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2、標1、 正確、流利地朗讀課文。2、 認識“猴、結、掰、扛、滿、扔、摘、捧、瓜、抱、蹦、追”12個生字，正確美觀地書寫“塊、非、常、往、瓜、進、空”7個漢字.3、 了解故事內容，初步體會做事情要專心，不能半途而廢的道理。4、 理解并運用本課中描寫小猴子動作的詞語，提高學生語言運用的準確性.教學重點：識字寫字,把握故事的主要內容。教學難點：理解文中描寫小猴子動作的詞語，加強學生對動詞的準確使用.課時安排：2課時第一課時課時目標1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。2、 認識本課的生字，正確書寫本課生字。3、 大致了解故事的主要內容。教學過程一、 出示謎語，激趣導入1、 師出示一則謎語:“一物像人又像

3、狗，爬竿上樹是能手，擅長模仿人動作，家里沒有山中有。生自主閱讀并猜出謎底是猴子。（師出示猴子的圖片和“猴子詞語卡片，指名學生認讀。）2、 師生共同交流對于猴子的了解,師適當小結：猴子是非常可愛的小動物，他們身手靈活，喜歡吃水果,長得有點像人.3、 師激趣:有一只小猴子下山回家,一路上遇到了很多好吃的，他可開心啦！走,我們趕緊去認識它吧！（師板書課題，指名學生朗讀課題。）二、 初讀故事,識字學詞1、 師范讀課文,生認真傾聽并交流聽過之后了解到了哪些信息.2、 生自主朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。3、 檢查指導，隨文識字學詞：（1） 指名學生朗讀第1自然段。 出示詞語卡片：一塊玉米地、結、

4、非常、掰、往前走,指名學生認讀，相機正音：“結”在本課中讀第一聲;“掰”讀“bi”，不能讀成“bn”。正音后再次指名學生認讀. 區別“塊和“快這一組同音字：師出示“塊”“快”，指名學生說說這兩個字分別可以組哪些詞,在具體的語言環境中加以區分并正確使用.師適當小結，并指導學生通過偏旁來區別漢字的意思：“塊是土字旁,所表示的意思是跟土地有關；而“快”是豎心旁，表示“快樂、愉快、快慢的意思。 引導學生理解“掰”的意思：通過觀察漢字的字形、結合圖片、動作示范讓學生理解.（2） 指名學生朗讀第2自然段。 出示“扛著、滿樹、扔了、摘桃子的詞語卡片，指名學生認讀，強調：“扔”是后鼻音，“摘是翹舌音,正音后再

5、次指名學生認讀。 單獨出示“扛、扔、摘”三個漢字卡片,引導學生觀察并交流這三個漢字的字形和偏旁，師小結:這三個字都是左右結構，提手旁，所表示的意思都與動作有關。 生結合課文插圖、生活實際，進行動作演示來理解這三個動作。（3） 指名學生朗讀第3自然段。出示詞語卡片：捧著、瓜地，指名學生認讀,注意強調“捧是后鼻音.引導學生結合生活實際進行動作演示來理解“捧”這一動作.（4） 指名學生朗讀第4自然段。出示詞語卡片：抱著、蹦蹦跳跳、追，指名學生認讀,強調“蹦”是后鼻音，“追是翹舌音.鼓勵學生再說幾個類似“蹦蹦跳跳”的詞語。（5） 指名學生朗讀第5自然段。 出示詞語卡片：跑進、空著手，讓學生認讀。 學習

6、“進”和“近”這一組同音字：鼓勵學生說說“進”的同音字,并引導他們分別為這兩個字組詞,在具體的語言環境中加以區分和運用.師適當小結：這兩個同音字讀音相同，字形相近,意思不同。“進”表示進入，前進，而“近”表示距離很短。 鞏固學習“空這個多音字：引導學生回憶在第14課中出現的“你怎么有空出來呀”這句話，出示“空”的兩個讀音，鼓勵學生說說“空在哪些詞語中讀第一聲,在哪些詞語中讀第四聲。師適當小結。4、 生再次自由練習朗讀課文，把課文讀正確讀通順。5、 鞏固識字。（1） 師隨機出示本課的詞語卡片，通過指名讀、開火車讀等方式確保每一位學生能正確認讀。（2） 單獨出示本課要求會認的12個生字，引導學生交

7、流識記方法。在生交流的基礎上師適當歸納：本課中提手旁的漢字最多,表示小猴子的動作,在識記時可以借助偏旁來記憶；“瓜”與“爪”字形相似，出示二者的象形字圖片，引導學生發現字形與字義之間的聯系。（3） 游戲鞏固：小猴子下山。(多媒體出示小猴子從山頂下山的圖片,每下一步就出現一個生字，指名學生認讀并口頭組詞，正確則小猴子繼續往下走，最終到達山腳下.）三、 再讀故事,了解內容1、 引導學生再次讀書，出示問題：小猴子在下山以后看到了什么，做了什么事情?最終的結果怎樣？2、 生邊讀書邊圈畫，并與同位輕聲交流自己的讀書收獲。3、 指名生交流,師適當小結：小猴子來到了玉米地，掰了一個玉米；來到桃樹下,扔了玉米

8、摘桃子；來到了西瓜地，扔了桃子摘西瓜；看到了兔子，又扔了西瓜去追兔子；結果沒有追著兔子,小猴子只好空著手回家。4、 鼓勵學生用自己的話將故事的主要內容連起來說一說,在此過程中，師適當進行指導，引導學生做到語言表達得完整性和流暢性。四、 指導生字書寫1、 師出示本課的七個要求會寫的漢字:塊、非、常、往、瓜、進、空。2、 再次指名學生認讀,口頭組詞加強理解。3、 生自主觀察漢字，交流識記方法和書寫要領，師適當進行有針對性的指導：“非的筆順要注意：先寫左邊一豎，再寫左邊的三個小短橫，然后再寫右邊一豎,略長，最后寫右邊三橫;“瓜”的第三筆是豎提，提稍短，第四筆是點，最后一筆捺要寫伸展；“空”字下方的“

9、工”中間的豎畫要短，整體上要寫得略扁，最后一橫要長且托住整個漢字。4、 師范寫，生觀察書空.5、 生自主描紅、仿寫，師巡視了解書寫情況，并強調學生養成良好的書寫習慣.五、 課堂小結同學們,通過這節課的學習,我們初步了解了小猴子下山這篇童話故事的主要內容,知道了小猴子雖然一路上看到了許多好吃的，但最終還是空著手回家。這究竟是什么原因呢?我們下節課繼續學習。第二課時課時目標1、 正確、流利地朗讀課文，練習講故事.2、 理解故事內容，引導學生交流讀書體會的過程中明白做事要專心，不能半途而廢的道理。3、 學習并運用文中描寫小猴子動作的詞語，提高學生語言表達得準確性。教學過程一、 回顧內容，質疑導入1、

10、 師出示本課詞語，指名學生認讀.2、 指名學生說說課文主要講了一件什么事情.3、 師質疑過渡：是啊，小猴子下山遇到了那么多好吃的，可是最終卻是空著手回家，這究竟是為什么呢？讓我們一起跟隨著小猴子下山吧！二、 精讀故事，收獲啟發1、 學習第1自然段。（1） 指名學生朗讀第1自然段，說說小猴子下山走到了什么地方，看到了什么。（2） 指名學生交流,明確小猴子來到了玉米地里，看到了又大又多的玉米。（3） 師出示玉米地和玉米棒的圖片,引導學生理解“又大又多”的意思。（4） 引導學生抓住“非常高興”來體會小猴子的心情，拓展想象當小猴子看到這一片玉米地時會想些什么，在此過程中，師對于學生個性化閱讀體驗要給予

11、充分的尊重和鼓勵。（5） 出示圖片，并結合動作示范來理解“掰”和“扛”的意思。（6） 再次指名學生朗讀第1自然段。2、 學習第2自然段。（1） 指名學生朗讀第2自然段,說說小猴子看到了什么，做了什么.（2） 指名學生交流，師適當小結：小猴子看到了又大又紅的桃子，便扔了玉米，去摘桃子。（3） 師出示“滿樹又大又紅桃子”的圖片，幫助學生理解“又大又紅”的意思，引導學生想象當小猴子看到桃子時會想些什么。（4） 出示圖片、結合動作演示理解“扔和“摘的動作。（5） 再次指名學生朗讀第2自然段.3、 生自主學習第3、4自然段。（1） 師出示自學問題：自己讀一讀第3、4自然段，看看小猴子又看到了什么，會想些

12、什么,又做了什么，與同位交流自己的讀書收獲。（2） 生自主閱讀思考，與同位輕聲交流。（3） 指名學生匯報自己的讀書收獲，在此過程中師重點指導以下幾點： 出示圖片幫助學生理解“又大又圓和“小兔子蹦蹦跳跳的，真可愛”的意思。 通過動作演示、結合生活實際來理解“抱”的動作。 在學生交流小猴子看到西瓜和小兔子時的想法時,師適當引導，幫助學生體會小猴子毛手毛腳、干什么事情都不專心的性格。4、 生齊讀第5自然段,了解故事的結局：小猴子沒有追到小兔子，以前的東西也都被他扔了，他只好空著手回家了。5、 回顧全文，交流收獲。（1） 生與同位交流對故事中的小猴子的認識，他最終為什么會空手回家。（2） 指名學生談感

13、受，在學生交流的過程中師引導學生要密切結合課文的內容，從小猴子一次又一次扔東西中感受到他做事情沒有目標，不夠專心,半途而廢從而一事無成。（3） 鼓勵學生結合學習和生活實際談一談自己有沒有做過類似小學生下山的事情。（示例:在寫作業的時候，先寫語文作業，寫一會兒又去寫數學作業，數學作業沒有寫完又去畫畫，結果什么作業都沒有寫好。）6、 故事拓展，練習表達（1） 情境創設:小猴子回到家以后把下山的經過告訴了猴媽媽，猴媽媽聽了會怎么對小猴子說呢?現在就請小朋友們來扮演猴媽媽，教育教育小猴子吧！（2） 同位之間分別扮演小猴子和猴媽媽,練習對話。（3） 指名學生進行情境表演,師生共同評議,師注意引導學生語言

14、表達要完整流暢，并模仿猴媽媽的語氣。三、 鞏固動詞學習，情境表演1、 鞏固動詞學習。（1） 師過渡:這篇故事中對小猴子的描寫生動有趣，作者用很多的詞語描寫了小猴子的動作,請小朋友們再課文中圈出這些表示動作的詞語,與同位相互交流.（2） 生自主閱讀并圈畫,與同位交流。（3） 指名生交流，師小結并板書:掰、扛、扔、摘、捧、抱，指名學生認讀.（4） 師表演動作，生猜是哪個詞；生表演動作，師生共同猜詞。（5） 師說詞語,生表演動作；生說詞語，師生共同表演動作。2、 學生練習講故事。（1） 生自主閱讀故事，練習講故事.（2） 指名學生上臺講故事（戴上小猴子頭飾，師擺放好玉米、桃子、西瓜、小兔子的圖畫卡片），師