1、小學生思維能力訓練 小學這個年紀學習的東西，而小學生對于的知識接受能力也比較強，只要對癥下藥，成績一定會節節高升。下面是 _為你們的內容，希望你們喜歡。 1.分析和綜合 在認識中把整體分解為部分和把部分重新結合為整體的過程和方法。分析是把事物分解為各個部分、側面、屬性，分別加以研究，是認識事物整體的必要階段。綜合是把事物各個部分、側面、屬性按內在 _有機地統一為整體，以掌握事物的本質和規律。分析與綜合“是思維的基本過程 ，是其他一切思維的過程的基礎”。 兩者是互相滲透和轉化的，在分析基礎上綜合，在綜合指導下分析。分析與綜合，循環往復，推動認識的深化和發展。一切論斷都是分析與綜合的結果。 綜合以

2、分析為基礎，分析以綜合為前提和歸宿，丟開綜合搞單純的分析或者只重視分析不理會綜合都是教師教學中常犯的片面性毛病，致使學生只見樹木，不見森林。分析與綜合的方法在語文教學上有著廣泛的運用，尤其是閱讀與寫作教學。 2.想象與聯想 想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行 _改造形成新形象的心理過程。而聯想則是由某人或某事想起其他相關的人或事，由某概念引起其他相關概念。語文教材中的大部分課文是文學作品， _創設的意境以及塑造的形象，不少都依賴想象完成，而教師講授這些作品時。 又必須憑借想象對作品的意境和形象進行講解，才能比較深刻地領會作品的。至于學生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色再現生活中的人物和

3、事物。另外豐富的想象活動對語言的發展有一定的幫助作用。當學生的思維插上了想象的翅膀，其思維如行云流水，更包含著寶貴的創新精神。 3.抽象與概括 抽象是從眾多的事物中抽取出共同的、本質性的特征，而舍棄其非本質的特征。語文閱讀時從作品中總結寫作方法，這是抽象;概括則指把事物的共同點歸結在一起，概括是在頭腦中把從各種事物中抽象出來的共同特征聯合起來的過程。文學是用形象來反映社會生活，揭示生活本質的。 要了解文章的就需通過對外部形象的分析，找出事物的本質。然而事物的本質往往被復雜的外表掩蓋。因此在語文教學中，一定要注重培養學生抽象和概括的能力。在教學中，處理抽象與概括時有兩個偏頗：一是局限于“點”的抽

4、象，而缺少“面”的概括，無法形成規律認識;二是圖省事，只單純灌輸，而不注重引導學生自己去進行抽象和概括的實踐，沒有體察授之以魚不如授之以漁的。 小學語文課本中很多文章都是培養學生抽象和概括能力的好材料，記敘文和小說通過對人物肖像、語言、行動、心理的描寫刻畫，概括出人物的性格特征、思想變化。透過現象看本質，并進行抽象和概括，是提高學生遷移能力的好方法。 4.分類和比較 分類是把無規律的事物分為有規律的。按照不同的特點分類事物，使事物更有規律，這是認識和揭示事物間關系的過程。分類在語文教學中有著廣泛的運用。尤其是作文練習中，分類更是不可或缺的。凡是取橫向思路來謀篇，必以分類為基礎。不少學生習作時，

5、只知堆砌處在同一個平面上的材料，卻不會分類。 如果以科學的分類為基礎，選取不同類別的材料敘述和議論，那文章的層次就明顯得到了提高。比較是指通過對事物差異變化的確定來認識事物的方法。教學中可以通過同一題材的不同作品的比較、同一類型不同課文的比較、同一 _不同時期的作品的比較等來培養學生的比較能力。 在讀寫教學中，引導學生通過比較古今、新舊、正反等截然不同的方面，從中得出好壞、正誤、美丑的結論，通過不斷地比較，訓練學生思維的深度和廣度。將分類與比較結合起來發現異同，在學習課文時。引導學生以一篇為主，結合數篇進行分類比較，從而發現異同，找出不同文章的共性和個性，做到舉一反三，觸類旁通。 5.對應 對

6、應比喻在一個系統中的某一項在性質、作用或數量上等情況中，同另一系統中的某一項相當。其實，對應在言語活動中是用得很多的。如果忽視了對應的思維方法，語言運用就會出現疏漏。教學中指導學生注意文章的文題呼應、首尾呼應和伏筆的設置都有助于對應方法的培養。 6.觀察與體驗 觀察是細察事物的現象、動向或對客觀事物進行的一種查看體驗活動，簡單講就是用眼睛“采訪”。在觀察中培養學生思維能力的重點應是培養學生觀察和思考相結合的習慣。指導學生注意尋求細節之處，找出特點，發現規律。學生觀察的主要途徑有：自然景物的觀察、實物的觀察、人和事的觀察、圖畫的觀察等。 體驗就是在實踐中認識事物、親身經歷。魯迅在花邊文學看書瑣記

7、中說：“文學雖然有普遍性，但因讀者的體驗的不同而有變化，讀者倘沒有類似的體驗，它也就失去了效力。”學生作為閱讀的主體，從閱讀中獲得信息，認識世界，更為重要的是包括審美、情感、倫理的體驗。諸如作品中的美與丑、善與惡、真與假，培養學生高尚的道德情操。每當學生真正體驗到了生活中的至真、至愛，自然就會提筆抒寫心靈之言，情動而辭發。 7.質疑與反思 質疑就是教師引導學生善于發現問題、提出問題的思維訓練方法。古代教育家孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”，這句話點明了思與學的密切 _。不憤不啟，不悱不發。教是為了不教，語文教學，要幫助學生形成終生賴之的學習習慣。 學生在學習實踐中形成能力，開啟思維閘門

8、，深化思維過程，并內化為學習動機。幫助學生以此類推，舉一反三，總結學法，形成自學能力，養成思考的習慣。 0 1 實物演示法 利用身邊的實物來演示數學題目的條件和問題，及條件與條件，條件與問題之間的關系，在此基礎上進行分析思考、尋求解決問題的方法。 這種方法可以使數學內容形象化，數量關系具體化。比如：數學中的相遇問題。通過實物演示不僅能夠解決“同時、相向而行、相遇”等術語，而且為學生指明了思維方向。 二年級數學教材中，“三個小朋友見面握手，每兩人握一次，共要握幾次手”與“用三張不同的數字卡片擺成兩位數，共可以擺成多少個兩位數”。像這樣的有關排列、組合的知識，在小學教學中，如果實物演示的方法，是很

9、難達到預期的教學目標的。 特別是一些數學概念，如果沒有實物演示，小學生就不能真正掌握。長方形的 _、長方體的認識、圓柱的體積等的學習，都依賴于實物演示作思維的基礎。 0 2 圖示法 借助直觀圖形來確定思考方向，尋找思路，求得解決問題的方法。 圖示法直觀可靠，便于分析數形關系，不受邏輯推導限制，思路靈活開闊，但圖示依賴于人們對表象 _的可靠性上，一旦圖示與實際情況不相符，易使在此基礎上的聯想、想象出現謬誤或走入誤區，最后導致錯誤的結果。 在課堂教學當中，要多用圖示的方法來解決問題。有的題目，圖畫出來了，結果也就出來的;有的題，圖畫好了，題意學生也就明白了;有的題，畫圖則可以幫助分析題意、啟迪思路

10、，作為其他解法的輔助手段。 0 3 列表法 運用列出表格來分析思考、尋找思路、求解問題的方法叫做列表法。列表法清晰明了，便于分析比較、提示規律，也有利于記憶。 它的局限性在于求解范圍小，適用題型狹窄，大多跟尋找規律或顯示規律有關。比如，正、反比例的內容，數據，乘法口訣，數位順序等內容的教學大都采用“列表法”。 0 4 驗證法 你的結果正確嗎?不能只等教師的評判，重要的是自己心里要清楚，對自己的學習有一個清楚的評價，這是優秀學生必備的學習品質。 驗證法應用范圍比較廣泛，是需要熟練掌握的一項基本功。應當通過實踐訓練及其 _體驗積累，不斷提高自己的驗證能力和逐步養成嚴謹細致的好習慣。 (1)用不同的

11、方法驗證。 _上一再提出：減法用加法檢驗，加法用減法檢驗，除法用乘法驗算，乘法用除法驗算。 (2)代入檢驗。解方程的結果正確嗎?用代入法，看等號兩邊是否相等。還可以把結果當條件進行逆向推算。 (3)是否符合實際。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”陶行知先生的話要落實在教學中。比如，做一套衣服需要4米布，現有布31米，可以做多少套衣服?有學生這樣做：3148(套) 按照“四舍五入法”保留近似數無疑是正確的，但和實際不符合，做衣服的剩余布料只能舍去。教學中，常識性的東西予以重視。做衣服套數的近似計算要用“去尾法”。 (4)驗證的動力在猜想和質疑。牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現

12、?！薄安隆币彩墙鉀Q問題的一種重要策略?？梢蚤_拓學生的思維、激發“我要學”的愿望。為了避免瞎猜，一定學會驗證。驗證猜測結果是否正確，是否符合要求。如不符合要求，及時調整猜想，直到解決問題。 抽象思維方法 運用概念、判斷、推理來反映現實的思維過程，叫抽象思維，也叫邏輯思維。 抽象思維又分為：形式思維和辯證思維。客觀現實有其相對穩定的一面，我們就可以采用形式思維的方式;客觀存在也有其不斷發展變化的一面，我們可以采用辯證思維的方式。形式思維是辯證思維的基礎。 形式思維能力：分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理。 辯證思維能力： _、發展變化、對立統一律、質量互變律、否定之否定律。 小學、中學數學要培養學生初步的抽象思維能力，重點突出在： (1)思維品質上，應該具備思維的敏捷性、靈活性、 _性和創造性。 (2)思維方法上，應該學會有條有理，有根有據地思考。 (3)思維要求上，思路清晰，因果分明，言必有據，推理嚴密。 (4)思維訓練上，應該要求：正確地運用概念，恰當地下判斷，合乎邏輯地推理。 0 5 對照法 如何正確地理解和運用數學概念?小學數學常用的方法就是對照法。根據數學題意，對照概念、性質、定律、法則、公式、名詞、術語的含義和實質，依靠對數學知識的理解、記憶、辨識、再現