1、21 鹿和狼的故事_模板一、 入 聽 有關(guān)狼的故事 ?你 得狼是一種怎 的 物?是啊，在我 的印象中，狼是一種兇殘的 物， 毫不留情地消 ?？山裉煳?要學(xué) 的鹿和狼的故事 篇 文，卻要告 我 另外一種看法。二、自學(xué) 文1. 通 文，思考： 文寫了 生在 巴伯森林的一個(gè)什么故事?告 我 一個(gè)什么道理 ?2.在不懂的地方做上 號(hào)，準(zhǔn) 疑。三、 自學(xué)情況1.同桌分段 文，要求 準(zhǔn)字音， 通句子。2.提出不懂的地方，解疑。3.指名復(fù)述 生在 巴伯森林的故事。四、重點(diǎn) 1. 什么我 不 完全消 兇殘的狼?再 文，能用 文中的 來回答 ?2.學(xué) 句子：生活在同一地球上的不同生物之 是相互制 、相互 系的。

2、人 必 尊重 種 物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。（ 1）什么叫制 ?用 文中的事例來 ：狼和鹿以及森林之 是怎 相互制 、相互 系的 ?(盡管狼吃鹿，它卻 著鹿群的種群 定。 是因 ，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的 數(shù)控制在一個(gè)合理的程度。鹿的數(shù)量超 森林可以承 的限度，就會(huì)摧 森林生 系 的 定， 森林 來巨大的生 災(zāi) 。)（ 2）再用 文中的事例 ： 什么人 必 尊重 種 物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系 ?如果破壞了會(huì)怎么 ?(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中 西 ，灌木 吃光了就 食小 ； 小 吃光后又 食大 的 皮 森林中的 色植被一天天在減少，大地露出的

3、枯黃一天天在 大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量 減)找到描寫 些情景的段落，反復(fù) 一 ，想象一下，那是怎 的情景?能用自己的 大家描述一下 ? 到此景，你想 什么?(3) 整個(gè)生物界中 有 多 的相互制 因素，你能用其他的事例來 明我 必 尊重 些關(guān)系 ?五、小 ，作 寫一寫 了 篇 文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的 似事例。寫完后同學(xué)之 交流一下。板 ：21 鹿和狼的故事 狼鹿繁殖吃光植物鹿群病死或 死不 狼狼吃病鹿 鹿群 定鹿健康繁殖21鹿和狼的故事由范文先生網(wǎng)教案 道https:/ 搜集整理，版 作者所有, 注明出處 !自讀 感悟 積累 “精彩極了 ”和 “糟糕透了

4、”教學(xué)思路及設(shè)計(jì)小學(xué)語文 .教案川師附小寇紅英一、教材簡析“精彩極了 ”和 “糟糕透了 ”是人教版小語教材第十一冊(cè)第五單元中的一篇課文，主要 .寫作者在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對(duì)此的評(píng)價(jià)是“精彩極了 ”，父親的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了 ”；作者在 “精彩極了 ”的鼓勵(lì)中，在 “糟糕透了 ”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家， 也明白了， 父母對(duì)自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛的方式。課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活、 情感體驗(yàn)十分接近。文章前一部分文字淺顯生動(dòng)，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語句含義較深，具有啟

5、發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。二、學(xué)生學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)有五年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻， 富有哲理的句子，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)。也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。因此，對(duì)本課的教學(xué)，可以從 “悟 ”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理。三、教學(xué)思路及設(shè)計(jì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景?！标P(guān)于閱讀教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不

6、應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐， 應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)， 有所感悟和思考 ”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解?！币陨蠌恼n程標(biāo)準(zhǔn)中囫圇吞棗地搬來的幾句，權(quán)當(dāng)本課教學(xué)的理論依據(jù)。 再立足教材本身的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平，把學(xué)生自選學(xué)法，自讀自悟，教師扶助點(diǎn)撥作為基本的教學(xué)模式，以師生共同參與學(xué)習(xí)、營造和諧的課堂學(xué)習(xí)情感氛圍為特色。首先，教師應(yīng)定好在課堂教學(xué)中的角色位置，變“傳道、授業(yè)、解惑 ”的 “教者 ”，為激勵(lì)、組織學(xué)生主動(dòng)的去 “學(xué)道、悟道 ”，和學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)的特殊“學(xué)者 ”。這是學(xué)生得以自主學(xué)習(xí)的前提。這種教師角色位置的變換，從以下的教學(xué)設(shè)

7、計(jì)中可以體現(xiàn)。一、充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自選讀書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學(xué)得會(huì)?！北酒n文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節(jié)性， 在理解方面沒有太大難度，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的特點(diǎn)，自定讀書方法，如小組編演短劇， 練習(xí)分角色朗讀， 小組討論， 分析表達(dá)方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學(xué)。讓學(xué)生在編、說、讀、演、議等實(shí)踐活動(dòng)中完成對(duì)語言文字先領(lǐng)悟內(nèi)化，再積累外化的過程。體會(huì)文中母親對(duì)子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受。有個(gè)性才會(huì)有創(chuàng)新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，

8、學(xué)生讀時(shí)，肯定會(huì)有所感，有所悟，同時(shí)也會(huì)有疑問。因此， 教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知情況，從老師提供的兩種學(xué)習(xí)方法中，選擇一種自讀自悟， 一是找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫出自己的感受， 文體不限， 可以是短文、 詩句，格言警句的形式等；二是發(fā)現(xiàn)難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學(xué)討論，也可以向老師求助。讓學(xué)生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)熱情的鼓勵(lì)和嚴(yán)厲的警告都源于愛，只不過是表現(xiàn)方式不同而已。 學(xué)習(xí)感受愛， 理解愛，明白鼓勵(lì)與批評(píng)在成長中的作用，懂得一些做人的道理。三、立足課內(nèi)，放眼課外。“語文教育應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和

9、發(fā)展?！薄胺e累 ”是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展最基本、最重要的因素。（關(guān)于 “積累 ”的理念，在新近修訂后的語文教材中已有充分的體現(xiàn)。 ）倘若僅僅是讓學(xué)生讀好、讀透教科書上的內(nèi)容，“積累 ”的量畢竟是有限的。為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造智力背景，積方法、打基礎(chǔ)、激興趣，也是語文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。在解答了學(xué)生的質(zhì)疑問難之后，出示父親的愛一文，讓學(xué)生進(jìn)行比較性快速閱讀，鞏固加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)，并為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性、開放性的作業(yè)：1.同學(xué)間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關(guān)愛的文章或書籍。2.寫一寫你感受到的父母對(duì)兒女的愛，可以是親身經(jīng)歷的， 也可以是聽到的或看到的?？?/p>

10、之， 本課教學(xué)的設(shè)計(jì)根據(jù)教材的特點(diǎn)，不過多使用電教及其他輔助手段，教學(xué)程序也比較簡潔，重在讓學(xué)生自讀，對(duì)語言文字予以直接的思考、理解和感悟。四、教學(xué)過程簡述（第一課時(shí)和第三課時(shí)略，只列出第二課時(shí)的教學(xué)過程。）一、讀課題，引入新課。讀出“精彩極了 ”和 “糟糕透了 ”這一對(duì)反義短語的對(duì)比語氣。二、整體入手， 把握文章的情感思路。小組討論或自己獨(dú)立閱讀思考，課文主角巴迪在這件事情中的情感哪些變化，為什么有這樣的變化。三、自讀自悟，質(zhì)疑問難。弄清了巴迪的情感變化，提出不理解的語句或別的問題，師生討論，各抒己見，共同探討提出的問題。（此間老師注意把握重點(diǎn)與主次，起好激發(fā)和主導(dǎo)作用。）四、自選學(xué)法，加深

11、理解與積累。出示學(xué)習(xí)方法：1、練習(xí)分角色朗讀或把文中的情景用小品的方式表演出來： 2、文章中什么使你感受最深，把自己的感受用自己喜歡的形式寫出來；3、辯論：兩種斷言究竟誰好誰壞。 （此間學(xué)生自由分組，選擇一種學(xué)法各自進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師巡視點(diǎn)撥。朗讀或表演練習(xí)好了的同學(xué)，寫好感受的同學(xué)自己到講臺(tái)上展示給大家。）五、拓展閱讀，增加積累。讓學(xué)生用快速閱讀的方式，閱讀父親的愛 一文，讀后評(píng)論此文和課文的異同。 （引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容及文章的表達(dá)方式上進(jìn)行思考比較。）六、布置開放性作業(yè)。 1、同學(xué)間互相推薦閱讀體現(xiàn)親情的文章或書籍。2、寫一寫你親身感受到的或見到過的父母關(guān)愛子女的事例。七、板書設(shè)計(jì)。16 “精

12、彩極了 ”和 “糟糕透了 ” 同一首詩母親： “精彩極了 ”父親： “糟糕透了 ”鼓勵(lì)警告愛把握人生方向，不斷進(jìn)步自讀感悟積累由范文先生網(wǎng)教案頻道https:/搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處!明天的太陽城教學(xué)設(shè)計(jì)之一作者：鄭江琴教學(xué)要求這是一篇科學(xué)幻想的故事， 具體構(gòu)想了未來太陽城的情景。 讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)， 了解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識(shí)。重難點(diǎn)、關(guān)鍵通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，了解課文內(nèi)容，暢想未來。課時(shí)劃分一課時(shí)課前準(zhǔn)備1. 收集有關(guān)太陽能的知識(shí)。2. 帶上字典等工具。教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)1. 理解課文的大致內(nèi)容。2. 重點(diǎn)了解未來太陽城的特色。教學(xué)過程1、談話導(dǎo)入，揭示課題1)

13、. 你們對(duì)太陽、太陽能了解嗎？2). 自由交流、相機(jī)導(dǎo)入。3). 這是一篇科學(xué)幻想故事，具體構(gòu)想了未來太陽城的情景 未來的太陽城。2、初讀課文，小組討論1） .默讀課文（ 2 分半鐘），可借助工具書幫助閱讀。2） .勾劃你感興趣的地方，并做上記號(hào)。3. 小組討論、交流。（ 1）字詞a. 能源：能產(chǎn)生能量的物質(zhì)，如燃料、水力、風(fēng)力等。b. 釋放：把所含的物質(zhì)或能量放出來。c. 儲(chǔ)存：（物或錢）存放起來，暫時(shí)不用。d. 沐?。罕扔魇軡蓾?。比喻沉浸在某種環(huán)境中。（ 2）交流課文內(nèi)容，把你感興趣的部分讀給小組同學(xué)聽，并說說你為什么喜歡這段文字。4、全班匯報(bào)個(gè)人準(zhǔn)備，想好說些什么。明天的太陽城教學(xué)設(shè)計(jì)明

14、天的太陽城教學(xué)設(shè)計(jì)由范文先生網(wǎng)教案頻道 https:/ 搜集整理，版權(quán)歸作者所有 ,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處 !別餓壞了那匹馬教案設(shè)計(jì)【教學(xué)過程】一、揭題導(dǎo)入1、板 ，并指名 ，根據(jù)朗 氣適當(dāng) 予 價(jià)。2、 二、 、把握主要內(nèi)容 ：昨天布置同學(xué) 回家后充分做好 一 的 工作， 在是 你 工作完成的是否出色的 刻了。1、出示三個(gè)句子， 色 明的“瘦削、 厚、 嚅”三個(gè) 要求解 ，鼓勵(lì)學(xué)生 合 境，用直接解 、找近 或反 以及造句的方法來理解 。2、 ： 三個(gè) 都可以用來描寫什么？（都可以用來描寫人物的某方面特點(diǎn)，如瘦削可以用來描寫人的外貌特點(diǎn)、 厚可以用來描寫人物 人和性格方面的特點(diǎn)； 嚅 可以用來描寫人

15、物 方面的特點(diǎn)） 我 在刻畫人物 ， 也 用上準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)?，從言行、神 和心理等方面 去描寫；3、指 學(xué)生根據(jù)主要人物的關(guān)系來概括文章主要內(nèi)容4、快速 文，根據(jù)幻燈片填空的提示，概括文章主要內(nèi)容填空：本文主要寫了 （酷 ） 的 “我 ”在（失去 機(jī)會(huì)） ， 的殘疾青年 （ 稱家中有 ）， 下（ “我 ”的 草）， “我”（ 看 ）的事。指名填充完整后 主要內(nèi)容三、以人物 索、品人物之形象（一）體會(huì)三 “ 壞了那匹 ”的不同用意 ： “我 ”和殘疾青年之 的故事竟然和一匹想象中的 有著密切的關(guān)系，文章也用 “ 壞了那匹 ”作 。 在文中找出 句 ，并思考 同一句 在不同 合出 的用意分 是什么？

16、1、學(xué)生默 并找句子2、交流反 ， 適 學(xué)生的 言從人物品 方面 行點(diǎn) 引 ，板 有關(guān)人物品 的關(guān) 。 17 小 ： 天傍晚，我離開 ，他叮囑我：“以后， 草 我。 壞了那匹 ，行 ？ ”（殘疾青年 上是想免去“我 ” 找 草 主的辛苦， “我 ”心安理得地在他那里看 。 由此可以看出殘疾青年有怎 的品 ？（關(guān)心他人， 善解人意） 他一個(gè)殘疾青年， 或 是他唯一的 來源，但他卻 “我 ” 一個(gè)陌生的孩子提供免 的機(jī)會(huì)， 又 明什么呢？（不 個(gè)人得失）以后每天，當(dāng)我背著 草來到 ，他便沖里屋叫道：“碧云，快把 草提 去， 壞了那匹 ?！保仁前凳久妹貌灰?無用的 草，更是 “我 ”能心安理得地

17、看 ） ： 兩 都是 言描寫來品 人物 22 小 ： “沒事， 壞了那匹 。 ”我沒聽他的 阻，提著 草推開了那扇吱呀作響的 。（出自我口中的那句 又 明了什么呢？我也一直關(guān)心著 ，其 我關(guān)心著 就是 的關(guān)心？就是在用 行 來向殘疾青年表示怎 的一份感情？ ：從描寫方法看， 三 都是通 言和行 描寫來刻畫人物的。（二）體會(huì) “我 ”的感激之情 ：是啊，當(dāng)我不聽殘疾青年的 阻推開那扇吱呀作響的 ，眼前的一切 我 恍然大悟（學(xué)生接） 文中哪一段寫的是“真相大白 ”， 找出來。A 、重點(diǎn)學(xué) 24 小 ：可是 了！我已 走 他的后院，看 了一堆枯蔫焦黃的 草 些日子我 他的所有的 草！那匹 呢？那匹香

18、甜地吃著我的 草的 呢？（心理）1、 大家再把句子 ，看哪個(gè) 你留下了深刻地印象？（指 學(xué)生抓住關(guān) 來 體會(huì)，體會(huì)殘疾青年 我的關(guān)心。如“枯蔫焦黃 ” 明 草放了很久； “一堆 ” 明收的 草很多 明殘疾青年 我的關(guān)心）2、明白了真相，“我 ”的心情如何？（學(xué)生比 自然地會(huì)想到“震驚 ”， 作引 ，那“震驚”的一瞬 ， “我 ”的 海里都會(huì)浮 出怎 的畫面？震驚之余更多的是 殘疾青年的感激。（ 一段 可能需要教 來點(diǎn) ， 學(xué)生才能將來 “感激 ” 系起來， 學(xué)生比 會(huì)想到下面一段 ：）B 、我點(diǎn)了點(diǎn) ，使 忍著，沒 眼淚掉下來。（神 ）當(dāng) 的我在心里默默地想著什么呢？（引 ： 殘疾青年用 種方

19、式來 我安心看 ，他 么做是 了什么呢？保 我的自尊。 是啊，殘疾青年撒的 個(gè) 言其 是個(gè)怎 的 言??？善意的、美 的。 眼淚的我充 的是 殘疾青年的感激之情。（三）品 人物品 ： “我 ”和殘疾青年是 個(gè)故事的主要人物，我 才從他 的言行、心理、神 的等方面來體會(huì)人物的品 和內(nèi)心世界。 其 文中有不少人物的言行、 心理描寫的句子， 集中反映了人物的美好品 ， 包括 “我 ”父 和殘疾青年的妹妹碧云的描寫。 同學(xué) 默 文，劃出從不同 描寫人物的句子，在句子旁批注上關(guān) 。1. 學(xué)生默 劃句作批注2. 交流反 （ 交流，只要能體會(huì)出人物品 即可，不深入交流）殘疾青年：第 6 小 ： “ 打孩子！ ”年 人竭力想從 椅上 扎起來阻止我父 ，“孩子看 又不是什么壞事。 ”（言行）第 13 小 ：他先是一 ， 而眼睛一亮， 我笑道：“ 來， 我看看你的 草?！彼?真地看 草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！” 系第8 小 的 “ ”：我回 去看 在 椅上的他和他手里的那本 ， 中分明多了幾 毛票。第 21 小 ： “ ”他急了， “碧云！碧云！”他用雙手拼命地 著 椅，想 住我的路， “你放