1、最新資料歡迎閱讀 體育教學中學生團隊的形成和管理 體育教學中的室外教學占絕大多數，很多體育教學活動都是在室外 進行的。而以團隊形式進行的集體活動更是占有很重要的組成部分，團 隊成員的組成、歸屬感、價值觀，對團隊能否發揮出最大的效益有重要 的關系，如何有效地管理團隊，同樣對團隊的效能發揮著很大的作用。 一、團隊的概念及形成 1團隊的概念 團隊是指一群人以任務為中心，互相合作，每個人都把個人的智 慧、能力和力量貢獻給自己正在從事的活動，團隊體現了團結、合作和 共同目標等精神象征。團隊的每個成員在團隊內部擔任不同的角色，并 且都對最終結果做出自己應有的貢獻。團隊通過其成員的共同努力能 夠產生積極的協

2、同作用，其團隊成員努力的結果使團隊的績效水平遠大 于個體成員績效的總和。這就是我們所說的團隊應該體現出“v+12” 的協同效應，否則團隊便失去了其存在的根本和優勢。這也是團隊和普 通群體的區別所在，普通群體中，個體要順利完成任務并不需要依靠 別的成員，譬如，班級中學生雖然在同一個班集體，但 是很多時候學習是靠自己就可以完成的，互相依賴其他同學的機會并 不 太多，這樣的群體雖然成員從早到晚都在一個空間活動， 但是活動 的性質決定了其彼此依賴性較低，只能稱之為普通群體。 從圖1可以看出普通群體和團隊的區別，因此在考慮是否建立團隊 時，要注意兩點：第一，就是相互依賴的程度如何，在此群體中每個人 的任

3、務都和其他人密切相關，而且其他人的任務不出成果，自己也不可 能出成果，互相依賴的程度要求大家協同工作，個人的活動必須同其他 人密切配合。團隊的整體利益需要壓倒一切。第二，要看團隊的目標在 多大程度上凌駕于各成員的個人目標，如果說個人目標比 團隊目標更值得注意的話，那么團隊的構建就不合適了。 2團隊的形成 體育教學中團隊的形成帶有必然性的因素，可以說是新時代教學 改革的必然產物，團隊的形成對于促進學生之間的互信 友愛，增強同 學之間的合作和互助，全面促進體育教學的健康 全面 迅速發展，提 供了堅實的保障。 首先，隨著物質生活水平的不斷提高，學生個體的體育競技水平提 高很快，個人的能力比過去更強，

4、但是隨之而來的是體育課程對學生的 要求也更高了，往往需要合作的項目比個體總和的難度更大，需要的 不僅是團隊個體成員的努力，而且還和各個成員的配合息息相關，因 此。團隊的出現恰恰可以適應現代體育的發展。讓更多的人品 味體育的快樂。 其次，現在學生由于生活水平的提高，各方面的條件得到大幅度 改 善，致使一部分學生容易養成孤僻、冷傲，不合群，缺乏幫助同學的愛 心，這和我們現代的素質教育精神是相違背的。團隊的形成，可 以大大 地改善學生的這些不良習慣和毛病，讓學生積極、努力地參與到體育 活動中來，讓學生從幫助別人當中尋找快樂，團隊的益處可謂是不勝枚 舉的。 再次，團隊的環境也可以增強學生克服困難的勇氣

5、以及調節自己的 情緒。現不能把自己的團隊看成是“一個家庭”，那么一支團隊就不可 能發揮它應有的作用。體育教學中的團隊更是如此，往往因為一個成員 的不配合，就會導致整個團隊的徹底失敗，而且敗局往往是無法挽回 的。究其原因，根源還是源于人的本性。每個人內心都有或多或少想要 表現的欲望，在體育競技中尤其如此，周圍的觀眾、同學都 是自己表現 和炫耀的對象，這時候往往容易忘記自己是團隊的一員，而過分注重自 己的個人表現。還有就是人內心的一種擔心，擔心其他團隊成員超過自 己，甚至害怕競爭而變得很緊張，本來心里希望和團隊成員密切配合 的，因為內心有了顧忌，有了擔心，所以表現出來的行為就和團隊的根 本原則背道

6、而馳了。 (2) 團隊的管理者一一 “教師”任重而道遠。一個好的團隊，必 須 要有一個好的管理者，否則便沒有了方向感，沒有了統一的指導，久而 久之，再好的團隊也會慢慢地瓦解，而體育教學中的團隊的管理 者無疑 就是體育教師了，我們體育教師本身承擔著管理者的作用，要 求我們 要不斷地提升自己的實力，包括業務技能和管理技能。沒有好的體育技 能，就根本沒有辦法來讓學生信服自己，當然只有技能還是不夠的，作 為體育教師，我們同時還應該是個合格的管理者，把自己的隊伍管理得 井井有條。學生團隊的管理難度有很多獨特的地方：第一，團隊成員 都是學生，生活、學習都在一起，而且都處于青春期，容易引起矛盾， 每個人都有

7、爭強好勝的心理，往往不知不覺中就把個人主義凌駕于團隊 利益之上，這要求我們體育教師要把握學生的心理特點，靈活地處理。 第二，團隊要形成一個競爭的機制，有競爭才有進步，對于不思進取的 團隊成員。可以考慮讓更加優秀的學生來替代，讓團隊成員有一種危機 感，不能讓學生養成懶散的習慣。 2團隊的管理途徑 (1)角色界定途徑 它界定了團隊成員參與團隊活動時，應該以什么樣的角色出現，目 的是明確每個人對自己的期望、整個群體的規范以及不同的群體成員所 分擔的責任。這意味著團隊清楚地意識到自己作為一個整體的角色。它 的運作既有實效又有效率，因為每個成員都清楚地了解自己的位置 角 色和責任。 (2) 人際關系途徑

8、 這是指在團隊成員間形成較高程度的社會意識及個人意識。譬女口， 通過幫助團隊成員學會如何互相傾聽，或者如何了解團隊中其他成員 的經歷、能力、背景等，更好地理解彼此的個性以使彼此進行更有效的 交流與合作，將更加有助于團隊完成任務。試想如果一個團隊成員彼此 都非常的熟悉，那整個團隊成員的配合將會更加地順暢和親密無間，必 然會對提高整個團隊的效益有極大的幫助。 (3) 價值觀途徑 這是指促進成員之間互相理解。其重點是團隊成員對其正在做的事 情的整體立場，以及他們所采取的價值觀。而不是組成團隊的個人的性 格或者他們所擔當的角色。通過確保團隊中的每個都擁有共同的價值 觀，確保團隊的任務目的反映這些價值觀

9、，使團隊成員能夠有效地共 同奮斗，并且能夠感知到自己的個人行為是如何為團隊的共同目標做出 貢獻，并如何反映團隊的共同價值觀念的。我們同樣可以看出，有統一 價值觀的團隊將會發揮更大的效能。 (4) 任務導向途徑 這是強調團隊的任務以及每個團隊成員對這項任務的完成所貢獻的 獨特方式。在這一途徑中，重點是學生所擁有的技能以及這些技能如何 對整體做出貢獻。因此，這一途徑十分強調不同團隊之間的信 息交流。 它也強調根據完成任務所需的技能等對團隊的任務進行實際分析。 三、學生團隊的評估 本文對體育教學中學生團隊的評估采用卡特森伯奇和史密斯的團隊 行動曲線來評估團隊的表現。利用行動曲線可以得出，普通群體和團隊 的區別就是，普通群體沒有任何特別需要去發展和改進它的表 現；強調 個人去完成任務 沒有共同的責任。而真正的團隊是由很少的一些人組 7 成，他們為著同一個目標，每個成員共同對團隊所需達到的目的負責， 每個成員具有互補性的技能，當然如果任務需要，團隊成員也愿意學習 新的技能。潛在團隊介于普通群體和真正團隊之間, 這樣的群體有必要 改善其表現，并且確實想努力進行，但是缺乏共同的目標。因而阻礙了 群體的發展，高效團隊就是把團隊的潛力發揮到 極致的團隊。團隊成員 不僅對自己團隊負責，也關心其他成員的成長和發展。這是由于在團隊 中形成了緊密的交往和共同的責任。這種團體的績效很高，通