1、擴大知識容量，強化情感體驗一、導入屏顯第一幅圖片。生：含羞草。師：有點像。柔柔弱弱的。但不是，這是紫莖澤蘭。再來看看來 自海底世界的動物（屏顯第二幅圖片）。生：水母。（師肯定并表揚，再明確，這是“冠狀水母”。再呈現學生 熟悉的小龍蝦圖片）師：這三位朋友，有一個共同的名字，叫“生物入侵者”。 打開書本，我們先看第一段文字，找到生物入侵者的概念。二、從概念入手了解生物入侵者的危害（屏顯生物入侵者的概念）讓學生自由讀一讀概念。師：這個概念告訴我們，所謂的“生物入侵者”，實際上就 是從異地遷移過來的一種外來的生物。那么，小小的，生物界的 動植物，為什么稱之為“入侵者”呢？我查了 現代漢語詞典， 什么叫

2、“入侵”？就是敵軍侵入國境。 看到這個詞的時候，我們 馬上會聯想到哪些重大的歷史事件？生：八國聯軍。生：日軍的侵略。生：日本偷襲珍珠港。師：我們可以舉出很多很多的例子，是吧？我們知道，如果 是人類世界的侵略，所到之處，生靈涂炭，山河破碎。用“入侵者”來形容小小的生物界的生靈，詞義是否太重？請繼續閱讀2-8 段，這些語段都介紹了哪些生物入侵者，他們的所作所為， 夠得上“入侵”一詞嗎？（生讀語段，約 5 分鐘左右，開始交流。下面節選幾段師生 對話，其余過程略）（一）生：第三段，介紹了斑貝，剛開始生活在歐洲，后來 被貨船帶到了北美，開始覺得它很正常，沒什么不同的地方，但 是它數量急劇增加，把輸水管道

3、都堵塞了。現在人們為了清理管 道，需要耗資數十億美元，人們的財產損壞了。師：財產，人們的財產損壞了，輸水管道是個人的財產嗎？ 生：國家的。師：是公共設施被破壞。那要誰買單呢？生：政府。師：我剛才的問題是連環的，第一是有哪些生物入侵者，你 說是來自歐洲大陸的斑貝，它們夠得上入侵嗎？你認為？生：是的師：為什么？生：因為它造成了經濟損失。師：多少？生：數十億美元。給國家造成了巨大的經濟損失。接下來的主要環節：列表直觀顯示生物入侵者的危害； 師生 共同列舉生物入侵者的各種危害；屏顯所舉生物入侵者的圖片。 師：在眾多的遭受生物入侵者危害的國家中， 美國是重災區。 這一點，在文中有體現嗎？生：第七段，“僅

4、在美國， 經濟損失就高達兩千多億美 元。”僅在美國，就消耗了這么多錢財。師：“這么多錢財”，多少啊？ 生：兩千多億美元。師：“兩千多億美元”是什么概念？ 生：可以造航母。師：你知道造一艘航母需要多少錢嗎？思韜說可以造航母。 是啊，目前世界上只有九個國家有航母，我們中國現在也在造， 為什么沒有航母啊？生：沒錢。師：造價太高，沒錢；維修太貴，沒錢。兩千多億美元，到 底可以造多少架航母， 你們想不想知道？還有， 我這里還有一個 數據，我們一起來了解一下， 兩千多億美元到底是一個怎樣的數 字概念。（屏顯美國、中國等國家2010年“GDP數據及里根號航母 的造價）問：“ GDP你們熟悉不熟悉？ （個別學

5、生回答：國民生產總值） 師：是啊。“ GDP是衡量一個國家綜合經濟實力的數據。2010年，美國GDP是這么多（屏顯數據：14.624萬億多），美 國已經是排名全球第一了，緊跟其后的是中國（屏顯數據： 5.75 萬億）。我再為你們呈現一下 2003 年試水的，目前全球最大的 “里根號”航母的造價（屏顯數據： 45 億美元）。現在我們來 折算一下，兩千多億美元，相當于2010年美國“ GDP七十分之 一，相當于2010年中國“ GDP的二十分之一，相當于造 44架 “里根號”航母。（教師故意稍作停頓） 師：說說你們看到這些數據的感受。 生：為了防止生物入侵，感覺像燒錢一樣。 師：不燒錢行不行？ 生

6、：因為生態更重要。師：如果不把這些錢花進去，這些生物入侵者造成的損失， 將遠遠超過二千億美元。那么，你的感受是什么？生：雖然生物入侵者是如此一些小小的生物， 是比人類要低 級得多的生物， 但在它們不受約束地繁衍起來的時候， 造成的損 失將是無法估量的。生：經濟的損失達到兩千多億美元，而且是“僅在美國”。師：“僅”字，作者通過這個“僅”字，到底要表達一種怎 樣的看法？生：就是說，人們花費在生物入侵者身上的錢是很多的，僅 在美國就已是這么多， 那么其他國家呢？對于全球來說， 是否還 要花比兩千億美元多得多的錢呢?師：是啊。對于全球這樣一個大生態環境來說，這種損失遠 遠不止兩千億美元。可是，這個數字

7、已經讓我們很震驚、很震撼 了，你們愿不愿意把這種震撼通過朗讀表達出來？（生齊讀）師：好。所以啊，在你們朗讀的基礎上，我還想通過這么一 種聲音，這樣一種顏色，表達這樣一種震撼。（屏顯一行灰黑色的美術字：每一個數字、每一個事例都觸 目驚心，令人震撼！并通過幻燈片切換出現爆炸聲來渲染氣氛） 總結：由此看來，把生物界這些生物說成是入侵者，決不是 夸大其詞，危言聳聽。三、再從概念入手，明確造成生物入侵的途徑及根源師：說到這里，我又想到一個問題，生物入侵者，它的基本 定義是外來的生物。那么是不是所有的生物，都構成外來入侵 呢？生：不是的。第三段，“如果一個物種 無節制的繁衍。”師：如果外來生物能加入新的生

8、物鏈中， 它是不會有危害的。 所以，我們也無需一談生物入侵者就色變。那么還有一種情況， 也是不會構成入侵的。你知道嗎？生：第二段。如果人類不刻意地去干預，也是不會造成生態 系統嚴重失衡的。師：哦，如果它是一種自然遷移的話，它是構不成威脅的。比如第二段講到的蒲公英的落地啦， 候鳥的遷徙啦， 它遵循了自 然的法則， 是構不成威脅的。 我們再來重讀“生物入侵者”這個 概念，“非自然途徑”， 璽州剛才把“非自然途徑”說成是人為 的干預，我們人是怎樣干預外來生物的遷移的呢？你能不能從文 中找到答案。（生分別在三、四段中找到依據，教師及時解讀諸如“搭便 車”“偷渡”“嘯聚山林”等詞義， 加深學生對生物入侵

9、者通過 “國際貿易”、跨國寵物貿易等途徑進行遷移的印象）師：我們最終發現，給我們人類世界造成巨大危害的，原來 是人為的因素。人類知不知道，他們無意帶進來的，有意引進來 的，是生物入侵者呢？（生從文中找依據） 師總結：隨意就丟棄了，被搭便車了，疏忽遺漏了。從這個 意義上講， 人類對生物入侵是無知無覺的， 比如看到一只新的甲 蟲，是沒有感覺的，乃至后知后覺的，所以面對生物界來勢洶洶 的入侵之敵，人類的覺悟實在是太晚太晚了！ 我們來看一段資料。（屏顯資料： 1954 年，美國人艾爾特在動物入侵生態學 中率先提出“生物入侵”這個概念。到 1982 年左右，生物入侵 問題才被人們廣泛認識。隨著全球化進程

10、的加快，上世紀90 年代中后期，外來生物入侵才真正引起全世界的廣泛關注）師：所以啊，當人類覺悟的時候，有很多的物種，就像 650 萬年前的恐龍一樣， 在地球上消失了， 消失了就再也沒有重生的 機會了， 很多被破壞的生態環境在以后漫長的時間里， 再也恢復 不了生機了，給人類社會造成的損失也是無法彌補的，那么，現 在，我們行動起來，為怎樣防范生物入侵出謀劃策。四、為防范生物入侵獻計獻策 （學生發言略，屏顯他山之石，即西歐一些發達國家的應對 措施略）五、總結 師：我們人類覺悟的確實是太晚了，但萬幸的是，我們人類 覺悟了！我們來看一個圖標。（屏顯：“ 2010 年生物多樣性”圖標，并讓學生猜測這個 圖

11、標的內涵。過程略）結束語： 屏幕由下而上慢慢出現一段文字： 讓我們記住這個 圖標，讓我們保持清醒的認識：在這個危機四伏的星球上，影響 這個大生態環境的，不僅僅是生物入侵者，還有很多、很多 然后，牢記我們，作為自然界的一個物種，一個生命，應該承擔 起的責任。課后反思 生物入侵者這篇文章，文字淺顯，對文章內容的理解， 大概十分鐘就足以完成，這樣，是否真正能達到“給學生以知 識”的目的？網上搜索的課件， 很多都是以最快的時間完成內容 的解讀，接下來，開始變花樣，比如模仿“訪談類”節目，讓學 生扮演采訪者和被采訪者， 運用說明文知識重新對文章的內容進 行解讀；又或者緊緊抓住單元的“學習導讀”，采用改變

12、順序、 刪改內容的方法落實說明文的“說明順序”及“說明方法”兩 個知識點等等。這樣的課堂，學生也可以有所收獲，但前者搭的 是花架子，后者難免單調，學生所接受的知識容量也極其有限。基于上述考慮，本堂課的設計，重點突出“知識性”：一是 細讀文本， 了解什么是生物入侵者及其危害性； 二是介入大量的 資料對文本進行補充與闡釋，從而達到擴大課堂知識容量的作 用。具體做法如下：二、在理解運用與表達環節，再次介入資料，出示歐美國家 對“生物入侵者”采取的具體措施。 這一環節， 既能打開學生的 視野，同時又讓學生對自己在課堂學到的知識進行一種反觀， 從 而深記“學會在文本中獲取信息及分析信息的能力”這一閱讀

13、原則。三、最后出示的“ 2010 年生物多樣性”圖標，從情感態度 方面引領學生牢牢樹立保護我們共同家園的意識。從學生的課堂反應看，對于介入的資料，學生興趣濃厚，老 師為學生呈現出來的是他們全然不了解的知識，比如關于“GDP，知道這一名詞的學生寥寥無幾，“2010年生物多樣性圖標”，無一人知道，這樣就極大地激發了他們的求知欲望。而 老師在選擇這些材料的時候， 卻有更深的用意， 通過這些必須普 及的知識， 讓學生認識到自身知識儲備的不足， 以這樣的方式引 導學生要關注我們的世界， 善于學習， 而不是狹隘到只會關注學 科分數，在逼仄的自我空間中成為一個缺乏熱情、胸無大志、知 識貧乏的人。本堂課的教學，