1、十六年前的回憶說課稿十六年前的回憶是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文第十二冊第三組教材中的一篇精讀課文。這篇課文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按照被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時寫了敵人的心虛、 殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的安定、沉著；被害后寫了全家的無比沉痛。本課的教學重點： 引導學生借助語言文字感受李大釗先生的革命精神，受到革命傳統的熏陶感染。 難點是引導學

2、生理解為什么李大釗先生能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。同時，教材選編這篇課文的目的，除了使學生借助課文， 激起對革命先烈的崇敬之情外，還讓學生領悟課文前后照應的寫法。所以，我在本課時確立了如下教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。13、領悟課文前后照應的表達方法。因為是六年級學生， 他們已經具備了一定的自學能力，并掌握了一些課前查閱資料和自主學習課文的方法， 所以對課文內容的了解難度不是很大。但是，課文描寫的內容離他們的生活實際較遠， 要想使學生發自內心地感受到革命者的偉大精神和高

3、貴品質，真正受到革命傳統教育，卻不是一件容易的事。經過反復思考，我設計了如下教學思路：一、從日記內容入手，借助學生已有情感基礎，深刻領會文本內容及思想.本學期，我們教研組的教研課題是“感悟，提高表達技巧”。既是感悟，就一定要有所感才能有所悟。學生只有走進了作者的情感世界， 才能和作者產生情感共鳴，體會作者所要表達的思想， 在此基礎上感受人物偉大精神和崇高品質，。而學生只有在感悟之后， 才能真切地體會到文章中表達技巧的妙處，從而得到啟示， 在平時的習作中嘗試運用此種方法。為了引導學生迅速進入作者的角色，我設計了從學生清明之行 日記中回憶親人的內容入手，來感受作者的悲痛以及對父親的深切懷念之情。然

4、后，我以“在作者李星華眼中，父親李大釗是一個什么樣的人？”這一問題貫穿全篇，使學生對李大釗先生有一個較全面較真切的認識，對文本的理解也由淺層感知達到深層理解。在教學最后環節， 我又從學生清明之行日記中描寫去烈士陵園掃墓的內容入手，設計了“面對李大釗先生的塑像，你想說什么？”的問題，讓學生通過語言表達把對革命先輩精神和品質的感受在具體的情境中升華， 使學生在心靈上受到震撼的同時，感受肩上所擔負的歷史使命。這樣，既使學生在預設的情感氛圍中感知了女兒李星華眼中的李大釗先生，2深入理解了課文， 又使課文的教學在減少說教意味的同時，對學生潛移默化地進行了革命傳統教育。二、多法并舉，理解重點，突破難點。突

5、出對課文重、難點的教學，既可以提高課堂教學質量，也可以減輕學生負擔，使課堂四十分鐘對學生產生最大的效益，同時使學生對課文的理解也更透徹。所以，在理解重、難點時我采用了以下方法：1、在理解“被捕”這一部分時，我采用“講授法”“對比法”的訓練方法。通過講解，指導朗讀，使學生了解李大釗在被捕時神態、動作、語言以體會他沉著鎮定，從容不迫的精神。通過劃出“我”和憲兵表現的詞語，采用“對比法”教學求理解，使學生體會正面描寫人物、 對比表現人物、 反襯突出中心的妙用， 從而學習這種對比寫人的方法，提高學生的寫作水平。2、在理解“被審”時，我采用“自學法”“演示法”“直觀法”教學。通過學生自學默讀這部分課文，

6、畫出描寫李大釗在被審時的神態詞語，然后討論這些詞語，提出：你從中體會到什么？究竟是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人和摯愛的親人面前沉著冷靜呢？通過聯系上文，補充相關背景資料，朗讀文中描寫李大釗外貌、神態的語句，來幫助學生更深入地理解課文，使其對文本的學習達到思想和內容的和諧，互為映襯。同時，通過學生演課本劇的形式，進一步培養學生表演、朗3讀、把握人物情感的能力， 以提高學生的感悟水平， 從而更好地在習作中對這些表達技巧加以恰當運用。3、在指導學生理解前后照應，首尾呼應的表達方法時，我采用“引讀法”暗示課文中的前后照應關系，而后采用“講授法”，使學生了解“前后照應”的含義，弄清這種寫法的好處，以便在以后習作中應用。三、指導朗讀，以讀促悟，受到教育。在學生理解課文基礎上， 指導學生體會作者當時的心境，以期使學生和作者產生共鳴時去朗讀課文，讀出愛憎分明之感；通過指名、默讀、齊讀、自由讀等多種形式，讀出對李大釗的懷念之情；通過教師領讀，讀出“前后照應，首尾連貫”的好處；最后