1、突出詩聯特色 提升辦學品位永濟市銀杏小學我們銀杏小學創建于1992年，現有教學班21個，學生1500人，教職工80人。在新一輪課程改革中，我們根據語文新課標要求，結合本校實際，確立了“詩化校園”課題研究。幾年來，我們咬定詩化不放松，堅持特色不動搖，一步一步走在詩聯教育探索之路上。一、 “詩化校園”的思考與構想2003年秋，我校進入新一輪課程改革。為了適應課改，實施突破，我們學習了大量的課改資料，研究了課程標準，并結合實際，確立了“詩化校園”的課題研究方案，我們確立這一課題，基于以下幾個原因：（一）學校地理位置。我校位于城鄉結合部，學生家長大多是農民和進城打工族、小商販，人文素養相對較低，培養學

2、生文明禮貌的良好習慣和高雅氣質，是學校義不容辭的責任。（二）課程改革要求。語文課程標準明確提出：“在語文學習過程中，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣。”“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化營養。”根據這一目標，各階段目標都分別提出了誦讀兒歌、童謠、優秀詩文的要求。（三）傳承傳統文化。中華民族歷史悠久，但自古以來就是詩的國度，源遠流長的中華詩詞多少年來就是激勵國人前進，推動人類文化發展的人文豐碑。2000多年前，孔子就提出：“興于詩、立于禮、成于樂”，把詩作為修身、治國、平天下之

3、始，與“禮”、“樂”并論，視為做人基礎，足見詩教可以純潔心靈、豐厚底蘊、激發想象、啟迪創造，是提高學生綜合素質的有效途徑。（四）創造教育需要。詩是一切科學的根。意大利詩人塔索指出“沒有人配受創造者的稱號，惟有上帝與詩人。” 英國詩人雪萊說：“詩是神奇的東西，它既是知識的圓心，又是它的圓周；它包含一切科學，一切科學也必然溯源到它，它同時又是一切其他思想體系的老根和花朵。”素質教育強調培養學生創新精神，詩教可以有效地達到這一目的。總之，在我國優秀的傳統文化中，古詩詞始終占著十分重要的地位，它是我們民族文化的精華，也是我們民族語言文字運用的典范。期間蘊含的思想、胸襟、情懷、風景永遠魅力四射，詩詞楹聯

4、內涵豐富、意境高遠、富含哲理，而且語言凝練、朗朗上口，有節奏、有韻律、有內容、有意境，千百年來，萬口傳誦，哺育了一代又一代中華兒女，傳承著祖國文化的命脈，通過古詩文的誦讀，必將提高人的文化品位。我們進行“詩化校園”的課題研究，打造學校的詩聯特色，就是要讓學生在詩的國度里暢游。也許學生還不能真正懂得詩聯的意思，可是他在朦朧中把握了古人經過多少年探索才找到的漢語言音韻之美，播下熱愛和興趣的種子，待將來到了水土適宜的時候，一定會破土發芽，開出一束絢麗的生命之花，因此說，在小學開展“詩化校園”研究與實驗，就是為學生奠基未來。二、“詩化校園”的目標與追求 曾經有一位教育家談到“三流的學校靠家長，二流的學

5、校靠教師，一流的學校靠文化”由此可見“校園文化”是一所學校發展的生命所在。我校開展詩化校園的目標，就是要在詩情的熏陶下、詩意的滋潤中、詩韻的傳誦里，構建高雅、向上獨特的校園文化，形成師生正確的人生觀、價值觀，真正實現學校有文化精神、教師有文化品位、學生有文化追求。學校有文化精神：我們確立了先進的辦學觀念“為學生終身發展奠基”，確定了合理的辦學目標“辦有特色學校、建有文化校園、帶有專長教師、育有個性學生”。我們還制定了富有啟發性的校訓“成人、成長、成才”。我們的校風是學會：學會學習、學會做人、學會合作、學會做事。我們以“構建一個求知的知識世界，一個向善的人際世界，一個優美的心靈世界”為主線，以詩

6、意、詩情、詩句為載體，打造學校的環境文化，使學校成為教師幸福生活的場所、學生快樂成長的樂園。教師有文化品位：我校把對教師的要求落實到三個方面:一是職業有四感：對學生牢記責任感，對自己保持上進感，對工作充滿幸福感，對教學充滿詩意感，二是素質達四度：教學上有高度、知識上有廣度、育人上有力度、情感上有氣度；三是教學四要求：素養上求厚、科研上求新、課堂上求實、質量上求真，總之要運用校園的詩化研究提升教師的文化品位。學生有文化追求:詩化校園要培養學生的文化追求，使學生有朝氣、有靈氣、有生氣，讓學生在課堂上達到“三動”：動腦、動口、動手；“三問”:能問、會問、善問；“三敢”：敢做、敢說、敢辯。讓學生在學詩

7、、背詩、寫詩中，培養文化興趣，感受文化情趣，樹立文化志趣，為將來發展奠定良好基礎。用校園詩化提升校園文化，以校園文化美化人生未來，是我們詩化校園的追求。三“詩化校園”的實踐與探索 “詩化校園”不僅是從理論層面上研究，更重要的是從實踐的角度上、從積累的厚度上、從素養的高度上、從能力的坡度上全面實施和探索。為此我們啟動了“三重”工程。 （一）重基礎，興學詩之風為營造學習氛圍，形成學詩風氣，我們提出了學生讀寫“五個一”，教師提高“十個一”，環境創設“三個一”。1、學生讀寫“五個一”每周背一首詩歌，每月一次百米詩畫廊自由創作，每天記一句名言，每學期辦一份詩歌手抄報，每學期一次詩歌誦讀會。通過大量閱讀記

8、憶，引導學生走近陶詩，學習中華詩詞，感悟中華詩詞，積累中華詩詞，形成人人學詩的風氣。現在四、五年級學生能背誦陶行知兒童詩100余首，小學語文課程標準規定的80首詩，小學三年級以上學生全部會背，有的學生背古詩超過200首。我們為了方便學生學習積累，精心編寫了校本教材詩意潤心田，將各年級積累篇數，分別作出了要求，六年時間要求積累詩詞達到300首以上。2、教師提高“十個一”我校對教師學習提出“十個一”目標：每節課送學生一句名言；每天讀一份報紙；每月讀一本雜志；每周背一首古詩；每月讀一本教育名著；每周寫一篇教學隨筆；每學期記一本學習筆記；每學期積累一本剪貼本；每天練一篇內容為古詩式名言的鋼筆字；每學期

9、寫一篇讀書體會。通過實施“十個一”學習活動，讓讀書回歸教師，讓理念提升教師，讓書香滋潤教師，讓能力增強教師。我們還聘請詩詞方面的有關專家，來校為教師授課，并購買詩詞基礎、詩歌教材等書籍供教師們學習。3、 環境創設“三個一”我們在校園環境創設上，以“詩”為主題，以“詩意”為靈魂，做到“三個一”：建一百條標語。校園的樓道、花草間處處散布著催人自省的詩化標語，如“撿一片紙屑，還一片整潔。”“酸甜苦辣都有營養，成功失敗都是收獲”等。辦一份報紙。學校創辦了一份校報銀杏花蕾，為學生營造一個學習的氛圍。建一個平臺。每月學校將學生寫的詩歌收集，擇優編印一張小報，發給學生，為學生交流寫詩成果搭建一個平臺。（二）

10、重活動 強用詩之舉在學習的基礎上，我們引導教師運用詩教，提高課堂質量，增加教學效果，做到課堂詩化、評語詩化、活動詩化。1、課堂詩化課堂教學是學生學習的主陣地，也是詩教的主途徑。對教師要求做到：名言導入詩語過渡詩歌小結。讓詩增加學生興趣，增添學習情趣。如年近50的數學老師吉會平在教列方程解應用題一課時，編寫了這樣一首兒歌：“應用題，真的趣，數量關系是第一；搞清已知和末知，列出方程解難題。”簡練的語言，突出了教學重點，給學生很深的印象。語文教師聶秀芳在教學軍神一課時，把詩歌引進課堂，與學生共同編詩，以烘托主題。在總結劉伯承是怎樣一個人時，她引導學生：“伯承元帥意志堅，言談舉止非一般。孤傲沃克把腰彎

11、，軍身揚名傳佳話。”聶老師巧妙地把編寫的詩歌作為課文的過渡，使學生情緒高漲，興致盎然。范慶慶在教千里躍進大別山時，總結：“千里躍進大別山，前堵后追重重險。狹路相逢勇者勝，豪情縱橫天地間。”、評語詩化詩一樣的評語充滿熱切的期待，充滿真誠的鼓勵。加強具體方法指導，加強師生心靈溝通，詩使評語情感化、審美化、人文化，這正是課程改革所追求的教育境界。如語文教師楊彩鳳為學生的雨景文章寫批語：“美啊，雨中萬物；妙啊，語美文暢！”五年級同學即將畢業，對校園，對老師、對同學的留戀與日俱增，教師這樣寫批語：“讓我們共同珍惜一起走過的朝朝暮暮，留一份期待，滋潤我們重逢的欣喜。”又如，當學困生學有進步時，教師做熱情洋

12、溢飽含詩韻的評語：“一個青蘋果盡力接受陽光的沐浴，努力著、生長著，終于變紅了，祝賀你的成功，老師真為你高興。”有個學生沒有認真寫課文讀后感，一個同學在給他的評語中寫道：“文章沒勁沒新意，今日我來品一品，隨便給你打個，請你今后多努力。”這樣同學間相互用詩評價，也成了學生學習中一道亮麗的風景線。苗林靜在批改作文時寫到：“寫人作文莫畏難，開頭概括寫特點，圍繞特點找時間，具體敘述一兩件。人物語言要形象，動作外貌寫周全。心理活動細膩點，真實感人出佳篇。”這樣的批語學生愛看、愛品，效果明顯。景紅霞教師看到一位學生的作業粗心，成績下降，批語中寫到：驕傲會落后，謙虛能進步，近來成績降，想想啥緣故。這是教師沒有

13、批評沒有訓斥，而是喚醒和啟發。、活動詩化少先隊活動詩化，語文實踐活動詩化，校報開設詩教專欄，詩教架起課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的橋梁，提升了教學的質量。如：學生在課本劇臺詞上的創新，就是詩教的成效：西門豹一課主人公的臺詞，“魏王派我到鄴縣，滿目荒涼不忍見，村莊處處是饑民，聲聲叫苦聲聲怨；我是民眾父母官，豈能坐視而不管？要得民眾免饑荒，先把貪官來懲辦”，就是明顯的例子。又如：四(2)中隊在我愛我校主題隊會活動中，幾個隊員創作了富有情趣的一點歌：“隊員上學早一點，行為規范記清點，升國旗時嚴肅點，見了師長禮貌點，文明用語多說點，同學之間團結點，上課聽講專心點，回答問題踴躍點，書寫作業認真點，

14、有益書報多讀點，公共財物愛護點，有益活動多搞點，學校紀律遵守點，有益活動多搞點，你一點，我一點，學校面貌大改觀。”以詩一樣的語言展示了文明規范的學生生活，表達了學生激越、振奮的情懷。校園活動多姿多彩，學生為此有感而發，如體育活動“拔河”比賽后，學生抒發心情：“校園拔河聲浪高，繩如飛莽中間拋，腳頂緊，手抓牢，齊心協力最重要。哨子響，紅旗飄，兩隊同學不示弱，拉過來，拽過去，叫聲笑聲穿云霄。”4、生活詩化 生活中，師生間用詩意的語言交流，不但增強了生活情趣，而且收到良好教育效果。如有一個班的學生因老師調動，很有意見，寫信給校長，校長沒有批評和指責，而是寫了一首小詩給該班“老師只是引進門，學習仍要靠個

15、人，只要發奮去努力，將來定有大作為”。四句話就消除了學生心中的怨言和誤解，收到了事半功倍的效果，詩意的溝通和交流，使教育者和被教育者的關系更加和諧。在學校開展“做文明事、當文明人”活動中，教師編寫了爭當文明人的兒歌送給學生：“小朋友要牢記，人人要做身邊事，見了紙屑忙撿起，養成文明好風氣”。學生在對兒歌的吟誦中，逐漸形成了文明的好風氣。（三）重能力，創寫詩之果在引導學生學詩背詩的同時，我校還結合節日、結合時事、結合季節、結合地方特色，讓學生聯系實際，結合情感練習寫詩。、節日詩化有特色清明節寫詩祭先烈；詩人節（端午節）寫詩慰屈原；建黨節寫詩頌黨恩；教師節寫詩表尊師。如四（3)班王哲同學覺得星期六作

16、業太多，就把自己想說的話寫成詩交給校報：“清明時節好風光，走來轉去特別忙，為寫作業忘掃墓，開門已經到晚上。”校報編輯親切回復：王哲你像星閃爍，夢里臉上現酒窩，老師問句悄悄話，作業是難還是多？師生間詩意地交流融洽了師生關系。2007年一學生寫清明節：“楊柳春風又清明，爺倆回鄉祭祖總。墳前插上迎春花，保山護林多光榮。”2008年一學生寫清明節：“清明節真傷悲，弟弟爺爺去上墳。我在家里生悶氣，為啥女兒不能去。”節日寫詩成了同學們抒發感情，反映心聲的平臺。、時事詩化有意義載人航天飛船發射、全國軍民抗擊冰災、雪災喜迎北京奧運圣火，這些國內外發生的大事，都成為師生們抒發情感的材料。如學生王麒翔的詩作有感神

17、州一號“千年科技大飛躍，神州五號沖九霄。全國人民齊歡騰，誓為祖國獻終生。”自豪之情躍然紙上。2008年初，幾十年未遇的冰雪災害，突襲祖國南方大地，全國軍民掀起了抗災熱潮。學生陳昊榮針對這一事件寫出了抗冰雪詩作：“冰雪災害降湖南，一方有難八方援。全國上下同一心，撒播溫暖滿人間。”學生從自己的角度看抗災，寫出了自己的感受。抗擊汶川地震，歡慶奧運成功，學生都有情的噴發，愛的揮灑。最近王家嶺煤礦透水事故發生，100多名礦工被困井下，全國上下展開救援，生命奇跡終于出現，學生寫道：今年清明不平凡，透水事發鄉寧縣 。百余礦工井下困，舉國上下人掛牽。中央領導倍關懷，全力以赴急救援。省長親臨第一線，科學就制定方

18、案。井下排水是關鍵，眾志成城齊奮戰。爭分奪秒八晝夜，生命奇跡終出現 。李如霞學生在今年清明節感慨西南大旱寫到：“陽春三月西南旱，禾苗干枯地冒煙。骨肉同胞愛心獻，一角一分情感天。”3、季節詩化有情趣春天覓春寫春詩，秋天賞菊寫菊香，冬天雪飛贊雪景，學生走進自然、感受自然、描寫自然。如田冰婉同學的春天給大地送了什么春天，你送給我苗兒什么，讓苗兒綠得可愛？噢，原來送給了苗兒一桶深綠的油漆。春天，你送給了油菜花什么，讓油菜花兒香的醉人？噢，原來送給了油菜花一瓶香水。春天無限好，你送給了大地一片生機，讓大地明媚，人們充滿青春活力。在這首詩里，學生用“油漆、香水比喻春的顏色、氣味”童趣盎然，令人喜愛。秋天來

19、了，學生到野外郊游，日記中用詩描寫秋景：“游山來到水峪口，無限美景眼底收，忽見一樹紅如風，一樹紅花一山秋。”同學們從秋天的景色中發現美的景色、美的世界。4、地方詩化鄉情濃同學們結合永濟的景色，寫家鄉、唱家鄉、贊家鄉，寫出了自己對家鄉的熱愛。如一學生仿照人說山西好風光的歌詞，創作了詩歌人說永濟好風光“人說永濟好地方，人杰地靈五谷香。古代舜帝建大都，唐代鐵牛架橋梁。站鶴雀樓上望一望，你看那，黃河的水呀嘩啦啦地流過我們的市區旁。五老峰呀高萬丈，五位老人多慈祥；王官瀑布美如畫；萬固寺旁竹林壯。永濟的兒女志如鋼，你看他們憋足了勁創造著永濟明天的輝煌。”學生熱愛家鄉的心情躍然紙上。王官峪是家鄉一處景區學生

20、游后寫道：“心曠神怡游王官，奇石飛瀑映眼簾，保護環境講公德，山青水秀笑開顏。”家鄉五老峰、鸛雀樓、普救寺、黃河鐵牛、農產、特產，都是同學們感懷的對象。5、生活詩化有情感生活中學生看到的一景一物，經歷的一事一人，都可作為寫詩的素材。如一位同學寫太陽：“春天的太陽暖洋洋，夏天的太陽麻辣燙。”學校開展讀書活動，同學們有感受就用詩來表達：“讀書好，好讀書，讀書萬卷打基礎。成才需要底蘊厚，我要認真把書讀。”新學期開學了，學生用詩寫出了自己的思想和打算：“春天到，小鳥叫，新學期，已來到。見了同學互擁抱，見了老師問聲好。上學期間不遲到，認真聽講素質高。追跑打鬧要改掉，文明禮貌要做到。”學習、生活中有的學生用

21、楹聯表達感情：“知識開辟成功路，友誼連接歡樂橋”。南方凍災，同學們獻愛心捐款，有學生用楹聯描述：“熱血奔流融暴雪，愛心涌動暖災區”。學生們生活中的感悟、心靈上的感動都用詩聯形式表達。四、詩化校園的效果與反思幾年來的探索與實踐，“詩化校園”取得了顯著效果：1、在研究上，先后編寫了5本校本教材：陶行知兒童詩歌選情滿校園、詩意潤心田、聯苑綻新綠、從小學楹聯，充分展示了師生的詩聯研究與成果。中國教育報分別以關注一生，詩化校園、山西永濟銀杏小學打造“詩化校園”為題兩次報道了我校的詩教育人經驗；中國德育以詩化教育：德育的別樣風情為題、新德育以童謠聲聲潤心田為題、山西教育以讓詩滋潤學生心田為題報道了我校的詩歌教學經驗。我校被確定為“中國楹聯教育基地校”、運城市“詩詞教育示范校。”2、在育人上收到了“桃李不言，下自成蹊”的效果。一是培養了學生的高尚情操，學生的愛國情感，道德風貌，文明風貌都發生了深刻的變化；二是提高了學生的寫作能力，學生的作品不斷見諸報端，作文水平，大幅提高；三是增強了學生的創新意識，通過寫詩學生