1、精品文庫 一、墻面環境創設要符合幼兒認知特點，以促進其身心健康發展。幼兒年齡 小，缺乏最起碼的生活經驗，幼兒的認識最初只能是通過自身與環境的相互作 用而實現對周圍環境的感知。因此，墻面環境的創設要符合幼兒心理發展的需 要。1、在色彩上，應以色彩艷麗的純色為主。圖畫色澤宜單純，接近自然， 這樣的色彩令純潔的孩子們產生豐富的想象：廣袤無邊的綠色草原、密密的森 林、遼闊的藍天、飄浮的白云、蔚藍的海洋和可愛的小動物們。這些單純、源 于自然的色彩，易使閱歷淺短的幼兒產生共鳴、易于理解。便于他們欣賞、借 鑒、表現。幼兒們喜愛明快的色彩對比，活潑好動的幼兒從中可以感受到色彩 變化的節奏和共振。在為幼兒們創造

2、色彩對比、跳躍的同時，應考慮畫面的整 體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫面既有局部美的變化又有整體協調感，能 解決幼兒園一堵墻面內容多、色調不易統一的問題，使環境更藝術化。2、造 型上，應以稚拙、簡潔為主要表現手法。造型圓渾、墩實、稚拙、簡潔的美術 最能吸引幼兒，因為尚未完全走出視覺模糊階段的幼兒，對圓渾的造型能淋漓 盡致的感知。墩實、稚拙的模樣令他們產生更多的關注和憐愛，簡潔的美術造 型，讓注意不持久的幼兒較快的感知。設計的作品在造型上如有一些出彩之處 一些幽默、活脫的細節，例如滴著口水的舌頭、咧著的大門牙、小的不能 再小的斗眼、張嘴的大頭靴會更令孩子們直愣著雙眼，久久不愿離去。同時由 于造型

3、概括、簡潔，繪畫操作過程相對簡單易行，更適用于幼兒園布置環境內 容多、更換周期快的現狀。3、內容上，為幼兒創設熟悉的、符合心理要求的 環境。幼兒往往對不熟悉的環境感到害怕，他們喜愛熟悉的環境。新生入園， 看到自己的照片貼在活動室的墻上，他會認為老師早就認識他，減少了恐懼 感，能很快的融入幼兒園集體生活中。我園的墻面裝飾畫不像有的幼兒園懸掛 名人佳作，也不是耐人尋味的抽象畫，因為這些作品離幼兒生活太遙遠，幼兒 不易接受。我們在走廊、樓梯懸掛的是幼兒作品，還有幼兒活動、演出的照 片，教師的兒童畫等。這些作品被幼兒所熟悉，色彩鮮艷，符合幼兒心理特 點，更能培養幼兒的審美情趣。而且，看到自己的作品展出

4、，幼兒更能增加一 份成就感、自豪感。 二、墻面環境創設要注重年齡差異，以滿足不同年齡幼兒 的不同需要。福祿培爾說：教育的任務要面向全體幼兒。”而幼兒有年齡、性 別、個性及發展水平等方面的差異，不同幼兒對環境的要求是不一樣的。如： 小班活動室的墻上布置多種不同情態的擬人化的動物比布置山水畫更能引起幼 兒的興趣和喜愛程度。同樣是新學期，對于新入園的幼兒，我們把孩子的照片 貼在墻上教師創設的 幼兒園”園景中，對那些有入園焦慮現象的幼兒，教師會 指著墻面上的照片說玲玲在幼兒園里真高興”并將這一墻面添加滑梯、草 地等變成 我在幼兒園的哪里？ ”并不斷改變照片擺放的位置，旨在促進小班幼 兒愿意說。中、大班

5、的墻面以 我長大了”升班了”為主題，配以自己穿衣服、 自己系鞋帶等畫面，教育幼兒自己的事情自己做。有的班還針對自己班孩子的 興趣、愛好，創設了 每日一句”，每天學說一句完整話或者禮貌用語等；每天 新聞”講述自己發現的新鮮事以及最近國際國內的大事；以及根據幼兒一日活 動中生成的內容開辟的 討論天地”等等。使教師在墻面布置中開始逐步轉換角 色，由單一的決策者到傾聽者、合作者。這些多元角色的轉變使教師能夠更多 的聆聽到幼兒的聲音，注意發現不同幼兒的不同發展水平和不同活動需要，使 環境的創設更能促進幼兒能力和個性的表現及發展，促進每個人在自身水平上 的提高。三、幼兒園墻面環境的創設要遵循四項”原則一個

6、好的幼兒園環境就 應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。”環境對幼兒的發展起 著不可低估的作用，其教育意義尤為重要。如何達到讓墻壁說話的目的，使墻 壁環境更好的服務于幼兒發展，我園遵循了四項”原則。1、墻面環境與教育目 標的一致性原則。為了保證環境的教育性，必須讓環境的每一部分都有利于幼 兒體、智、德、美各方面的全面發展。因此，在創設墻面環境時應目標明確， 而且要把目標落實到月計劃、周計劃、日計劃以至每個具體的活動中，以目標 為依據，與教學內容相結合來創設環境。如：我園中四班開展的瑞吉歐多元化 教育中國化教育研究”試驗課題，他們的墻面裝飾就很富有特色，把教育目標、 教育理念滲透在環

7、境中。每兩周都有孩子們的生成內容展示在討論天地”中， 大樹生病了 ”我們來討論 由哪些害蟲引起的？ ”我們應怎樣幫助大樹？ ”每個 小朋友都來發表自己的看法，老師整理并配上圖片，這樣的環境也讓其他班的 孩子收獲不少。還有他們的 每周一星”根據瑞吉歐的教育理念，展示每個孩 子的不同作品、不同理想、不同愛好，讓孩子們在其中發現自己、了解自己， 體驗成功、找到自信。小一班的 美術作品區”老師開始畫了各種各樣的樹， 然后根據教學進度，孩子們可以在上面涂染樹葉，手指點畫小花、紅棗，用小 手印楓葉，撕紙粘貼各種水果等等。瞧！ 一面以 樹”為主體的墻壁能讓孩子們 把小班的繪畫技能都展示出來，同時還能對孩子們

8、進行計算、語言、德育等方 面的教育。2、發展性原則。墻面環境的發展性是根據當前的教育目標和幼兒 的現有水平，分期變換創設的。如：小班初期，幼兒繪畫技能有所欠缺，教師 共同和孩子合作創設環境，像前邊所說的小一班，老師畫樹，孩子們添畫樹 葉、小草、水果等。到了中班，孩子們的繪畫技能有所提高，作品也很豐富， 可以開設個人小畫展”增加孩子們的繪畫熱情和興趣，體驗到成功感和自豪 感。到了大班，孩子們對個人畫展不感興趣了，老師針對有的孩子會照相，提 議孩子們開設個人攝影展”使孩子們的審美情趣又有所提高，并且這一活動 也能培養孩子的交往能力、語言表達能力等。總之，幼兒園環境的創設，不能 隨意、盲目，而應根據

9、教育目標和幼兒現有水平做整體考慮，使環境創設服務 于課程環境的發展。3、幼兒參與的原則。幼兒園環境的教育性不僅蘊含在環 境之中，而且蘊含在環境創設的過程中。過去的環境創設使幼兒的思維和行為 依附于教師的思維和行為。而今，墻面環境無論從內容來源、主題的產生等多 方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親 密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園環境創設是教師與幼兒合作， 幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。這一過程將向幼兒傳遞一個對其 終身成長都極為重要的信息： 我們能影響自己的生活。我們的力量能使環境發 生改變。”因此，在實踐工作中，我們在墻面環境創設方面重視師

10、生共同參與， 堅持師生共同討論主題，共同設置布局，真正發揮了幼兒的主體性和參與意 識。4、動態性原則。環境的動態性包括兩層意思：一是指環境的創設要根據 教育和幼兒發展需要不斷發展變化。二是指在不斷更新環境的過程中，為幼兒 提供更多參與活動和表現的機會和條件。如：在創設幫助幼兒認識四季變化規 律和特點的壁畫時，有的老師采用留、變、添、減的方法。如表現樹木的變 化，春天讓幼兒用皺紋紙擰迎春花、團桃花粘貼在樹干上；隨著氣溫升高，讓 幼兒取下迎春花、桃花，添上葉子、補上桃子，表示夏季枝葉茂盛，花兒結 果；到了秋季，再讓幼兒把綠葉換成黃、紅、棕色的葉子，并表示出葉子飄落 的情景；冬季來臨，讓幼兒取下葉子

11、，換上白色的棉花，表示積雪，以及剪貼 漫天飛舞的雪花和落滿白雪的青松。這樣，四季的景色在幼兒的參與下不斷變 化。動態的環境還可以根據國際、國內和園內大事不斷變化。如：今年春天的 非典”，師生共同搜集資料創設宣傳欄，制作大型的 抗擊非典”主題畫，不但對 幼兒進行衛生教育，還能培養幼兒關心國家大事，懂得珍惜生命的意義。又 如：今學期我園的家長會別具特色，我們通過 參與式主題家長會”的形式召 開，家長朋友們各抒己見，發表自己對幼兒教育方面的新思想、新見解，分組 整理書寫出版報，教師裝飾展出。這不但成為一種很好的墻面環境裝飾，還是 我們教師、家長互相學習的一種很好形式。我班還把家長會開展過程的照片展

12、出，作為對幼兒進行引導教育的很好教具。上面有我爸爸！ ”還有我媽媽！孩 子們看到自己爸爸、媽媽的照片歡呼雀躍，教師乘機進行教育：爸爸在和阿姨 討論，小朋友玩完玩具會不會收拾？寶寶吃飯從來不挑食。”這種方式幼兒容易 接受，能起到很好的教育效果。 幼兒園環境對幼兒發展的作用 作為專門性的幼兒教育機構，幼兒園通過各種途徑對幼兒身心發展產生影響，特別是其特 定的環境設置，必然對幼兒的身心發展起到一種潛移默化的作用。 在幼兒園教育活動中，環境作為一種隱性課程”，在開發幼兒智力、促進幼兒良好個 性發展方面，越來越引起廣大兒童教育工作者的重視。教育部頒布的幼兒園教育指導綱 要（試行）中明確指出：環境是重要的

13、教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促 進幼兒的發展。”幼兒園環境是兒童賴以生存的基本條件，在早期教育日益發展的今天，幼 兒的生存質量得到普遍關注，幼兒園環境創設是改善幼兒生存環境、提高幼兒生存質量、 創造環境將成為幼兒園教育的基本內容。 所謂幼兒園環境，是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件 的總和。它是由幼兒園的全體工作人員、幼兒、各種物質器材、人事環境以及各種信息要 素，通過一定的文化習俗、教育觀念所組織、綜合的一種動態的、教育的空間范圍和場 所。這種空間范圍，既是物質的，又是精神的；既要具有保育性質，又具有教育性質；既 是開放的，又是相對封閉的。它不僅受到特定的

14、地理環境、空間方位的影響，又受到特定 歷史階段的社會氛圍的影響。 （一）幼兒園環境的分類 幼兒園是幼兒長期生活、游戲和學習的場所。在幼兒園幼兒的身心發展不僅有賴于系 統的數學，更受到周圍環境潛移默化的熏陶和影響。這種熏陶和影響既可能是積極的、有 益的，也可能是消極的、有害的。由此可見，為幼兒創設良好的、有益于身心發展的環境 是十分必要的。 幼兒園環境從其存在形式來分，可以分為室內環境和室外環境。其中室內環境包括教 室、走廊、活動室等；室外環境包括操場、園門、門廳等。從其組成性質來分，幼兒園環 境可以分為物質環境和精神環境。幼兒園物質環境主要包括生活設施、教玩具材料設備等 有形的物質。幼兒園精神

15、環境主要包括集體氛圍、活動氣氛、心理因素構成的一個復雜的 環境系統，它與幼兒園的物質環境共同構成了幼兒園環境的整體。盡管與物質環境相比， 精神環境是一個看不見、摸不著的無形的環境，但它對身處幼兒園的老師和幼兒的心理活 動與社會行為，乃至這個幼兒園的教育活動，都有著不可忽視的、巨大的潛在的影響力。 因此，幼兒園環境既包括人的因素，又包括物的因素；既包括幼兒園內部的小環境， 又包括與幼兒園教育相關的園外的家庭、社會、自然的大環境。 （二）幼兒園環境的教育作用 幼兒園環境如同教師一般，對幼兒的認知具有激發性，使幼兒處于積極的探究狀態， 在各種嘗試中使用材料、發現問題和解決問題，從而獲得對世界的認識；

16、幼兒園環境也是 幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與物體之間互動的關鍵性因素，對幼兒的社會性 的發展具有潛在的深刻的影響。 1. 促進幼兒認知的發展 根據行為主義心理學家華生的觀點，人的行為就是刺激一一反應聯結，通過刺激可以 預測反應，通過反應可以預測刺激”。幼兒的認知是在與周圍環境相互作用的過程中不斷發 展的。幼兒園環境作為幼兒發展的一種刺激條件，可以有目的地塑造幼兒的某些行為習 慣。一旦幼兒園環境創設具有明確的指向性。就可以影響或促進幼兒特定方面的發展。例 如，在區角活動中，教師通過地板上的小腳印提示該區角的活動人數，這種地面的創設就 是對幼兒行為的預期，即暗示進入該區角人數與小腳印數相

17、一致。顯然，在這種情況下， 環境就能替代教師的指導語，成為行為習慣的提示。 根據幼兒學習興趣、內容，可以將學習內容或成果展示在幼兒園的走廊、教室內，或 是在環境中創設問題情境等，通過環境來激發幼兒的興趣，呈現學習內容，延伸學習活 動，從而發揮其介入功能。 例如，在開展 我們的動物朋友”的主題活動中，孩子們把自己和家長一起搜集來的有 關動物的圖片、模型等分門別類整理后，展示在教室的四周，讓人仿佛置身于動物世界之 中，從而激發了幼兒自主探索的欲望。此外，孩子們用各種材料，如小石子、磚塊、貝 殼、木塊等，在戶外場地上鋪設了形態各異的小路，孩子們通過用腳踩、用手摸來感知光 滑、粗糙、寬窄、長短等，在與

18、周圍環境、材料的相互作用中有效地引發了幼兒自主活動 的愿望，從而激發他們學習和探究的興趣與愿望。 2. 促進幼兒社會性的發展 所謂兒童社會化，是兒童在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規范、正確處理人 際關系、妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發展過程。幼兒社會性的發展是一定 的環境中實現的。 幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與物體之間的交流少不了環境的支持與介入。幼兒園 環境的諸多方面，如環境布置的內容及其營造的氛圍、活動空間的安排及活動材料的投放 等，會通過影響兒童在交往過程中的情緒狀態、交往對象的數量等來影響幼兒社會性的發 展。例如，幼兒園的教室內分隔成大小不同的區域便于幼兒在人數不同的小組中進行合作 式學習，使幼兒與同伴之間的溝通、競爭與合作更容易一些，也便于教師進行觀察、傾聽 和記錄；區角內的各種工具、材料和設備放在幼兒觸手可及的地方，