1、移動學習讓品德課綻放繽紛之花一一數(shù)字化學習背景下的小學品社學科差異化教學策略研究初探、引言所謂“差異化教學”，首先就是需要承認學生存在的客觀差異，并在此基礎(chǔ)上 分析不同學生的特點，包括學習能力、興趣愛好以及陞格特點等，根據(jù)分析的結(jié)果對 學生進行“因材施教”。1從上個世紀8()年代加德納提出多元帑能理論以來，廣 大的教師已經(jīng)普遍接受和認同了這種理論，各個學科的教學課程標準中也紛紛把實 現(xiàn)這一理論作為要求提了出來。隨后，許多專家和老師提出了一些列實現(xiàn)差畀化教學 的方法，如：分層作業(yè)、分層教學、異步教學、分類教學等等，但在真正實施的過程 中，教師還是面臨了不少的困難：比如在實施分層作業(yè)與分層教學吋，

2、教師必須要考 慮在如何實現(xiàn)有效的分層同吋，還要站在新課標三維目標中的“情感與價值觀”的 角度，客觀分析會不會因為將學生分成A、E、C三等導致傷害部分學生的情感。 再比如：在實施分類教學的過程中，如何提供足夠的資源，讓不同類的學生都能 夠獲得相應(yīng)的知識內(nèi)容。這些問題如果不能有效解決，差異1匕教學就祁灘落在地上， 接上“地氣” o教師在實施的過程中也會手足無措，難以推進。那么，如何才可以更 好的實現(xiàn)差異化教學呢？ “移動學習”模式給出了一種答案。移動學習(Mobile Lcnming)是一種在移動設(shè)備幫助下進行的學習，移動學 習所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者 之

3、間的雙向交流(AluxznnckrDyc)。2作為一種全新的模式，它具有以下幾個優(yōu) 勢：1、學習方式靈活多變；2、學習理念高效先進；3、精致閱讀和專業(yè)課程；4、 學習效果完全掌握。有學者校自2013年開始參加南京市移動學習項目(“網(wǎng)絡(luò)與 數(shù)字化環(huán)境下教學實驗項目”)的研究伊始，就把研究的重點放在“如何利用移 動學習模式更好的實現(xiàn)差異化的教學”這一目標上。下面將介紹一下研究過程中 的一些體會與收獲。二、移動學習讓學生更好的實現(xiàn)自主學習想要實現(xiàn)教學的差異化，首先就要了解不同學生的特點，以及他們更想要的 是什么，在扌艮據(jù)不同學生的情況，設(shè)計相應(yīng)的教學內(nèi)容，讓學生自主的進行學習。理 論上，教師在勺呆堂

4、內(nèi)的每一個教學壞節(jié)的設(shè)計都應(yīng)該關(guān)注學生的差異。不過，真正想 妥實現(xiàn)，尤其是在大班教學中，一個教師往往要面對四、五十名學生，確實非常困難。 在以往的課堂上，因為各種因素的制約，往往只能由教師根據(jù)經(jīng)驗來判斷每個學生 需要的是什么。這種判斷在很多時候都未必準確，所以對于學生而言，教學的效呆也 會受到影響。那么在利用移動學習模式后，能不能在一定程度上實現(xiàn)學生更有效的自主學 習呢？有學者認為是可以的。在教師進行教學內(nèi)容設(shè)計的時候，差異可以體現(xiàn)在以 下幾個方面：h在教師對學生的具體要求上體現(xiàn)差異。在做練習時，對不同的學生有不同的要求。比如可以讓學生選擇自己能做的，或 者想做的題做，也可以讓學生在時間允許的

5、情況下想做幾題就做幾題。但在傳統(tǒng)課堂 中，這樣的做法會使教師面臨一個問題，那就是如何快速的對學生做題情況進行判 斷、反饋和匯總。而移動學習模式就能很好的解決這個問題。以有學者執(zhí)教的小學 四年級怎樣到達目的地一課為例：有學者在教學平臺上布琶練習，這些練習在 設(shè)計吋就刻意體現(xiàn)出差異性，有難有易，學生在規(guī)定的時間內(nèi)自行選擇適合自己的練 習并完成，通過系統(tǒng)自動判定學生的對錯，并迅速反饋到教師手上。這樣，有學者就 可以在很短的時間內(nèi)了解剛剛的練習環(huán)節(jié)中，哪些學生選擇哪些題目來做，他們的 正確率是怎樣的，哪些題目出現(xiàn)的問題最多進而可以扌艮據(jù)現(xiàn)場的情況快速訥整下面 的教學內(nèi)容。對于學生而言，固定時間的練習，

6、不同層次的學生都能根據(jù)自己情況得 到有效的鍛煉。那些學習相對優(yōu)秀的同學不會因為題目難度簡單或數(shù)量少出現(xiàn)很快做 完練習就無事可做的現(xiàn)象，同吋那些相對落后的同學也可以選擇一些相對容易的題目進 行練習，達到一定的學習效果。2、在探索解決問題的方法上體現(xiàn)差異。在解決問題時，對學習有困難的學生妥重視行為操作，多用實物與直觀的教 學方式，而對于較優(yōu)秀的學生要有一定的抽象度。同時，對于優(yōu)秀的學生要講究 解決問題的多樣化，強銅選擇最優(yōu)化的方法，還有解決問題的速度和靈活性。對于 學習有困難的同學，更應(yīng)該關(guān)注和掌握一般的、普遍適用的方法，只妥能解決問題 就行。再以有學者執(zhí)教的小學四年級怎樣和他朕系一課為例。本課中

7、，學生需 妥了解從古至今通信方式的發(fā)展歷程，并了解不同吋期通信方式的特點與現(xiàn)代通信 方式具備的優(yōu)勢，學會判斷不同的形勢選擇最合適的通信方式與人朕系。在以往的 課堂上，經(jīng)過學習，不同層次的學生會選擇不同方式來解決問題，但老師沒有辦法 了解到所有學生的學習情況，更不可能根據(jù)學生的學習情況來進行一一 的輔導。但在這節(jié)移動學習課上，有學者事先準備了電子書以及微課，詳細的介 紹了不同通信方式的特點，讓學生根據(jù)自己的喜好來點選觀看學習，在有限的時間 內(nèi)充分了解這匹交通工具的特點。在學生選擇不同通信方式與人聯(lián)系的時候，有學者 也準備了若干種方案，供能力較弱的同學來參考。而那些學生情況較好的同學則可以 依靠自

8、己的學習經(jīng)驗來完成這項學習任務(wù)。由于有了移動終端的輔助，使得不同學生 的學習效呆都得到一定的提升。三、移動學習讓學生更好的實現(xiàn)合作學習合作學習是實現(xiàn)教學差異化的另外一條有效途徑。對于合作學習而言，學生 的差異不再是問題，而是資源。合作學習一般有兩種需求，一種情況是完成一項學 習任務(wù)或者解決一個學習中遇到的問題，僅僅依靠個體學生的力量是很難完成的，或 者是需妥很多的時間才能完成的。另一種情況則是不同的個體有著自己的不同的想 法、觀點和解決策略，這就需要通過合作來分孚經(jīng)驗、化解分歧，找到大家共同認 同的解決方案。很顯然，后一種合作學習的需求正是因為學生本身存在著差異才變得 有價值和意義。學生的差異

9、可能是源于各自生活的經(jīng)驗不同，思維方式的不同，知識 儲備的不同，這種差異是無時不在的，而有學者們的教學不是為了消除這些差異, 而是應(yīng)該在承認這種差異的前提下，通過合作學習，促使不同的學生在各項學習中 獲得不同的發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的課堂上，有學者們受時間和空間的限制，學生合作學習的模式 往往只能是前后左右的小組合作學習。學生如果想跳出這個固定的學習小組，可以 說是很難的。可是利用移動學習的模式，合作學習的吋間跨度和空間維度就得到了 非常大的拓寬。比如有學者執(zhí)教的小學五年級中山陵前一課時，在課前先準備 了大量的學習資源，讓學生通過PAD等移動終端自學，初步了解中山陵。然后, 再讓學生自由組成小組，分

10、別利用假期走訪中山陵，利用移動終端拍下照片或視 頻，在課堂上再進行交流。這種的合作學習充分尊重學生的個性差異，再利用網(wǎng)絡(luò), 讓他們可以在課堂上、課堂外都能進行交流和合作，這樣，學生們就有充足的吋間 來充分表法自己的意見，更好的體現(xiàn)差異化教學的優(yōu)勢。、移動學習讓老師在實現(xiàn)差異化教學的過程中擁有更多的方法和策略教師實現(xiàn)差異化教學主要有四種方法與策略：1、教學目標多元化；2、教學 過程多元化；3、教學方法多元化；4、教學評價多元化。利用移動學習模式，可 以讓教師在具體執(zhí)行教學的過程中擁有更多有效的手段和更豐富的選擇。h移動學習課堂中多元化教學目標的實現(xiàn)教學目標是對教學效果的預設(shè)，但由于學生自身存在差

11、異性，也就決定了發(fā) 展程度必然不一樣。所以，有經(jīng)驗的教師一定會在設(shè)計課堂教學目標時考慮到學 生存在的差異性問題，對不同的學生設(shè)逗更適合他們的目標。不過，以往的教學， 教師更多是根據(jù)自己的經(jīng)驗來判斷學生具備的學習水平，這種主觀的判斷有的吋候是 不夠準確的。利用移動學習模式，教師可以:i呆前讓學生利用移動終端進行一些預習或 者是練習，并且可以非常方便快捷的獲得學生自學情況的匯總。根據(jù)這個數(shù)據(jù)的統(tǒng)計 分析，可以更有效的判斷出目前班級學生整體狀況以及個別學生的情況，這樣就可以 更準確有效的進行多元化教學目標的預設(shè)。2、移動學習課堂中多元化教學過程的實現(xiàn)以往的課堂，教學的主體基本是教師，教師通過研讀文本

12、，再把他認為重要 的知識與內(nèi)容傳授給學生。這樣的教學模式，與如今有學者們更多提倡研究式教 學、討論式教學、對話式教學是想違背的。如今教育界普遍開始嘗試“反轉(zhuǎn)課堂” 的教學模式，也就是所謂的“先學后教，以學定教”，這實際上是很有意義的嘗試， 從根本上說是“反轉(zhuǎn)” 了課堂上學生原本處于的被動地位，從形式上也“反轉(zhuǎn)”傳統(tǒng) 課堂的結(jié)構(gòu)與教學過程。利用移動學習模式，可以很好的踐行反轉(zhuǎn)課堂。因為當學生 變?yōu)榻虒W的主體后，他們還是需妥教師的輔助和指導。利用移動學習終端以及上面設(shè) 豆的大量學習資源，就可以讓學生更好、更近的接觸文本，并從中獲取他們更想要獲 得知識。3、移動學習課堂中多元化教學方法的實現(xiàn)由于信息

13、計劃的發(fā)展，如今的課堂上，所有教師都會使用多媒體技術(shù)來使他 們的課堂顯得更加豐雷多彩，各種圖片、音頻、視頻等資源的出現(xiàn)確實大大提升了 課堂教學的效果。但時代發(fā)展到今天，更多更先進的技術(shù)可以轉(zhuǎn)化為教學手段為教 師、學生所用，比如移動終端上的各種應(yīng)用。比如有學者在教受小學四年級媒體 連著你有學者他一課時，讓學生們借助手中的平板電腦，點接體驗了當下富媒體 的信息傳播形式，讓學生有了更深刻的切身體驗。這些更豐富有效的教學方法必然 會使學生受益，使教師受益。4、移動學習課堂中多元化教學評價的實現(xiàn)實現(xiàn)教學的差異化，還需妥有效的評價方法來督促教學。如今，很多的老師 已經(jīng)知道在課堂上要讓更多的學生參與到教學評

14、價中來。不過在具體執(zhí)行的過程中, 由于吋間、環(huán)境等因素的制約，參與評價或者被評價的學生往往只是一部分。利用移 動學習的模式，這種情況就會被扭轉(zhuǎn)。比如有學者在教授四年級逛商場一課時， 先讓學生在自己的平板電腦上匯報自己在逛商場時的見聞，然后上傳到教學平臺上, 每個學生都可以看到其他同學的經(jīng)歷，并利用討論版的功能進行評價。這樣，參與評 價與被評價的學生范圍就從個別人擴展到整個班級。不僅如此，家長在課后登錄平 臺，也可以參與到評價中來，這樣，每個學生都有機會嘗試到成功的喜悅，激勵他 們的學習興趣，學生就會更自主，更有選擇的去學習。五、結(jié)束語差異教學需妥構(gòu)建個性化教學體系。差異性發(fā)展的理念需要相應(yīng)的教學支撐 體系，