1、讓學校成為整體一、實驗背景自 1998 年建校以來，學校一直在教育教學的過程中不斷探尋教 育的本質和真諦。圍繞“教什么？” “怎么教？”“為什么而教？”等 教學核心問題，學校請來美國、德國、加拿大等國的教育家，為全體 老師帶來一系列高水平的教師培訓。 逆向設計、技能教學、概念教學、 單元教學設計等先進、 前沿的教育理念開闊了教師視野， 啟發了教師 思維。在不斷的探索和實踐過程中， 我校教師教研的重心逐漸聚焦到 一點，那就是如何讓學習更有意義， 即在獲得知識和取得考試成績之 外，讓學習更有價值，幫助學生更從容、更自信地面對未來。不斷深入的教育教學研究和實踐改變了老師的思想， 改變了學生 的課堂。

2、近年來學校教學質量穩步提高，一大批教師脫穎而出，課堂 教學也發生了積極變化， 學校教研氛圍日益濃厚， 絕大多數的教師樂 于接受新的教育理念， 并勇于將先進的教育教學理念運用到課堂教學 實踐。但從總體來看，教師在對教與學關系的認識與實施上，在學習 活動的設計與實施上、 在活動效果的評估與反饋上、 在學科課程目標 的整體性把握等方面都存在很多困惑與問題， 亟待解決。 學校課程教 學改革的現狀迫切要求我們探索促進學生深度學習的措施和方法。“深度學習”教學改進項目是教育部課程教材中心基于深化課程 改革的實際需要， 組織專家團隊在借鑒國外相關研究成果的基礎上研 究和開發的教學改進項目。這一項目旨在實現課

3、程內容的深度整合， 實現教與學關系的深度調整， 從而找到創新人才的培養模式。 項目組 構建出深度學習的理論框架， 明確了教學單元設計的基本流程， 提供 了教學實踐模式， 為學校教師開展深度教學改進實驗提供了重要的理 論依據和實踐操作指導。作為項目開發的核心成員校， 學校在前期做了大量的工作， 學校 將在此基礎上積極參與該項目的實驗工作。二、實驗目的（一）促進學生的發展。幫助學生在具有挑戰性的學習主題下， 通過全身心地主動參與學習過程和持續性評估，掌握學科的核心知 識，把握學科的核心概念、 本質及思想方法， 形成積極的情感、 態度、 正確的價值觀。幫助學生學會多角度思考、學會溝通與合作，學會質

4、疑，學會發現和解決實際問題等高級思維能力。（二）促進教師的發展。在與教師團隊及教研員共同學習、設計 和實施單元教學的過程中， 在不斷的反思和改進過程中， 提高實驗教 師的課程設計和實施的能力， 提升教師的專業化水平； 以項目為載體， 建設一支高水平的骨干教師隊伍。（三）促進學校的發展。促進學校課程領導力的提升；促進學校 課程管理形態的變化；促進學校教學質量的整體提升。（四）促進學校教研活動內容和形式的創新。以項目為載體，聚 焦學科本質與思想方法開展深入研究， 提升備課組、 教研組教研質量 和水平。三、實驗內容（ 一） 積極參加區級教研活動，在校內建立相關機制，確保將區 級教研活動的教育理念、

5、實踐方法結合本校實際情況， 落實到每一位 教師的課堂教學實踐中。（二）以學校科研部門為核心，定期開展項目研修活動，及時將 教師教學實踐中較為成功的案例， 提煉成具有普遍學科指導意義的理 論和方法，加以推廣，以期解決教師在教師實踐中遇到的問題，并在 此基礎上不斷改進豐富研修方案，確保“深度學習”項目順利有序開 展。（三）以學科組為單位，實踐“深度學習”的教學模式。通過組 內互相聽課、磨課，集體討論等方式，深化對學科本質的認識，探究 學科的思想方法，建構學科知識能力體系。在此基礎上，每組確定單 元學習主題及深度學習目標， 設計深度學習活動及持續性評價， 組內 成員開展合作，在課堂中實踐“深度學習”

6、的教學單元設計，并及時對整個教學單元設計的一致性進行綜合檢驗。此外，在實踐“深度學習”的教學模式中，提倡教師使用翻轉課堂、微課等多種授課形式， 以新的教學手段和授課方式，達到更新教育理念，落實“深度學習” 項目之目的。（四）建立深度學習項目資源庫，包括文字資源、影像資源、拓 展閱讀資源等， 既為教師提供相關教學資源， 也不斷搜集教師在教學 實踐中應用的有益有效資源， 實現項目組內資源共享， 力爭做到各類 教學資源的效益最大化。（五）項目組各級負責人對上述實驗內容進行召集推動， 并將相 關活動形成機制，確保“深度學習”項目能夠在我校取得預期效果。四、實驗周期每 3 個學年為一個周期。根據海淀區的

7、方案 , 每年有一批實驗教 師和實驗學科組加入到“深入學習”項目中 , 帶動全校進行“深度學 習”的教學改進。五、實施進程（一）第一學年（ 2014年9月-2015 年9月）12014年 9月，學校籌劃成立項目研究與實踐團隊，依托校本 培訓的平臺開展部分教師的研修活動， 主要內容包括： 解讀深度學習 項目理論框架、實踐模式，進行教學單元設計； 確定學校實驗學科（語 文、生物、化學）及各科實驗教師，形成本校實驗方案。2 2014年 1011 月，各實驗學科進行相應學科 “深度學習” 的教學實踐，每個學科明確一個學習單元主題、確定學習目標、設計 教學活動和評價方案，并付諸實施。32014年 12月

8、2015年 1月，第一次階段性總結。整理各實 驗學科的教學單元設計方案、 項目學習心得 , 總結學校校本教研開展 情況，進行匯報交流，形成初步的學習成果。4. 2015年 3月 4月，實驗學科繼續進行 “深度學習”的教學實踐，每個學科明確第二個學習單元主題、確定學習目標、設計教學活動和評價方案，并付諸實施5、 2015 年 6、 7 月，第二次階段性總結。整理各實驗學科的優 秀案例，匯報交流。（二）第二學年（ 2015年 9月-2016 年 9月）12015年 9月，擴大實驗學科， 確定第二批深度學習人員名單。 通過校本培訓的平臺， 第一批實驗學科介紹經驗， 并指導第二批實驗 學科明確一個學習

9、單元主題、 確定學習目標、 設計教學活動和評價方 案。2 2015年 1011月，第一批實驗學科指導第二批實驗學科進 行課堂實踐。32016年 1 月，針對第二批實驗學科在教學實踐中的問題進行 研討，交流經驗，形成下一步實踐方案。4. 2016 年 3 月4 月，按照新的實踐方案展開新一輪的教學實 踐，組織聽評課，總結實驗階段成果。52016年 5 月6 月，兩批實驗學科總結兩年來的實踐經驗和 問題，為全校推廣“深度學習”做好準備。（三）第三學年（ 2016年 9月-2017 年 9月）12016年 9月，通過校本培訓的方式，兩批實驗教師為全校老 師進行培訓：解讀深度學習項目理論框架、實踐模式

10、，進行教學單元 設計指導。2 2016 年 1011 月，各學科進行“深度學習”的教學實踐， 每個學科明確一個學習單元主題、 確定學習目標、 設計教學活動和評 價方案，并付諸實施。32017年 12月 1月，全校進行階段性總結。整理各學科的優 秀案例，匯報交流，總結經驗和不足， 進一步研討下一步的實踐方案。4. 2017 年 3 月4 月，各學科在上學期的經驗教訓的基礎上， 繼續進行 “深度學習”的教學實踐，每個學科明確第二個學習單元 主題、確定學習目標、設計教學活動和評價方案，并付諸實施。5 2017年 5月，全校進行“深度學習”教學實踐總結，全面總結三年實踐情況，全面梳理優秀成果。六、預期

11、成果通過三年的實驗，期望取得以下成果：（一）以項目為載體 , 深化學校的教學改革，提升教學質量。 教師能夠設計有挑戰性的學主題，學生全身心地主動參與學習過程， 形成積極的內在學習動機， 掌握學科核心知識及思想方法， 形成積極 的情感、態度、價值觀。學生發現和解決實際問題的能力、 實踐能力、 高級思維能力得到發展。（二）積淀實驗學科 （語文、化學、生物）的優秀教學實踐案例， 包括教學設計資源、微課資源、教師反思等。（三）以項目為載體，促進學科組、備課組的建設，教師對學科 本質與思想方法有了更深入研究和理解，初步構建學科知識能力體 系。（四）促進教師專業發展， 實驗教師的課程設計和實施的能力明 顯提高，初、高中均形成一支高水平的骨干教師隊伍。并培育一批優 秀的項目培訓人員。（五）為總項目組及時反饋信息，促進研修方案的不斷完善，豐 富“深度學習”教學改進項目研修課程。七、保障機制1. 建立項目核心團隊，發揮團隊輻射和引領作用。2. 積極依托區教研員下校指導， 開展項目實驗， 及時解決實驗中 遇到的困難與問題，更好地推進項目的實施。3. 建立學科內、 年級、全校范圍內的研討交流機制。通過項目實 驗過程中多角度、深層次的研討交流，及時總結和反思實驗過程，積 淀學科資源和實驗成果。海淀區進修實驗學校深度學習項目組構成如下：項目 負責姓名