1、結構化預習指導與管理方法研究學生是學習的主體，如何讓學生學會學習，主動投入學習當中，作學習的主人。學生從自己學習數學的經歷得出學習數學有預習的必要，有一部分學生認為預習的效果不是很好，還有一部分學習上有困難的學生，他們雖然認為預習很重要，但是他們缺少正確的方法的指導，所以不知道怎樣去預習，預習什么，遇到問題怎么處理等，而且這部分學生在學習上也有比較強的依賴性，所以他們也有可能認為預習沒有必要。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。課前預習作為學生學習常規之一，是學生學習過程中的首要環節。數學知識是連續的、不間斷的，新舊數學知識之間有著密切的聯系。這

2、些特點決定了數學學習是要建立在學生已有知識和經驗的基礎上進行的。可見課前預習是必不可少的。為了使預習能達到提高課堂教學效率、提高學生的自學能力，培養學生獨立自主的性格，我們可以從以下幾方面指導學生做好預習。一、循序漸進讓學生預習什么，怎樣預習，教師事先應做到心中有數，目標是什么，重點、難點是什么，要注意問題的層次性、學生的差異性。學生所能解決的問題總是遵循這樣的規律從簡單到復雜、循序漸進。預習也不例外。最初如果提過高、過難的問題，學生即使預習后也完不成，他們就會喪失信心。因此，要科學地設計不同程度的問題。如指導預習“天平游戲一，先復字母表示數，再復習找等量關系，解方程。設計問題時，還要注意引導

3、學生從不同角度思考問題，用多種思路、方法解決問題，以訓練學生的發散思維和求異思維，可設計類似“你還能用算式方法解決嗎？” 二、溫故而知新數學知識的系統性與邏輯性決定了舊知識中孕育著新內容，而新知識又是原有知識的擴展和延續。根據這一規律，課前預習應引導學生預習與新課有聯系的舊知，設計一些內容符合學生的認知水平的預習題，為學習新課打下良好的基礎。如：教學 “誰爬得快”，引導學生課前預習：怎樣取近似數？小數除法的基本計算。”。實踐證明課前預習與新知有關的舊知識，注重舊知識的適度鋪墊，可為學生的新知學習掃除思維上的障礙，是以自古就有“溫故而知新”的教學理論。 三、生活即教育 生活中處處有數學，在教學前

4、就要學生通過挖掘生活中的數學素材，讓學生發現數學就在身邊，并能感受到數學的作用，從而激發起學習數學的興趣。 如，在教學激情奧運這一課時，我就在課前布置學生收集奧運比賽的相關信息。學生在上課時就能很快地說出“游泳比賽的信息等”。用學生身邊的“情境”呈現教學內容，增加了數學教學的現實性，趣味性，使學生不僅認識到數學課知識與日常生活的密切聯系，把生活帶進數學，又把數學帶進生活，而且培養了同學們喜歡數學的情感，調動了他們學習數學的積極性，更能激發出他們學習數學的興趣。 四、學而知不足。美國教育心理學家奧蘇貝爾曾經說過：“影響學習的重要原因是學生已經知道了什么，應根據學生的原有知識狀況進行教學。”所以教

5、學的任務是解決學生現有認識水平與學習新知的要求之間的矛盾。那么，課前引導學生看書、思考、觀察，弄清“我知道了什么，我不知道什么”等預習題。學生在預習時不僅可以自行解決一些簡單的問題，而且學有所思，思有所疑，教師根據其所疑設計教學。如：在“平均分”一課的教學中，設計一個課前新知預習題：“你對平均分有哪些了解？”此問的目的是查探學生的認知起點，以便教學時有資源利用，然后進行調整、提升。又如：“”預習，可設計下列探測性預習題，引導學生預習。如預習整數除以整數商是小數時，我先設置習題7.427，78.39，5.616再自學課文然后試著自己解決4025學生是學習的主體，如何讓學生學會學習，主動投入學習當

6、中，作學習的主人。學生從自己學習數學的經歷得出學習數學有預習的必要，有一部分學生認為預習的效果不是很好，還有一部分學習上有困難的學生，他們雖然認為預習很重要，但是他們缺少正確的方法的指導，所以不知道怎樣去預習，預習什么，遇到問題怎么處理等，而且這部分學生在學習上也有比較強的依賴性，所以他們也有可能認為預習沒有必要。一 激發興趣 自主學習 學生進行課前預習就是學生獨立自主獲取知識的重要途徑，它是學生學會學習的序幕。作為學生學習活動的引導者，教師首先要對學生開展的課前預習活動給予充分的肯定和鼓勵，讓學生認識到在預習過程中能夠獲得新知，發展能力，認識到自己是學習的主人，從而增強自主預習的興趣和積極態

7、度。同時，作為學生學習活動的促進者，教師應從以下幾個角度指導學生自主開展課前預習活動。1.合理安排預習時間預習時間的安排必須從學習的實際情況出發。一般而言，學生每天在完成了相應的功課以后應抽出10-20分鐘左右的時間對明天的學習內容進行預習，尤其是對自己感覺比較薄弱的地方可以適當多花時間。2.確立適度的預習目標。預習是學生接受新課知識的第一步，原則上只是起到一個“探路”的作用。因此，教師應應根據班級學生的學習基礎、自學能力，制定適合學生認知水平的學案設計。3.認真做好預習筆記預習筆記有兩種，一種是做在書上，一種是做在筆記本上。在書上做的預習筆記要邊讀邊進行，以在教材上圈點勾劃為主。寫上自己沒看

8、懂或者有疑問的問題。在筆記本上做的預習筆記既可以邊讀邊做，也可以在閱讀教材后再做整理。筆者建議：小學生采用第一種方式比較方便些。二 探究分析 發展能力 在自主預習過程當中，學生肯定會遇到很多的問題，有些問題可能比較簡單，學生經過自己的思考、分析就能輕松解決；有些問題可能比較困難，這就要求學生在預習中進行一定的探究分析。首先是通過各種途徑，在自主分析的基礎上解決問題。其次是進行新舊知識的遷移。數學學科的新舊知識之間都存在一定的聯系，在預習過程中，應經常從已經學習的知識中得到啟發，即能做到溫故而知新，又能對新問題有所突破。第三是進行思路嘗試。對課后思考性強的練習，嘗試列出解題思路，有時碰到實在解決

9、不了的難題也沒關系，但一定要做出明確的置疑標記，待到課上聽老師的講解。三相互合作 交流成果學生在對預習中遇見問題進行獨立探究未果時，就應先與其他同學相互交流，互通有無，利用同學之間的合作來解決。合作預習的過程也是師生交往共同發展的過程。課堂開始、通過小組交流，使組員間互相了解預習的收獲，取長補短并相互幫助。小組再推選預習充分認真有獨立見地的同學到全班交流，讓學生體驗到認真預習的樂趣。同時老師也應就學生發言中發現的優點予以肯定，存在的問題予以指出，有的放矢地組織生生間、師生間的相互交往，并在交流中予以幫助，在評價中予以肯定或引導。 總之， 培養學生養成預習習慣。在學生有了預習的興趣、掌握預習方法