1、 1：1課堂環境下的小學數學深度教學資源設計模式分析 在社會的發展下，1：1 數字化學習已經受到了教育學界的重視，就成為當今社會研究的重點問題，將該種學習模式引入教學課堂中可以有效打破傳統教學模式的緊固，增加課堂教學深度，給學生留出更多的學習與思考時間。 1.1：1課堂教學環境下小學數學教學中的問題 小學數學新課程改革標準指出，應該利用現代信息技術改變學生的學習模式，為學生留出更多的時間去探索，1：1 小學數學課堂是對傳統教學課堂的顛覆，在這種模式下，學生的學習不是再依靠教材與教師了，而是依靠各項數字化資源與信息化平臺，該種教學模式屬于一種新型的概念，在小學數學中的應用還存在一些問題： 1.1

2、 學習資源與教學資源不平衡 就現階段來看，現有的小學數學教學資源多為教學資源，學習資源并不多，這種教學資源多為 PPT 形式，這不僅無法充分體現出學校的主體位置，也不利于教師與學生之間的互動。 1.2 缺乏探究性學習資源 目前市面上的學習軟件中的學習資源多為訓練型與鞏固型，學生無法在特定的情境中進行學習與探索，這是無法幫助學生來完成數學知識的構建的。而一些學習工具僅僅只適合中學階段的使用，不符合小學生的認知特點。 1.3 學習質量不甚理想 小學數學教學活動的資源多為教師自行制作，而教師的教學能力與技術能力水平參差不齊，制作出的課件也良莠不齊。此外，這些課件多為教師自用，很少進行共享與交互，這就

3、導致教師付出了巨大的心血但是卻無法收獲到理想的效果，這也在一定程度上影響了小學生的學習效果。 1.4 學生對學習資源不夠了解 就目前來看，小學階段學生熟練使用教育資源的能力還較差，他們對于電腦的使用多以電腦游戲為主，同時，很多學生家長也并不了解這種學習資源的優勢，沒有給學生在家中配備教學資源，這也在一定程度上影響了 1：1 數字化學習的效果。 2.1：1 課堂環境下小學數學深度教學資源設計模式 2.1 創設出適宜的教學情境，提出問題 在應用該種教學模式時，教師需要為學生創設出一種的情境，激發出學生的認知沖突，讓學生主動的投入到研究過程中。 例如，在數字基本計算中，可以創設出聚會情境，并提出如下

4、問題： 同學們，如果你們參加一個很大的聚會，且你們知道聚會人數，每桌有六個客人，那么怎樣來統計聚會人數呢? 2.2 設置實踐活動，鼓勵學生進行探究 在 1：1 課堂環境下，一般需要設置出兩個到三個活動，這幾個活動的設置需要遵循層次性特征，讓學生逐層深入的來開展探究活動。在設計實踐活動時，教師需要考慮到學生的認知特點，以此為基礎來組織實踐活動，鼓勵學生參與進來，這一環節也是深度教學活動的核心，必須要把握好活動方式。 2.3 讓學生自主探究，進行觀察與記錄 在這一過程中，教師需要根據上述的實踐活動設置出不同類型的問題，讓學生根據這些問題進行探究，為了幫助學生便捷的獲取到知識，教師要幫助學生來記錄探

5、究活動中的各項數據，提升學生搜集信息、處理信息以及歸納信息的能力，這樣不僅可以幫助學生更好的接受知識，還能夠提升學生的探究能力，擴展已有知識的廣度和深度。 2.4 進行點撥，提升學生的交流歸納能力 在學生探究的過程中，教師應該是課堂的引導者與組織者，在學生探究式，教師需要將每個問題記錄下來，分析學生的討論結果，引導學生進行交流，幫助學生在其中總結出數學知識的規律。這種交流活動不僅可以融洽學生與教師之間的關系，還能夠提升學生總結問題和分析問題的能力。 2.5 開展鞏固訓練，實現知識的擴展與遷移 在 1：1 課堂環境下，教師需要根據學生的活動情況設置出一些具備挑戰性的問題，鼓勵學生開展深入的探究，

6、這既是對學生思維的鞏固，也可以有效提升學生的思維廣度與思維深度，鞏固訓練的題目需要根據學生的學習情況來設置，既要滿足學生的認知特點，還需要有一定的層次性，既要讓學生能夠鞏固知識，還能夠讓學生實現知識的遷移。此外，這種鞏固訓練也可以從課堂上延伸到課堂外，為此，教師需要加強與學生家長的聯系，讓他們可以為學生提供必備的硬件支持與軟件支持，這不僅可以有效提升學生的學習能力，還能夠幫助家長及時掌握學生在學校的學習情況，對他們的薄弱環節開展指導，提升學生的綜合水平。 總而言之，1：1 課堂環境強調教學資源的合理應用，該種環境可以充分激發出學生學習的積極性與主動性，提升學生的自學能力與處理信息的能力，有效擴展了教學活動的深度與廣度。 結語 就現階段來看，我國教育界對于信息技術的應用還主要集中在教師的教學中，1：