1、新課程背景下的寫作教學策略新課程背景下的寫作教學策略基于基于 閱讀的寫作教學閱讀的寫作教學 reading-based writing 1. 寫作教學現狀和目標寫作教學現狀和目標 2. 閱讀對于寫作的作用閱讀對于寫作的作用 3. “基于閱讀的寫作教學基于閱讀的寫作教學”實踐實踐 4. 問題探討問題探討 寫作寫作: 是書面表達和傳遞信息的交際能力是書面表達和傳遞信息的交際能力 是檢測和鞏固閱讀效果的有效手段是檢測和鞏固閱讀效果的有效手段 是表達和發現自我的有效載體是表達和發現自我的有效載體 是自己成長經歷和生命體驗的記錄是自己成長經歷和生命體驗的記錄 是是 時間總體難度系數書面表達難度系數 04

2、年0.550.53 05年0.620.49 06年0.590.488 07年0.670.45 08年0.640.45(寫作) 在20個主要雅思參與國中，2007年中國考生表現位列倒 數第三。其中閱讀是中國學生的強項， 但聽力、寫作和口語 始終較弱，尤其是寫作上，“抄襲明顯，模板套用，作文雷 同”。“成年人的思想，小學生的表達。” 基本原則：基本原則：面向高考，超越高考面向高考，超越高考,立足課標，高于課標立足課標，高于課標 不同階段寫作教學的主要目標不同階段寫作教學的主要目標 高一：興趣、習慣 （想寫的欲望和會寫的習慣） 寫作內容生活化/寫作過程合作化寫作評價多樣化 高二：欣賞、仿寫 （體裁滲

3、透，篇章結構） 高三：提煉、升華 （應試規范，遣詞造句，文章 架構,邏輯修辭, 觀點情感等） v六級六級 能用恰當的格式寫便條和簡單的信函； 能簡單地描述人物和事件，并簡單地表達自己的意見； 能用恰當的語言書寫問候卡； 能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感； 能對所寫內容進行修改。 v七級七級 能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述； 能寫出常見體裁的短文，如報告或信函； 能描述人物或事件，并表達自己的見解； 能填寫有關個人情況的表格，如申請表、求職表； 能做簡單的書面翻譯。 contentswriting tasks and strategies m1 u1 friend -ship write

4、 a letter of advice (根據提示寫建議信, peer-evaluation) write a few lines to describe your friend (如何有趣地描述朋友) write a passage to express your opinion about proverbs of friendship (表達個人觀點) project: collect materials on friendship (收集、分享信息) v 二語習得最好的課堂應該給學生提供大量二語習得最好的課堂應該給學生提供大量有趣的、有趣的、 可理解的、與學生有關的可理解的、與學生有關的

5、輸入。沒有一定的目的語的輸入。沒有一定的目的語的 輸入，輸出很難產生。輸入，輸出很難產生。- krashen 閱讀幫助學生閱讀幫助學生: 獲取語篇知識，豐富形式圖式；獲取語篇知識，豐富形式圖式； 獲取語言知識，豐富知識圖式；獲取語言知識，豐富知識圖式； 獲得寫作技巧，豐富策略圖式。獲得寫作技巧，豐富策略圖式。 “nothing can be written before its read”.-alexander 教科書所編寫的閱讀文章：教科書所編寫的閱讀文章： v是寫作素材的集散地，是寫作素材的集散地， v是語言現象的展示廳，是語言現象的展示廳， v是語法規則的剖析室，是語法規則的剖析室， v

6、是文章體裁的示范本。是文章體裁的示范本。 -德爾文德爾文g舒伯特舒伯特 英語教材英語教材是英語課程資源的是英語課程資源的核心核心部分。課文（文本）部分。課文（文本） 是練習寫作的基礎，是作文素材和表達方式的母本是練習寫作的基礎，是作文素材和表達方式的母本 和源泉。和源泉。 -課標課標 “基于閱讀的寫作教學基于閱讀的寫作教學”實踐實踐 這是一種寫作教學策略這是一種寫作教學策略 將長時間的閱讀對寫作的積累沉淀的過程將長時間的閱讀對寫作的積累沉淀的過程 人為地縮短到短時間（如人為地縮短到短時間（如45分鐘）內呈現分鐘）內呈現 通過迅速的閱讀，獲取詞匯、文本內容等，通過迅速的閱讀，獲取詞匯、文本內容等

7、， 激發寫作動機、豐富寫作內容，使寫作教激發寫作動機、豐富寫作內容，使寫作教 學更有針對性，更有效，更集中。學更有針對性，更有效，更集中。 m3u5 canada-“the true north” 思想準備：思想準備：要求學生記住自己（要求學生記住自己（i）和同伴（）和同伴（peer） 4is：involvement(參與參與) inquiry（探究）（探究）induction(歸納）歸納）incorporation（整合）（整合） peer: p: prepare in advance and be prompt e: engagement in different periods as d

8、ifferent roles e: encourage yourselves to be the best group r: responsible for your own learning and your group work. 任務準備：任務準備：全班分成6組，每一組的展示時間10- 12分鐘，任務、要求和參考材料人手一份，以便 于了解自己和其他組的任務。 g1 a trip on “the true north” (reference to the material on p34) nillustrate the route of the two girls traveling ac

9、ross canada on the map or by describing ninclude at least the five places (vancouver, the rocky mountains, calgary, thunder bay, the great lakes) npresent its location, great scenery on the trip step 1: task giving明確寫作任務明確寫作任務 為閱讀進行行為定向，使閱讀更有針對性和指向性， 提高讀的有效性。 “基于閱讀的寫作教學基于閱讀的寫作教學”課型教學步驟課型教學步驟 group2

10、“the true north” from toronto to montreal (reference p38) group3 about inuit people (reference p73) group4 celebrities/important canadians (reference p72) group5 make a comparison about “china and canada” (reference p69) group6 quiz on canada and the information from the other 5 groups (reference p3

11、3 and others information) step2: reading寫前閱讀寫前閱讀 ( read the texts and find information from text, peers, internet u預習和閱讀本單元全部關于加拿大的信息，一方面了解加拿 大概況，另一方面為更好地欣賞和評價其它組的做好語言儲備。 u分組仔細閱讀指定材料，分工搜尋相關信息，并進行閱讀、 篩選和重組。 step3: discussion讀后讀后/寫前討論寫前討論( determine needed information ) step4: writing寫作寫作( write the r

12、eport and prepare for presentation) step5: sharing and evaluation修改展評修改展評( present findings and evaluate their writing)前面四步是學生在課外自主、合作 完成的，這一步將給學生本單元內容學習、寫作成果展示、 和同伴學習的機會，用三個課時來完成展評和鞏固。 report: canada in my eyes 2007-11 v (三三)倡導倡導“任務型任務型”的教學途徑，培養學生綜合語的教學途徑，培養學生綜合語 言運用能力言運用能力 本標準以學生 “能做某事”的描述方式設定 各級目

13、標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教 學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。 教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創 造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他 們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合 作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。 不同閱讀階段的寫作任務不同閱讀階段的寫作任務 pre-readingpre-reading： 預習文章，查找有關信息、回答預習文章，查找有關信息、回答pre-reading 中的問題中的問題 while-readingwhile-reading： 填表、改錯、句型轉換、回答問題、語法講解等填表、改錯、句型轉換、回答問題、語法講解等 p

14、ost-readingpost-reading： 縮寫、仿寫、續寫、改寫、人物分析、辯論、演講縮寫、仿寫、續寫、改寫、人物分析、辯論、演講 第一階段高一：第一階段高一： 1.預習課文，找出主題（topic）并收集相關詞匯。 2. 學習生詞和閱讀課文，使學生對相關的主體有一定的了解， 并掌握一定的詞匯和表達方法。 3. 組織學生進行口語他活動，如討論、小型辯論、表演等 4. 布置作文。這樣，寫作只是對討論的容的提煉和融合，學生 寫起來會得心應手。 不同學習階段的讀寫訓練形式不同學習階段的讀寫訓練形式 1 閱讀材料的選擇和寫作任務的設計要緊貼學生實際閱讀材料的選擇和寫作任務的設計要緊貼學生實際 2

15、 注重課堂閱讀教學與學生的自主閱讀相結合注重課堂閱讀教學與學生的自主閱讀相結合 3 注意保持文本的規范性和學生創造性之間的平衡注意保持文本的規范性和學生創造性之間的平衡 4 堅持評價標準的多樣化和導向性堅持評價標準的多樣化和導向性 “基于閱讀的寫作教學基于閱讀的寫作教學”問題探討問題探討 m1 topics writing tasks u1 friendshipmy best friend u2 english around the world in what ways are ame and bre different? my english-learning experience u3 t

16、ravel journalmy most impressive trip a 3-day trip in ningbo u4 earthquakesgroup work: major earthquakes/ symptoms/ causes and effects/how to escape (wenchuan) u5 nelson mif you were nelson m, write your brief biography. whats a great man in your opinion? 寫作主題寫作主題： l需要學生學習和理解掌握的重要內容，與學習內容不相關 的內容不能作為主

17、題 l主題是學生有興趣討論和創作的 v陜西卷寫發言稿，包含你對“周五讀報活動”的看法、理由和具 體建議等。 v浙江卷比較兩種工作方式并說出我喜歡的方式及理由。 v江蘇卷寫“being a good listener”的演講稿，其中在怎樣傾聽 這一要點中，要求“請考生聯系自己擬定內容”。 v廣東卷“中學與大學生活差別以及你打算如何適應” v“談談你的感想、選擇你最喜歡的一位、你面臨的困難、你的建 議.” 1 閱讀材料的選擇和寫作任務的設計要緊貼學生實際閱讀材料的選擇和寫作任務的設計要緊貼學生實際 2 注重課堂閱讀教學與學生的自主閱讀相結合注重課堂閱讀教學與學生的自主閱讀相結合 3 注意保持文本的

18、規范性和學生創造性之間的平衡注意保持文本的規范性和學生創造性之間的平衡 4 堅持評價標準的多樣化和導向性堅持評價標準的多樣化和導向性 “基于閱讀的寫作教學基于閱讀的寫作教學”問題探討問題探討 v“語言教學的關鍵不在教而在學。語言教學過 程不在乎教師在做什么，而在乎學生在做什 么。學生是學習的主人和教學活動的主體。” 夏紀梅 vreading makes a full man; 閱讀使人充實 conference a ready man; 討論使人機智， and writing an exact man. 作文使人精確。 - bacon v英語教材是英語課程資源的核心部分。 （六）開發課程資源，

19、拓展學用渠道 英語課程要力求合理利用和積極開發課程資 源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近 時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用 音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學 資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和 支持學生主動參與課程資源的開發和利用。 在20個主要雅思參與國中，2007年中國考生表現位列倒 數第三。其中閱讀是中國學生的強項， 但聽力、寫作和口語 始終較弱，尤其是寫作上，“抄襲明顯，模板套用，作文雷 同”。 v房挺建議：寫雅思作文應多寫具體的事情，盡量與個人經歷 相結合。“立意未必深刻，但文章要有個性。”他舉例，比如 “該不該養寵物” 的題目，許多考生習慣套用模

20、式，直接就 寫“生態平衡很重要、食物鏈”。其實，“我有一只狗，每天 陪我散步，會哄外公開心”等生活化經歷更會讓考官饒有 興致。 v六級六級 能用恰當的格式寫便條和簡單的信函； 能簡單地描述人物和事件，并簡單地表達自己的意見； 能用恰當的語言書寫問候卡； 能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感； 能對所寫內容進行修改。 v七級七級 能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述； 能寫出常見體裁的短文，如報告或信函； 能描述人物或事件，并表達自己的見解； 能填寫有關個人情況的表格，如申請表、求職表； 能做簡單的書面翻譯。 v八級八級 能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度； 能根據課文寫摘要；

21、能在寫作中做到文體規范、語句通順； 能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。 第二階段高二：第二階段高二： 寫概要，恢復作者的寫作提綱和銜接過渡等。 v高考書面表達的題材主要來自日常生活，（看今年高考）如： 交通問題、環境保護、學校變化等。為了使學生熟悉各種題 材，充分利用高中英語課文、借鑒教材中的有關知識成為必 然。如果學完每單元后都挑出課文的一些關鍵詞，給出主題 句，以每個單元的話題為主線，依據學生自身的興趣愛好， 并結合他們的實際生活（個人水平，挑選10個佳句背誦，學 習reading前回答warming-up或 pre-reading中的問題，學完 課文后把問題回答寫下來，本篇的關鍵詞句基本