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文檔簡介
1、擴大知識容量,強化情感體驗一、導入屏顯第一幅圖片。生:含羞草。師:有點像。柔柔弱弱的。但不是,這是紫莖澤蘭。再來看看來 自海底世界的動物(屏顯第二幅圖片)。生:水母。(師肯定并表揚,再明確,這是“冠狀水母”。再呈現學生 熟悉的小龍蝦圖片)師:這三位朋友,有一個共同的名字,叫“生物入侵者”。 打開書本,我們先看第一段文字,找到生物入侵者的概念。二、從概念入手了解生物入侵者的危害(屏顯生物入侵者的概念)讓學生自由讀一讀概念。師:這個概念告訴我們,所謂的“生物入侵者”,實際上就 是從異地遷移過來的一種外來的生物。那么,小小的,生物界的 動植物,為什么稱之為“入侵者”呢?我查了 現代漢語詞典, 什么叫
2、“入侵”?就是敵軍侵入國境。 看到這個詞的時候,我們 馬上會聯想到哪些重大的歷史事件?生:八國聯軍。生:日軍的侵略。生:日本偷襲珍珠港。師:我們可以舉出很多很多的例子,是吧?我們知道,如果 是人類世界的侵略,所到之處,生靈涂炭,山河破碎。用“入侵者”來形容小小的生物界的生靈,詞義是否太重?請繼續閱讀2-8 段,這些語段都介紹了哪些生物入侵者,他們的所作所為, 夠得上“入侵”一詞嗎?(生讀語段,約 5 分鐘左右,開始交流。下面節選幾段師生 對話,其余過程略)(一)生:第三段,介紹了斑貝,剛開始生活在歐洲,后來 被貨船帶到了北美,開始覺得它很正常,沒什么不同的地方,但 是它數量急劇增加,把輸水管道
3、都堵塞了。現在人們為了清理管 道,需要耗資數十億美元,人們的財產損壞了。師:財產,人們的財產損壞了,輸水管道是個人的財產嗎? 生:國家的。師:是公共設施被破壞。那要誰買單呢?生:政府。師:我剛才的問題是連環的,第一是有哪些生物入侵者,你 說是來自歐洲大陸的斑貝,它們夠得上入侵嗎?你認為?生:是的師:為什么?生:因為它造成了經濟損失。師:多少?生:數十億美元。給國家造成了巨大的經濟損失。接下來的主要環節:列表直觀顯示生物入侵者的危害; 師生 共同列舉生物入侵者的各種危害;屏顯所舉生物入侵者的圖片。 師:在眾多的遭受生物入侵者危害的國家中, 美國是重災區。 這一點,在文中有體現嗎?生:第七段,“僅
4、在美國, 經濟損失就高達兩千多億美 元。”僅在美國,就消耗了這么多錢財。師:“這么多錢財”,多少啊? 生:兩千多億美元。師:“兩千多億美元”是什么概念? 生:可以造航母。師:你知道造一艘航母需要多少錢嗎?思韜說可以造航母。 是啊,目前世界上只有九個國家有航母,我們中國現在也在造, 為什么沒有航母啊?生:沒錢。師:造價太高,沒錢;維修太貴,沒錢。兩千多億美元,到 底可以造多少架航母, 你們想不想知道?還有, 我這里還有一個 數據,我們一起來了解一下, 兩千多億美元到底是一個怎樣的數 字概念。(屏顯美國、中國等國家2010年“GDP數據及里根號航母 的造價)問:“ GDP你們熟悉不熟悉? (個別學
5、生回答:國民生產總值) 師:是啊。“ GDP是衡量一個國家綜合經濟實力的數據。2010年,美國GDP是這么多(屏顯數據:14.624萬億多),美 國已經是排名全球第一了,緊跟其后的是中國(屏顯數據: 5.75 萬億)。我再為你們呈現一下 2003 年試水的,目前全球最大的 “里根號”航母的造價(屏顯數據: 45 億美元)。現在我們來 折算一下,兩千多億美元,相當于2010年美國“ GDP七十分之 一,相當于2010年中國“ GDP的二十分之一,相當于造 44架 “里根號”航母。(教師故意稍作停頓) 師:說說你們看到這些數據的感受。 生:為了防止生物入侵,感覺像燒錢一樣。 師:不燒錢行不行? 生
6、:因為生態更重要。師:如果不把這些錢花進去,這些生物入侵者造成的損失, 將遠遠超過二千億美元。那么,你的感受是什么?生:雖然生物入侵者是如此一些小小的生物, 是比人類要低 級得多的生物, 但在它們不受約束地繁衍起來的時候, 造成的損 失將是無法估量的。生:經濟的損失達到兩千多億美元,而且是“僅在美國”。師:“僅”字,作者通過這個“僅”字,到底要表達一種怎 樣的看法?生:就是說,人們花費在生物入侵者身上的錢是很多的,僅 在美國就已是這么多, 那么其他國家呢?對于全球來說, 是否還 要花比兩千億美元多得多的錢呢?師:是啊。對于全球這樣一個大生態環境來說,這種損失遠 遠不止兩千億美元。可是,這個數字
7、已經讓我們很震驚、很震撼 了,你們愿不愿意把這種震撼通過朗讀表達出來?(生齊讀)師:好。所以啊,在你們朗讀的基礎上,我還想通過這么一 種聲音,這樣一種顏色,表達這樣一種震撼。(屏顯一行灰黑色的美術字:每一個數字、每一個事例都觸 目驚心,令人震撼!并通過幻燈片切換出現爆炸聲來渲染氣氛) 總結:由此看來,把生物界這些生物說成是入侵者,決不是 夸大其詞,危言聳聽。三、再從概念入手,明確造成生物入侵的途徑及根源師:說到這里,我又想到一個問題,生物入侵者,它的基本 定義是外來的生物。那么是不是所有的生物,都構成外來入侵 呢?生:不是的。第三段,“如果一個物種 無節制的繁衍。”師:如果外來生物能加入新的生
8、物鏈中, 它是不會有危害的。 所以,我們也無需一談生物入侵者就色變。那么還有一種情況, 也是不會構成入侵的。你知道嗎?生:第二段。如果人類不刻意地去干預,也是不會造成生態 系統嚴重失衡的。師:哦,如果它是一種自然遷移的話,它是構不成威脅的。比如第二段講到的蒲公英的落地啦, 候鳥的遷徙啦, 它遵循了自 然的法則, 是構不成威脅的。 我們再來重讀“生物入侵者”這個 概念,“非自然途徑”, 璽州剛才把“非自然途徑”說成是人為 的干預,我們人是怎樣干預外來生物的遷移的呢?你能不能從文 中找到答案。(生分別在三、四段中找到依據,教師及時解讀諸如“搭便 車”“偷渡”“嘯聚山林”等詞義, 加深學生對生物入侵
9、者通過 “國際貿易”、跨國寵物貿易等途徑進行遷移的印象)師:我們最終發現,給我們人類世界造成巨大危害的,原來 是人為的因素。人類知不知道,他們無意帶進來的,有意引進來 的,是生物入侵者呢?(生從文中找依據) 師總結:隨意就丟棄了,被搭便車了,疏忽遺漏了。從這個 意義上講, 人類對生物入侵是無知無覺的, 比如看到一只新的甲 蟲,是沒有感覺的,乃至后知后覺的,所以面對生物界來勢洶洶 的入侵之敵,人類的覺悟實在是太晚太晚了! 我們來看一段資料。(屏顯資料: 1954 年,美國人艾爾特在動物入侵生態學 中率先提出“生物入侵”這個概念。到 1982 年左右,生物入侵 問題才被人們廣泛認識。隨著全球化進程
10、的加快,上世紀90 年代中后期,外來生物入侵才真正引起全世界的廣泛關注)師:所以啊,當人類覺悟的時候,有很多的物種,就像 650 萬年前的恐龍一樣, 在地球上消失了, 消失了就再也沒有重生的 機會了, 很多被破壞的生態環境在以后漫長的時間里, 再也恢復 不了生機了,給人類社會造成的損失也是無法彌補的,那么,現 在,我們行動起來,為怎樣防范生物入侵出謀劃策。四、為防范生物入侵獻計獻策 (學生發言略,屏顯他山之石,即西歐一些發達國家的應對 措施略)五、總結 師:我們人類覺悟的確實是太晚了,但萬幸的是,我們人類 覺悟了!我們來看一個圖標。(屏顯:“ 2010 年生物多樣性”圖標,并讓學生猜測這個 圖
11、標的內涵。過程略)結束語: 屏幕由下而上慢慢出現一段文字: 讓我們記住這個 圖標,讓我們保持清醒的認識:在這個危機四伏的星球上,影響 這個大生態環境的,不僅僅是生物入侵者,還有很多、很多 然后,牢記我們,作為自然界的一個物種,一個生命,應該承擔 起的責任。課后反思 生物入侵者這篇文章,文字淺顯,對文章內容的理解, 大概十分鐘就足以完成,這樣,是否真正能達到“給學生以知 識”的目的?網上搜索的課件, 很多都是以最快的時間完成內容 的解讀,接下來,開始變花樣,比如模仿“訪談類”節目,讓學 生扮演采訪者和被采訪者, 運用說明文知識重新對文章的內容進 行解讀;又或者緊緊抓住單元的“學習導讀”,采用改變
12、順序、 刪改內容的方法落實說明文的“說明順序”及“說明方法”兩 個知識點等等。這樣的課堂,學生也可以有所收獲,但前者搭的 是花架子,后者難免單調,學生所接受的知識容量也極其有限。基于上述考慮,本堂課的設計,重點突出“知識性”:一是 細讀文本, 了解什么是生物入侵者及其危害性; 二是介入大量的 資料對文本進行補充與闡釋,從而達到擴大課堂知識容量的作 用。具體做法如下:二、在理解運用與表達環節,再次介入資料,出示歐美國家 對“生物入侵者”采取的具體措施。 這一環節, 既能打開學生的 視野,同時又讓學生對自己在課堂學到的知識進行一種反觀, 從 而深記“學會在文本中獲取信息及分析信息的能力”這一閱讀
13、原則。三、最后出示的“ 2010 年生物多樣性”圖標,從情感態度 方面引領學生牢牢樹立保護我們共同家園的意識。從學生的課堂反應看,對于介入的資料,學生興趣濃厚,老 師為學生呈現出來的是他們全然不了解的知識,比如關于“GDP,知道這一名詞的學生寥寥無幾,“2010年生物多樣性圖標”,無一人知道,這樣就極大地激發了他們的求知欲望。而 老師在選擇這些材料的時候, 卻有更深的用意, 通過這些必須普 及的知識, 讓學生認識到自身知識儲備的不足, 以這樣的方式引 導學生要關注我們的世界, 善于學習, 而不是狹隘到只會關注學 科分數,在逼仄的自我空間中成為一個缺乏熱情、胸無大志、知 識貧乏的人。本堂課的教學,
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