1、說說作文教學與文本再利用 一直以來，語文教師都在教導學生，要想寫好作文，需要從積累材料入手，而且要勤于積累、善于積累。學生也很聽話，買來大量的優秀作文選、報刊雜志，摘抄引錄、粘貼整理，可是到了寫作文時，依舊抓耳撓腮，無從下筆，勉強成文的，佳作更是鳳毛麟角。新課標在寫作教學的要求中，第二條就明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”第三條指出：“要多角度觀察生活”高中課標在“表達與交流”中第四條指出“在生活和學習中要多方面的積累材料” 學生的寫作現狀和新課標的要求中都有一個問題值得我們語文教師深思：怎樣將積累的材料真正落實到學生的“生活和學習中”，怎樣落實

2、多角度觀察生活并對自然、社會和人生有自己的感受。就此，我談點自己的做法：閱讀寫作一體化，即閱讀教學中滲透作文教學，作文教學貫穿于閱讀教學。在平時的教學過程中，深入發掘教材資源，充分利用文本指導學生寫作。具體來說從以下四個方面入手。一、用文本做資源，積累寫作材料，建立寫作材料庫。新課標要求學生在生活和學習中積累材料。材料從何而來？更多的師生把眼光放在了課外，如閱讀名著，訂閱優秀書刊等等。其實，我們手頭擁有的、與我們朝夕相伴的語文教材本身就是一筆不可多得的“財富”，足以讓我們再利用。如何指導學生利用文本積累寫作素材？可以從以下兩個角度入手。（一）、題材角度。指導學生把學過的主題相同的文章歸納到一起

3、，把作者生平、人物事跡、優秀品行等進行整理組合，形成不同的作文材料篇章。如：愛國氣節篇。文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國情操，花木蘭的“女扮男裝，替父從軍”的愛國情懷，鄧稼先的“鞠躬盡瘁，死而后已”的為國奉獻精神，聞一多的“反對獨裁，爭取民主”的大無畏斗爭精神等等事例。親情感悟篇。嚴厲的父愛，如林海音爸爸的花兒落了一文中，父親的雞毛撣子打在女兒身、痛在父親心。偉大的父愛，如傅雷家書中，在兒子處于人生失意低谷時，是父親那飽含深情的話語鼓勵著他；在兒子取得成績進步時，又是父親那諄諄教導勉勵著他。還有更多的謳歌母愛的詩文，如冰心的紙船，泰戈爾的金色花，胡適的我的母親等等，像莫懷戚的散

4、步更是不可多得的好文章。節操德行篇。如愚公堅忍不拔的移山精神，周敦頤的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的潔身自好，陶淵明“不為五斗米折腰”的清風傲骨。以上只是淺舉幾例，教師還可以根據單元提示（如理想、信念、探索自然等）進行不同題材的整理，要注意的是，材料需要再加工，同一個材料可以多角度利用。（二）、哲理警句角度。指導學生熟記詩文中精煉優美、意蘊豐富的句子，為自己的作文畫龍點睛、增光添彩。我指導學生熟記那些精練優美、意蘊豐富的句子，為自己的作文畫龍點睛、增光添彩。一次期末考試，作文是要求以“我”為話題的，我的一名學生就借鑒課本走一步再走一步課后汪國真的詩歌中的一句“從別人那里，我認識了自己”，構思

5、了三個板塊：從父母那里，我認識了自己；從朋友那里，我認識了自己；從老師那里，我認識了自己。其文章條理清晰，構思新穎，博得了閱卷老師的欣賞而獲得滿分。學生作文中時常會出現諸如“為什么我的眼里常含淚水？因為我對誠信（親情、友情、語文、環保）愛的深沉”等佳句，如果沒有用心的積累是寫不出的。而這樣的富有生命力的句子，文章中比比皆是，像魯迅故鄉中的“地上其實本沒有路，走的人多了，也就成了路。”馮驥才珍珠鳥中的“信賴，往往能創造出奇跡。”等等。語文文本是教育專家們精心選編的，內容涉及歷史、人文、科學、為人處世等生活的方方面面，文本中的文章都有著經久不衰的生命力。因此，語文文本本身就是現成的寫作素材庫，應該

6、受到廣大教師學生的重視并得到充分利用。二、用文本作例文，指導學生寫作的技巧。課標在實施建議部分指出，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，學語文要有用語文的意識。我在利用文本指導學生寫作時，針對某篇課文中最具有特色的寫作技巧對學生進行當堂指導，也可針對某種寫作方法，以多篇課文為例子進行指導。常用的有：1、對比法。對比的目的就是要突出所要描述的對象的特征。如寫人，可以把個性不同的人放在一起進行對比。以鄧稼先為例，作者為突出鄧稼先的默默無聞、忠厚平實、真誠坦白、從不驕人的優秀共產黨員的形象，就將其與個性張揚的奧本海默進行對比。還可以把同一人物不同時期的變化進行對比，以故鄉為例，作者為了更好的刻畫

7、閏土和楊二嫂的 形象，就分別將二人二十年前后的形象加以對比，成功塑造出一個農村悲苦的農民代表形象和一個尖酸刻薄的小市民的形象，從而揭露出辛亥革命的不徹底性。2、詳略得當。內容的詳略取決于中心。與中心無關的堅決不寫，與中心聯系不緊密但需要稍作交代的應該略寫，為突出中心的應當詳寫。以木蘭詩為例，作品為豐富木蘭的英雄性格，詳寫從軍緣由、出征前的準備、辭官還鄉及親人團聚，而略寫了戰場生涯。此類文章課本中很多，學生稍加回顧就會找出，如走一步再走一步、第一次真好等等。3、敘述角度的切換最后一課中，都德以小弗郎士的視角來塑造韓麥爾先生的愛國形象；孔乙己中，魯迅以一個小伙計的視角來塑造孔乙己的迂腐、懶惰的形象

8、；我的叔叔于勒中，莫泊桑以“我（一個孩子）”的視角看出世態的炎涼教師可以把有類似的寫法的課文羅列在一起，對學生的寫法技巧作針對性的專題指導。4、正面描寫與側面描寫相結合指導學生寫人時，可先通過旁人介紹、通過其他物件、通過旁人反應、通過環境烘托等手法進行側面描寫。然后對人物的言行舉止、神態、心理等進行正面描寫，這樣，學生筆下的人物就容易“活”起來。可結合七年級下冊第三單元的人物傳記類課文進行指導。我個人認為，口技就是一篇正面描寫和側面描寫結合的典范文章，教學此文時，我針對此寫作技巧當堂訓練學生的寫作。再如，指導學生練習生動形象的表現手法，可以朱自清的春、老舍的濟南的冬天為例文；進行標題式作文訓練

9、，可以鄧稼先為例；進行書信形式的作文訓練，可以雨果的就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信、傅雷家書兩則、蘇霍姆林斯基致女兒的信等為例文；指導學生以小見大的寫法，可以最后一課、散步等課文為例。三、用文本創設情境，訓練學生的寫作能力新課程標準在對“寫作”的要求中指出：“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想像，進行擴寫、續寫；能夠變換文章的文體或表達方式進行改寫。我具體的做法是：利用教材創設情境，引導學生對課文的內容進行改寫；或者選取片段，引導學生進行仿寫；或補寫人物的內心活動，化無聲為有聲。 1、改寫。利用教材創設情境，組織學生展開想象，引導學生對課文內容進行改寫。如

10、教學我的叔叔于勒時，可以讓學生發揮想象，如果菲利普夫婦在船上發現于勒是百萬富翁，他們會有怎樣的表現，試為課文改寫一個結局。另外，還可以引導學生對不同體裁的作品進行改寫，如把詩歌改寫成散文。2、仿寫。選取教材中精彩的、有亮點的片段，引導學生對片段進行仿寫。如朱自清的春的結尾部分，三個比喻句構成排比段落分別從“新”“美”“力”三個角度贊美春天，這里就可以指導學生用比喻句構成的排比段形式進行寫作。學習李漢榮的山中訪友時，可以指導學生以“你好，山泉姐姐”一段為藍本描繪校園一角；以“捧起一塊石頭拾起一片落葉采擷一朵小花”一段為藍本抒寫心靈。仿照土地的誓言中對春天的東北田野的描寫去寫江南春天的田野。真正的

11、創作首先來自模仿，所以平時多選取精彩片段讓學生進行模仿練習很有必要。經過長期訓練，學生自然會逐漸形成自己的寫作意識，這正符合課標對寫作教學的一項要求：“有獨立完成寫作的意識” 3、補寫。以課本內容為依據，抓住人物的內心活動，走進人物的內心世界，化無聲的內容為有形的語言。如補寫最后一課中韓麥爾先生說的“我的朋友們啊，我我”這句話中沒有說出的部分。也可以依據課文內容發展的規律，展開合理的想象為文章補寫一個結尾，如教學皇帝的新裝，引導學生猜想皇帝回宮后會怎樣，給課文加個結尾。改寫、仿寫、補寫等這些方式，是用文本創設情境，可以培養學生的想象能力，也可以培養學生的表達能力，很好地開闊了學生的寫作思路，是

12、行之有效的做法。四、用文本作向導，引領學生體驗生活。作文教學的本質是由“物意文”的雙重轉化過程。由“物”到“意”的轉化是個內化過程，即客觀外物內化為主觀情意。這要求學生要關注生活，對社會、自然、人生有自己的感受和思考，也就是要有生活體驗。如何引導學生體驗生活，廣大教師費了不少心思，有的在作文課上開展活動，如開一間“作文聊天室”、“一個土豆引發的思想火花”；有的帶領學生走出課堂，走上社會，如上海市特級教師皋玉蒂利用假期，帶領學生在南京、西安、山東等地行走游學。我個人認為，此二類做法，前者只解決了一堂作文課的內容，難以形成有效的能力遷移；而后者要求太高，形式過于理想，不能推廣。當前，我們的學生不是

13、缺乏生活內容，而是缺少生活感悟。這就需要我們語文教師盡可能利用手頭的現成資源文本，對學生進行引導，讓學生在課堂的學習中借助作者的人生體驗去體驗自己的生活，感悟人生。以莫懷戚的散步為例，先引領學生細讀文本，走近作者，感受作者的人生體驗：散步事小，親情味濃，尊老愛幼，責任重大。然后，指引學生品味細節，聯系生活，品味生活。此環節重在教師的指導，以文中細節為著手點。如“奶奶摸著孫兒的頭”，就可以讓學生談自己的經歷體驗：自己的長輩有摸過自己的頭嗎？他們為什么摸？當時的情形如何？現在回想起來的感覺又如何？也可以從該文的事件入手去聯系自己的生活：和誰散過步？是怎樣的情形？如此一來，就猶如一石激起千層浪，學生紛紛抒發自己的心靈發現，一段段感人的經歷重現在課堂，一番番激情的話語怦然而出，學生都走進了真實的自我生活的世界。就在這種氛圍下，讓學生寫