1、對(duì)于新教師而言，在教育教學(xué)中會(huì)遇到諸多問題，有些是能用有限的知識(shí)解決的，但更多的是我們?cè)谛@中課堂上從未涉獵過的。古有云：實(shí)踐出真知。我們?cè)趯?shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)，也在實(shí)踐中不斷地探索著成長(zhǎng)。非常有幸拜讀朱永新教授的教育大作走在新教育路上一書，書中那一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例，無一不有莫大的鼓舞，帶給我理想以信念。 莊惠芬:一位普通的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，教書7年，自覺毫無抱負(fù)和理想，拜朱教授為師，用12年的時(shí)間實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)。再次期間還完成了魅力課堂一書的創(chuàng)作。說到魅力課堂，可能有些老師應(yīng)該聽過這段話。中國(guó)教育報(bào)上，把理想的課堂教學(xué)分成了三個(gè)境界。而莊老師，可以說是魅力課堂的代表。大家都知道，數(shù)學(xué)是門抽象

2、的學(xué)科，如果僅僅靠書本知識(shí)的講授和習(xí)題解答，會(huì)非常枯燥乏味。莊老師為了讓數(shù)學(xué)變得輕松、有趣和高效，為了讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，她不斷的探索與思考著。她創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)文化的“百家講壇”，針對(duì)不同階段的學(xué)生，她在她的百家講壇中設(shè)計(jì)了“數(shù)學(xué)與歷史，數(shù)學(xué)與社會(huì)，數(shù)學(xué)與未來，數(shù)學(xué)與科技，與文化，與思維，與成就，與自然”等八大系列，讓有不同興趣愛好的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上找到了共鳴。所以，在這位莊老師的課堂上，我們可以看到很多種不同的數(shù)學(xué)課，有這樣一位優(yōu)秀的魅力教師，卻有著一個(gè)非常平凡的夢(mèng)想，那就是做一個(gè)能夠讓學(xué)生記住一輩子的老師。這個(gè)夢(mèng)想讓我想到了我自己，因?yàn)槲乙苍袀€(gè)類似的夢(mèng)想。我還想到了很多年輕老師，我始終相信能夠愿

3、意走進(jìn)教師這個(gè)職業(yè)的人，或多或少會(huì)有一兩個(gè)關(guān)于教育的夢(mèng)，她一定不會(huì)是一個(gè)市儈之人，我們很多人其實(shí)就像是12年前的莊惠芬，我們不是沒有夢(mèng)想，而是在日復(fù)一日的瑣碎中忘記自己最初的夢(mèng)想。通過莊老師的故事，讓我明白一個(gè)道理，只要不忘初心，什么時(shí)候開始都不晚。袁衛(wèi)星：袁老師是一位語文老師，而且他的語文教學(xué)非常有特色，他把“感悟親情”“善待生命”作為最重要的話題和學(xué)生討論。在她的課堂里有很多學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了自己的人生，有很多孩子留下過蘊(yùn)含復(fù)雜情感的淚水。他每教一屆學(xué)生都要讓他們給自己的父母寫信，讓很多淡漠甚至是對(duì)立的家庭關(guān)系重新變得溫馨。 袁老師班上有一個(gè)學(xué)生在日記本中寫下遺書，想要自殺，袁老師發(fā)現(xiàn)后臨時(shí)改

4、變課堂計(jì)劃，改上“善待生命”，通過袁老師的課堂，這位學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，挑戰(zhàn)自我，超越自我，并最終放棄自殺的念頭，袁老師用一堂課挽救了一個(gè)生命。袁老師始終認(rèn)為生命教育才是教育中的重心，所謂生命教育，顧名思義就是有關(guān)生命的教育，其目的是通過對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生命的發(fā)展等知識(shí)的傳授，讓學(xué)生懂得生命至高無上的美的價(jià)值，特別是要悅納自己，善待自己，享受生命成長(zhǎng)的快樂，同時(shí)也尊重他人和其他形態(tài)的生命。袁老師如此重視生命教師可能也跟他自己的個(gè)人經(jīng)歷有關(guān)，他剛參加工作父親就去世，當(dāng)他在教育一線忘我工作時(shí)，他自己的身體又患了嚴(yán)重的疾病你，當(dāng)他事業(yè)上小有成就時(shí)，他的妻子又患了比較嚴(yán)重的疾病。因此，他格外重

5、視親情，格外珍惜生命。他認(rèn)為我們當(dāng)前的教育太過于直面現(xiàn)實(shí)了，當(dāng)前社會(huì)的很多陰暗面沒有任何處理就直接暴露在學(xué)生面前，很多孩子為了未來的生存，不得不放棄童年該有的快樂和夢(mèng)想，沒有了對(duì)生命的憧憬與向往。 生命教育，首先應(yīng)該引導(dǎo)和教育學(xué)生熱愛生命，珍惜生命，優(yōu)化生命，激揚(yáng)生命。生命本身就是美的，每個(gè)人的生命都是美的杰作，因而應(yīng)該為自己擁有生命而自豪。盧志文：可能很多人不知道盧志文是誰，但大家一定聽說過翔宇教育集團(tuán)，天津也有翔宇學(xué)校，盧志文是翔宇教育集團(tuán)的總校長(zhǎng)。朱教授評(píng)價(jià)盧志文：從容，淡定，堅(jiān)韌，幽默，講大局，識(shí)大體，明大理，這本書中用睿智幽默來形容盧校長(zhǎng)，真的一點(diǎn)也不為過. 他要求學(xué)校中層干部做“法

6、家”，落實(shí)“制度第一”的管理理念；要求副校級(jí)干部做“儒家”，協(xié)調(diào)好學(xué)校人際關(guān)系，處理好學(xué)校各種矛盾；而他自己則做“道家”，掌握大方向，把握大原則，放眼光，拿策略。這樣一來,不僅僅他這個(gè)校長(zhǎng)解脫了,下面的職工積極性也更高了. 他把教職工例會(huì)分為五大板塊：一是“藝術(shù)鑒賞”，二是“道德建設(shè)”，三是“科研論壇”，四是“時(shí)政速遞”，五是“校務(wù)工作”。他是這樣解釋其中的奧妙的：對(duì)于一個(gè)人來說：品味第一，然后是道德，然后是方法，這三個(gè)問題解決了，沒有做不好的事。當(dāng)教師員工沉浸在天鵝湖中的時(shí)候，他是不會(huì)去過分計(jì)較職稱評(píng)聘的先后的。我們看看書中記錄的幾個(gè)關(guān)于盧校長(zhǎng)的小故事。這是盧志文校長(zhǎng)自己寫的幾則箴言，大家感

7、受下。王開東：王開東老師1995年畢業(yè)于巢湖師專，在一個(gè)農(nóng)村小鎮(zhèn)的中學(xué)教書，見習(xí)期滿就參加了縣里的教學(xué)評(píng)比，在一萬多名教師中脫穎而出，成為縣里的“首屆教壇新星”，還獲得了縣人民政府頒發(fā)的“十佳師德標(biāo)兵”。王開東老師自創(chuàng)了一個(gè)三有六讓的課堂教學(xué)方式，王老師創(chuàng)設(shè)三有六讓的目的就是要把課堂真正還給學(xué)生，真正著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。為了創(chuàng)造理想的課堂，這位王老師他首先打倒師道尊嚴(yán)，他喜歡近距離的和學(xué)生交心，他的課堂上學(xué)生非常活躍搶著發(fā)言，他主張鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)誤，他把“畏懼錯(cuò)誤就是毀滅進(jìn)步”的字幅貼在教室的最前方，他認(rèn)為鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)誤就是幫助學(xué)生擺脫怕錯(cuò)的心理，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，他和學(xué)生之間沒有大小，沒有

8、權(quán)威，只有自由自在。我雖然沒有真正走進(jìn)王老師的課堂去聽他的課，但我可以想象，他的課堂一定是一個(gè)活的課堂，是一個(gè)真實(shí)的課堂，一個(gè)平等的課堂。本來這應(yīng)該是我們課堂的本色，但是由于考試和分?jǐn)?shù)的壓迫，許多課堂都扭曲了，王老師的課堂則變成了真正的非常課堂。教師真的不需要發(fā)展了嗎？：這篇文章是針對(duì)一部分把教師職業(yè)看成是養(yǎng)家糊口的飯碗，看成是獲取名利的途徑，一旦這些問題得到基本解決之后就不再有新的，就渾渾噩噩了。對(duì)于這個(gè)問題的回答，作者是這么說的， 對(duì)一個(gè)真正的教師而言，其實(shí)，當(dāng)他認(rèn)為自己不需要發(fā)展之時(shí)，也就是他的教育生命開始衰老之時(shí)。 他們不知道，自己生命的真正意義，是與孩子一起成長(zhǎng)； 他們不知道，自己的

9、生命，只有在教室里才能夠真正開出一朵花來； 他們不知道，選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就意味著自己必須學(xué)而不厭，誨人不倦，永無止境。 翻頁，作者還提出“教育與理想是一對(duì)孿生兄弟”，如果沒有一點(diǎn)理想的教育情懷，最好遠(yuǎn)離教育，遠(yuǎn)離教師這個(gè)職業(yè)。 一個(gè)優(yōu)秀的教師,應(yīng)該天生不安分、會(huì)做夢(mèng)。 理想教師的兩個(gè)條件：有教育理想，堅(jiān)守。 作者認(rèn)為這一點(diǎn)是由教師的職業(yè)特點(diǎn)決定的，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，而人是物質(zhì)與精神的統(tǒng)一體，我們不同于其他動(dòng)物的重要特點(diǎn)就是我們的精神性。人的精神性注定人不僅僅是為了當(dāng)下活著，支撐人活著的往往是理想，人的生命價(jià)值往往與理想有很大的關(guān)系。很多時(shí)候，我們真的低估了自己的力量，低估了理想的價(jià)值，我

10、們不要以為教師在三尺講臺(tái)上就沒有什么作為，他影響著幾十個(gè)生命呢。一個(gè)教師，如果能真正影響幾個(gè)學(xué)生的生命，真正走進(jìn)他們的心靈，成為學(xué)生生命中的貴人，那他的生命就非常有價(jià)值了。而這一點(diǎn)，作者堅(jiān)信，所有學(xué)生都能做到，許多教師選擇了放棄，“非不能也，乃不為也”。瑣碎：說到瑣碎，真的沒有哪份工作像教師工作這么瑣碎了。我們從早上的早自習(xí)，到操場(chǎng)，從教案到批改作業(yè)，從學(xué)生的思想教育到家長(zhǎng)會(huì)，可以說，瑣碎，重復(fù)，繁重，是我們工作的常態(tài)。這樣的狀態(tài)很容易讓人懈怠。作者指出，做教育不怕勞動(dòng)的瑣碎，怕的是方向不正確。做教育，如果方向不正確，無論我們?cè)鯓拥嘏谴髟拢还芪覀冊(cè)鯓雍寥憧啵疾荒鼙苊狻安ハ慢埛N，收貨跳蚤

11、”的尷尬。他認(rèn)為教育的最終目的不是為了考高分，也不是為了獲得社會(huì)的贊譽(yù)，而是為了引導(dǎo)學(xué)生向善。如果我們的教育不能增加綠的色彩、善的力量，我們的教育工作就喪失了方向。或許我們制造了驕人的高考榜單，贏得了家長(zhǎng)的贊譽(yù)，卻不能阻止藥家鑫悲劇的上演。貴人，匠人：這篇文章是在教師節(jié)寫給教師的，說的是教師要做貴人，不要做匠人，這個(gè)觀點(diǎn)大家應(yīng)該也不陌生，我記得趙校好像提過類似的觀點(diǎn)。他指出貴人和匠人的區(qū)別在于，匠人只教書，不育人；貴人不但教書，而且育人。教師節(jié)里，育人的貴人會(huì)受到祝福，教書的匠人也會(huì)受到禮贊。所不同的是，育人的貴人會(huì)被學(xué)生終身惦念，并將愛的教育傳承下去；而教書的匠人猶如舊日私塾的先生，他們傳授

12、學(xué)生以知識(shí)，家長(zhǎng)回饋他們以衣食。書中還講了一個(gè)作者朋友的故事：這位朋友每逢教師節(jié)就非常懷念中學(xué)時(shí)期的英語老師，他曾是學(xué)校的問題學(xué)生，曾連續(xù)一個(gè)月曠課而且遠(yuǎn)在鄉(xiāng)下的父母對(duì)此一無所知，他的英文老師在出租屋內(nèi)發(fā)現(xiàn)了他的蹤跡，并給他留下一張字條，規(guī)勸他好好讀書。故事的主人公并沒有因此就回到學(xué)校，此后十年，他們毫無瓜葛。但是隨著年歲漸長(zhǎng)，這位主人公開始越發(fā)懷念這位英文老師，并在每年的教師節(jié)給這位老師寄一些賀卡和禮物，即使偶爾忙碌忘記了寄賀卡，但他對(duì)老師的敬意卻絲毫沒有減弱甚至掛念越來越多。這位英文 老師并不記得這個(gè)學(xué)生，她當(dāng)年留下的字條也并沒有解決問題學(xué)生的問題，但這位老師卻成了這個(gè)主人公心目中的貴人，因?yàn)樗龑鄣姆N子播進(jìn)了這個(gè)學(xué)生的心靈深處。作者建議我們讀朱永新老師的走在教育的路上，時(shí)不時(shí)被他對(duì)教育獨(dú)到的感受所感動(dòng)，在一篇篇美文中，在一句句精辟的話語間，我傾聽著朱永新教授的教育理想，感受著他的新