1、小學數學觀察物體的說課稿一、說教材說學情從數學知識、方法的角度看“從不同位置觀察物體”是在直觀認識了簡單幾何體和平面圖形的基礎上進行教學它是“空間與圖形”中新增加的一個內容以前的幾何教學教材上主要是對形體的具體認識的設計對學生的空間觀念的培養沒有一定的落實措施教師在教學中的隨意性較大而現在根據 “空間與圖形” 這一領域的內容標準編排的“觀察物體” 就為培養學生的空間觀念提供了一個很好的載體“觀察物體”一課與美術有很密切的聯系但不等于美術課它是教學生用數學的眼光看待世界與純粹的美術上要求的運用一定的藝術手法表現世界是不一樣的此課例是要通過學生的空間想象和對幾何圖形的記憶讓學生初步體驗二維與三維空

2、間相互轉換的關系使學生有一個豐富的數學學習經歷使他們對世界的認識更加全面、更加完整從學生思維特點的角度看在我們的環境中除了看不見的空氣無固定形狀的水之外絕大部分東西都有形狀只是有的形狀簡單有的形狀復雜因此兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀置身于三維世界之中他們具有較多的關于形狀的感知方面的早期經驗上小學后隨著兒童思維能力的提高他們漸漸將這種感性經驗發展為抽象的概念漸漸獲得了簡單的幾何形體的概念這是一個體驗、 積累和升華的過程是建立在對周圍環境直接感知基礎上同樣對空間與平面相互關系的理解和把握也是一個包括觀察、想象、比較、綜合、分析不斷由低到高向前發展的認識客觀事物的過程對一年級六七歲的孩子而言

3、這一學段的教學要注重豐富學生對形狀的感受和認知要聯系實際生活組織學生開展探索性的數學活動注重知識發現和探索的過程使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗感受數學的力量同時在學習活動中要使學生學會自主學習和小組合作培養學生解決數學問題的能力只有在這樣點點滴滴的累積之中學生的視野才會不斷開闊對圖形的理解也才能更加深入所以此課的設計總是朝著生活化的方向去做的二、說教法說學法（一）組織反映空間觀念的數學材料本課設計了五組材料1. 依次出現冰箱的三視圖運用反例讓學生思考這是一個什么物體2. 讓學生將從家中帶來的玩具、用品等實物擺放在桌上仔細觀察把自己看到的畫下來3. 利用課件提供的具體生活情境三個小朋友從不

4、同角度給熊貓照相及小老鼠看水壺等小朋友喜歡的畫面 4. 學生獨立完成書上相關的練習 5. 動手操作擺積木的游戲（二）設計體現空間觀念的呈現方式先從看圖片到猜物體學生猜得五花八門展現了他們的豐富想象力對三維空間關系的認識能力本質上是一種空間想象能力一種更高水平更復雜的空間概括能力因此課一開始設計的 “猜一猜” 有助于學生空間觀念的發展再從看實物到畫出它的一個面通過仔細觀察分析比較發現坐在不同的方向、 角度去觀察所看到的畫面不同然后通過創設生活情境進一步體驗感知有助于學生在頭腦中形成表象達到感知的升華最后通過搭積木的練習利用課件出示的三視圖讓學生想一想再把頭腦中形成的物體的表象擺出來由面到體的訓練

5、是培養學生空間觀念的重要途徑這樣的呈現方式是根據兒童的年齡特點、已有經驗和認知規律采用逐步滲透、 深化、螺旋上升的方式有利于培養學生初步的空間觀念（三）研究有助于學生形成空間概念的教學策略1. 學生已有經驗是發展學生空間概念的基礎學生的空間知識又來自于豐富的現實原型對物體的認識學生并不是一點沒有的因此在設計教學時要把教材知識與學生的生活經驗相融合在課一開始就遵循這個原理猜冰箱、 畫實物、動畫演示等學生的生活世界和書本世界的界限就可漸漸地靠近2. 發展空間觀念的途徑應多樣化過去比較強調用算式加語言來表達數學思想其實表達數學思想的方式有很多可以用符號來表達也可以用動作來表達發展空間觀念也是如此本課就是通過學生生活經驗的再現、（照相、穿球鞋）、對實物的觀察（玩具、日常生活用品、人）、動手操作（畫畫、搭正方體）、猜測等途徑為學生提供了更大的探索空間有助于學生空間概念的發展3. 空間概念的培養需要自由探索與合作交流的氣氛學生在學習活動中可以離開自己的座位自由地觀察小房子并且把自己看到的畫下來再和同組的四