1、構建有效的課堂教學邏輯-政治論文構建有效的課堂教學邏輯黃玉霞摘要：思想政治課堂教學邏輯及其選擇關系到教師課堂教學行為的適當與否，將直接影響到課程目標的實現。影響我們對教學邏輯選擇的不應當是流行什么，而應當是我們如何“以學定教”，并最終提升學生能力，實現學科育人價值。為使思想政治課教學更加具有邏輯性，我們必須充分考慮教學內容、教學方法、學習方式、思維認知等多方面因素，并將它們有機地整合起來。關鍵詞：構建有效教學邏輯作者簡介：黃玉霞，女，上海市儲能中學，中學高級教師。思想政治學科作為我國基礎教育必修課程之一，既是一門馬克思主義基本觀點教育的學科，也是一門提高學生認識、提升參與社會生活能力的學科，是

2、一 門培養學生公民意識、思想政治素質、健全人格的學科。課程的性質、目的、任 務決定了課堂教學行為的選擇和實施， 而課堂教學行為的適當與否，將直接影響 到課程目標的實現。因此，必須對思想政治課堂教學邏輯及其選擇開展研究。一、關于思想政治課堂教學邏輯“邏輯”一詞來源于英語“logic ”的音譯。根據新華字典中的解釋,邏輯有4層含義：第一指思維的規律、規則；第二指一門科學，即邏輯學；第三指客觀事物的規律；第四指觀點或主張。有效的課堂教學當然既要符合教學的基本規律，又要符合思維的基本規律。思想政治課堂也是如此。因此從廣義上講，思想政治課堂教學邏輯是指在思想政治課堂教學過程中，通過教師主動選擇并能 促進

3、學生有效學習的符合思想政治教育教學及學科思維發展的規律、方法。對于思想政治課來說，教學過程及學科內在的“規律”有著豐富的內涵， 如教育的基本規律、學生的認知規律、情感的發展規律、學習行為的規律等等。 教師對這些規律的把握和認識往往通過對教學內容、學生實際結合自身的生活經 驗、知識結構進行自主地加工、建構，形成自身的教學邏輯認知，展開具有個人 特點的教學過程。這種教學邏輯認知不是雜亂無章的，而是教師在多種規律和方 法的整合及選擇中會呈現出一定的邏輯主線； 這種教學邏輯認知也不是完全地因 人而異，而是受教育環境、課程理念的影響而有很多共性之處；這種教學邏輯認 知也不是固定不變的，隨著教師課改觀念以

4、及教學經驗的發展， 對教學邏輯認知 也在不斷地完善和發展。縱觀思想政治新課程改革的歷程，從“一期課改”到“二期課改”，廣大 思想政治教師對教學邏輯的認知以及選擇的邏輯主線大致可以分成三類，并逐步發生了以下的變化。1 基于“知識”的教學邏輯。從建國后到“一期課改”，思想政治課堂 教學邏輯帶有強烈的“學科本位”思想， 以學科知識體系、學科邏輯為特點的教 學思想影響著教師的教學行為，教師的知識目標意識強烈，教學中的難、重點往 往從學科知識出發，關注概念教學，關注考試與書面評價，知識點成為課堂教學 評價的重要指標。2 基于“生活”的教學邏輯。隨著二期課改的推進，進入 21世紀以來， 思想政治課堂教學邏

5、輯中的“學科本位”意識逐漸淡化。 二期課改理念強調“以 人為本”、“以生為本”，思想政治新課程標準也明確提出以學生生活邏輯為主 線，“立足于學生現實的生活體驗構建貼近社會生活和學生實際的課程內容 體系”。教師教學目標向三維發展，情感態度價值觀目標逐漸被關注，教學行為更加關注從學生所熟悉或應有所了解的社會生活情景中提煉主題，將課本知識與社會生活聯系、課堂學習與生活實踐聯系，讓學生在體驗生活的過程中發展能 力，提高認識。3 基于“認知”的教學邏輯。隨著課改的不斷深入，政治教師也越來越 多地思考教學有效性的問題。在“多元智能”、“建構主義”等教育理論的影響 下，教師們對“生活”的教學邏輯進一步深化與

6、挖掘， 更加尊重學生的主體地位， 遵循學生的認知規律，關注情感、態度與價值觀目標的實現，在教學邏輯上實現 了基于“認知”的飛躍。在“認知”的教學邏輯引導下，課堂教學方式更加靈活， 課程育人價值更加明確，思維、能力、情感、觀念認同、發展等核心要素成為教 師教學行為的價值追求。一、有效的思想政治課堂教學邏輯的特點思想政治教學過程其實是一個從教材一一教師一一學生的遞進過程。在這個過程中，如何有效選擇教學邏輯，并借助教學邏輯將“教”與“學”有機的整 合，借助課堂平臺將教學內容內化成學生的認知是政治教師應當首先思考的問 題。上述提到的基于“知識”、“生活”、“認知”等三類教學邏輯主線在今天 的思想政治課

7、堂中仍在被不同的教師所采納， 它們各有特點并在不同的歷史時期 發揮了重要作用。雖然隨著二期課改理念的學習和推廣，基于“生活”、“認知” 的教學邏輯逐漸被更多的政治教師接受并滲透到教學之中，但是我們更應當樹立 一種思想：影響我們對教學邏輯選擇的不應當是流行什么，而應當是我們如何“以學定教”，并最終提升學生能力，實現學科育人價值。我們要選擇的有效的 思想政治課堂教學邏輯，它應當具有以下特點。1 有效的思想政治課堂教學邏輯應當對教學知識進行選擇與優化組合, 并有助于充分發揮學科德育功能。思想政治課堂的知識應當是一個豐富的范疇。它既應當包括教材的文本知識（包括顯性和隱性知識內容），也包括學生已有的背景

8、知識，還包括師生共同呈現的情境知識以及學習過程中的生成性知識。有效的思想政治課堂教學邏輯不僅要對教材的文本知識認真分析，把握知識之間的內在規律，對于內隱的知識要挖掘，對于沒有直接聯系的知識要經過設計重新構建 聯系，而且應當充分關注學生已有的知識背景。應對各類知識進行選擇與優化組 合，選擇對學生最基本、最需要、最有價值的知識經驗，尤其要充分考慮到思想 政治學科作為德育主渠道的功能定位，傳播主流思想及文化應體現出本學科知識 的思想性。2 有效的思想政治課堂教學邏輯應當使教學過程具有系統性和層次感， 并有助于形成良性的互動與對話。好的思想政治課堂應當有一種科學的組織順序。因此，有效的思想政治課堂教學

9、邏輯中， 教學過程選擇的行為與方法應符合 科學規律，教學組織、教學環節的設計符合一定的順序并有一定的層次感與系統 性。這種教學邏輯能夠從整體上把握教學方向， 將教學內容簡潔地、有條不紊地 體現層次、步驟、結構，以幫助學生將教學內容有效納入其認知系統，并促進學 生學習和發展。這種有效的思想政治課堂教學邏輯，還應當能夠把源于生活實踐 的教學知識還原給生活本身，從學生的生活經驗出發，構建學生、教師和同伴， 教材和教學環境的良性互動與對話。3 有效的思想政治課堂教學邏輯應當使學習過程符合認知規律，并有助 于學生樂學、會學。思想政治課的育人價值非常豐富。有效的思想政治課堂教學 邏輯應當使學生的學習過程符

10、合認知規律， 學生的認知目標最終應當實現對教學 內容的理解，基本能力的培養、情感態度價值觀的提升、公民教育的完善等等。 從橫向目標看，教學的預設目標與表現性目標、 生成性目標的有效達成，從縱向 看思維能力逐級提高，識記、理解、應用、分析、綜合、評價等能力梯度目標逐 漸實現。另外，有效的思想政治課堂教學邏輯應當讓學生樂學、會學，在學習方 式上應由學生被動學習向主動學習轉變， 由依賴學習向自主學習轉變，由孤立學 習向合作學習轉變，由封閉學習向開放探究學習轉變。要鼓勵學生各種感官參與 學習過程，呈現不同觀點的交鋒，接納不同角度的信息，實現理論與實踐的有效 銜接。4 有效的思想政治課堂教學邏輯應當促進

11、學生反思與自我對話，并有助 于學生獨立思考、解決問題。對于學生來說，思想政治課的學習實際上是學生在 先前的經驗基礎上來建構知識意義的過程。 有效的思想政治課堂教學邏輯應當使 學生在思維逐步推進和發展的過程中建立個人的認知結構。這種教學邏輯需要學 生通過自己的反思與自我對話，實現知識結構的重組和歸納，完成認知圖式化。 因此，有效的思想政治課堂教學邏輯還應著眼于教學內容思想化，使學生最終能在相對清晰的認知結構支撐下獨立思考、解決問題。三、構建有效的思想政治課堂教學邏輯的策略與方法有效的思想政治課堂教學邏輯沒有現成的腳本可言。但我們如能始終堅持“以學定教”的原則，回到學生發展的根本上來，厘清各種邏輯

12、關系和規律，并 實現科學整合，最有效地接近教學本質的問題，我們的思想政治課堂就能擁有不 可戰勝的邏輯力量。為使思想政治課教學更加具有邏輯性，我們必須充分考慮教 學內容、教學方法、學習方式、思維認知等多方面因素，并將它們有機地整合起 來。1 調查預設，找準思想政治課堂教學的邏輯起點。教學的邏輯起點，不 能簡單地等同于教學導入或者教學起點，而是實現教學內容與學生認知起點緊密 結合作為出發點的一種教學設計的思考起點。 確立該起點我們首先應該考慮以下 內容：學生為什么要學習這個內容？這個內容與教學前后知識有何關聯？這個內容對學生的發展有何影響？關于這個內容學生已經了解了多少 7如果通過預習，學生還有什

13、么難點與不理解、不認可的地方？怎么設計和學習可以促進學生更好地理解和發展？思想政治課堂邏輯起點確立得好，就能夠激發學生的興趣，驅動學生更好 地理解課堂，并采取更積極的學習行為，從而推動教學的開展。例如，有教師曾 在“處理民族關系的基本原則”一課教學開始設置了以下問題來摸清學生的思 維起點：說到“民族關系”這個詞，你最先想到的地方、人群和標識物有哪些？ 請列舉；中國有56個民族，你為什么先想到這些？能否做出相應評價？（請注 意：評價要根據什么？）教師在上課伊始用幾分鐘的時間對學生已有的關于“民 族”與“民族關系”背景知識及態度、 情感進行了了解和交流，每一位學生的意 見都得到了尊重和表達，一方面

14、激發了學生的學習興趣，維持了學生的良好的學 習動機，另一方面這種“接地氣”的學習任務因為遵循了“以學定教”的原則來 確立邏輯起點、學生的思維被問題激活、牽引，推動課堂向縱深推進。2 厘清關系，建構思想政治課堂教學推進的邏輯路徑。建構主義心理學 認為，學習是知識意義的建構，是新知識有限生成的過程，學生獲得知識的過程 是一種創造性理解的過程。思想政治課堂也是一個復雜的動態系統。在這個系統 中，教學內容、教學方法、學習方式、思維認知等要素有效整合，要實現學生創造性理解知識，需要教師、學生與教學內容之間實現有效的對話（如圖所示）C這種對話不僅包括教學主體師生之間的言語對話， 也有師生與文本知識之間的理

15、 解對話和師生自我的反思性對話，對話是思想政治課堂教學系統中邏輯整合的推 動力量。例如，有教師在執教“文化創新的途徑”內容時，試圖通過師生、生生之 間不斷地互動生成以及學生的能力提升為線索推進教學過程，他設置了以下問 題：提到文化創新你能舉出人類歷史上具有代表性的人、事、物嗎？ 為什么舉這些例子，你認為它們是代表文化創新的依據是什么？根據你們所提出的依據，你認為元青花符合文化創新的標準嗎？如果要判 斷需要哪些資料？根據材料，歸納元青花成功的原因。有大家歸納的原因，文化創新就能夠完成了嗎？試想還需要什么層次更高、蘊藏更深的支持嗎7要驗證假設需要哪些支持？（備案：從三則材料中我們可以抽象出哪些支

16、持的要素？）請用驗證一一假設一一綜合的方法分析：在幾乎同一時期幾大文明都完成 了有關“人類終極關懷”的文化創新，且有如此美妙的分工，這是什么原因？以上教學，該教師從了解學生認知起點推進教學，通過閱讀教師提供材料和調用已有各種知識儲備得出價值判斷， 從設問鏈得出教學邏輯線索。這節課教 師關注了培養學生假設一一驗證的能力，學會使用對比法學習社會科學的能力， 培養科學的思想政治課的學習方法。這種恰當的教學設計在師生有效對話的背景 下，較好地實現了教學知識向認知內化的飛躍，課堂不僅培養了學生獨立的文化 人格，而且使其對文化現象也有了獨立的價值判斷。3 歸納提升，呈現課堂整體邏輯結構。思想政治課堂進行到最后，“戛然而止”往往會“意猶未盡”，