知識的起點。要讓學(xué)生明確探索方向，首先要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)好問題情境，讓學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，幫助、引導(dǎo)學(xué)生提出與需要學(xué)習(xí)的知識緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)問題，以提高教學(xué)效率，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。有了一個方向明確、富有啟發(fā)性、有探究空間的問題情境，學(xué)生便能自主或合作展開對新知的探索。這時，由于學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平的限制，他們在探索的

4、過程中經(jīng)常會跳出問題情境，偏離探索方向。如果任其發(fā)展，就會越走越偏，課堂教學(xué)看起來熱熱鬧鬧，可實際收效甚微，甚至負(fù)效。這也需要教師及時引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動盡快地回到需要探索的知識上來，做到“放得開，收得住。”例如：學(xué)習(xí)“等腰三角形的特征”時，教師讓學(xué)生試著想辦法找出等腰三角形的特征，學(xué)生拿出自己的等腰三角尺，摸一摸邊和角，量一量邊的長度，比一比角的大小，由于學(xué)生自主選擇了有價值的切入口進(jìn)行探索，效果顯著。而當(dāng)要學(xué)生畫出一個等腰三角形時，有部分學(xué)生說喜歡畫等邊三角形，不想畫等腰三角形，面對學(xué)生一時難以完成的過高要求，教師沒有被學(xué)生牽著走，而是與學(xué)生商量，先畫好等腰三角形，課外畫等邊三角形。這樣及時引導(dǎo)，避免了花時多、收效微的后果，也保護(hù)了學(xué)生的積極性。在整個的探索過程中，教師做到扶放結(jié)合，有