1、平移和旋轉教學反思“平移和旋轉” 是兩種基本的圖形變換，也是學生在日常生活中經常 看到的 現象。本節課的設計以活動為載體，讓學生在具體的情境中理解新 知，力求體現從 學生已有的數學知識和生活經驗出發，讓學生親身經歷將 枯燥的數學概念在生活實 際中加以應用的過程。從而培養他們的動手能 力、合作意識、評價意識、應用意識 以及用數學的語言解釋生活中的數學 現象的能力，在活動中初步滲透變換的數學思 想方法。教學活動層層深入 , 環環相扣，每一個新的知識點的出現都以前一個知識 點作鋪墊，學生學起 來比較輕松。本節課的設計和實施主要體現以下幾點：一、運用信息技術，突破教學重難點 小學生的思維正處在由具體形

2、象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了 小學生思 維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。解決這一矛盾的方法之 一就是運用信息技 術進行教學，能有效地實現由具體形象向抽象思維的過 渡。由于現代信息技術手段 的形象具體，動靜結合， 聲色兼備， 恰當地運 用，可以變抽象為具體， 調動學生各種 感官參與學習活動，解決了教師難 以講清，學生難以聽懂的知識，從而有效地實現 精講，突出重點， 突破難 點的目的。在“平移和旋轉”的教學中， 為了讓學生很好地 理解平移和旋 轉這兩種運動方式， 多媒體動畫出示游樂園的一角： 摩天輪、轉轉椅、 纜 車、大風車、小火車等的運動，學生一邊觀看屏幕一邊用手勢表示這些物 體的

3、運 動方式，并根據運動方式分類。學生在直觀形象的感知以及親身的 體驗中，理解和 掌握了物體的兩種運動方式：平移和旋轉。本節課的其中 一個教學重點不用老師多 講就解決了，而本節課的另一個教學重點：數一 個圖形平移的格數，也是本節課的 教學難點。這個教學內容在本冊書、乃 至整個小學階段算得上是比較難的知識點，為了有效地突破這個教學重難點課件出示:魚向()平移了()格讓學生嘗試數，從學生的反饋中發現有兩種答案：第一種是小魚向右平移了 5格，第二種是小魚向右平移了 9格，而且持有兩種答案的人數幾乎相 同。此時教 師沒有做出任何的評價，而是運用多媒體課件演示小魚平移的過程，教師演示時，要求學生看著課件數

4、，小魚每平移一格還有配音，而且在小魚向右平移4格后停下來，師：小魚平移到位置了嗎？生：沒有。你們知道錯在哪兒了嗎？生：數兩個圖形之間的格子數。然后再演示找對 應點、對應線。通過現代信息技術生動形象， 聲色兼備的演示，學生發現：數一個圖形平移格數的方法就是找對應點、對應線， 而不是數兩個圖形之間的空格數 如果不借助信息技術手段進行教學活動，教師花費太多的時間和精力都沒 有達到預 期的效果，因為這個知識太抽象，學生無法接受。運用信息技術 手段進行輔助教 學，效果顯著。二、運用信息技術，展現數學的實用價值新課標指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人 在數學上 得到不同的發展。有些

5、知識學生學了，但不知道有何用處。如果 教師能夠把教材內 容與生活有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、 摸得著、聽得到的現實，可 以促使學生不斷增強學習數學的自信心，發展 學生的創新思維，讓學生真正體會到 生活中充滿了數學，感受到學習數學 樂趣和價值。如通過課件動畫展示游樂園的一 角: 纜車、小火車、風車、摩天輪、轉轉椅等的運動，欣賞“冰上芭蕾”以及觀看上海音樂廳上海音 樂廳平移 實況錄像等。不用教師多說，現代信息技術已經把平移和旋轉在 生活中的實用價值 淋漓盡致地展現在學生的面前，拓展了學生的知識深度 和廣度。最后讓學生運用平 移和旋轉知識解決生活中的實際問題 設計 門，學生能運用平移的知

6、識設計推拉 門，運用旋轉的知識設計往外幵的旋 轉門。三、根據內容，靈活采用教學方法一節好課所選用的教學方法一般是多種多樣的， 只有多法并用，適度調控 , 才能優勢互補，教有特色。本節課所采用的主要教學方法有：自主探究與 合作交流 相結合。在感知平移和旋轉現象時，讓學生自主探究：游樂園里 游樂項目的運動方 式，發現生 1: 轉轉椅、摩天輪、大風車是一類，因為 它們是轉動的。生 2: 火車、 纜車是一類，它們直直移動。在數一個圖形 平移的格數，既是這節課的重點，也是這節課的難點，教師讓學生先動手 移小魚圖，再通過小組合作發現數一個圖形平移 格數的方法：生1: 我們組發現從魚的嘴巴數到魚的嘴巴一共有

7、 9 格（找對應點）。生 2: 我們組 發現從魚的尾巴數到魚的尾巴一共有 9 格（找對應線）。現代技術的合理 使用： 多媒體課件展現游樂園游樂項目的運動畫面，讓學生欣賞平移和旋 轉在生活的應 用，以及數學知識與學生生活的巧妙連接等等。學生通過思 考、探究、體驗，感知 平移和旋轉現象，領悟平移和旋轉現象在生活中的 廣泛應用。四、注重體驗，讓學生經歷知識的形成過程 著名的荷蘭數學家弗賴登塔爾認為數學教育方法的核心是學生的再創造。 心理學研 究也表明：學生是一個能動的認知體和生命體，是學習的主人和 知識的探求者。學 生的素質不是直接從他人那里獲得的，而是通過自身能 動性的活動（即主體性的活 動）發展起來的。在上述的教學中，教師始終 注意讓學生經歷知識的發生、發展過 程，使學生真正成為了一個發現者、 探索者、研究者。如：讓學生用手勢來表示平 移和旋轉現象，體驗平移和 旋轉的特點；動手移小魚圖，學生從移動小魚過程中發 現數一個圖形平移 格數所用的方法：找對應點，找對應線。畢竟課堂教學是一門遺憾的藝術，我認為本節課的不足主要有以下兩點：1、教師有時還是忽略了個別學生，沒能