1、長方體的體積說課稿 一、教材分析： 在學生第一學段直觀理解了長方體、正方體特點的基礎上，在本冊教材的第二單元，又理解了長方體、正方體及他們的展開圖，理解了長方體、正方體表面積的含義及其計算方法。雖然學生也有分辨物體大小的生活經驗，但對于體積與容積這樣比較抽象的概念，顯然是相對陌生的，更莫談對體積的計算了。 本節教學內容重視引導學生經歷知識的探索過程，探索長方體體積的計算方法。首先安排了長方體體積和長方形面積的類比，由此啟發學生猜測長方體的體積可能與長、寬、高相關，然后變化長方體的長、寬、高中的一個量，比較體積的變化，使學生體會到“長、寬相等時，越高體積越大”，“長、高相等時，越寬體積越大”，“

2、寬高相等時，越長體積越大”。究竟長方體的體積與長、寬、高有什么關系呢？教材接著安排了操作活動，引導學生用小正方體擺不同的長方體，并記下長、寬、高等相關數據，通過觀察，分析這些數據，發現長方體體積與長、寬、高的關系，逐步歸納出長方體體積的計算方法。 （一）教學目標： 1.知識與技能目標：理解長方體體積公式的推導過程，掌握長方體和正方體體積的計算公式，計算長方體和正方體的體積。 2.過程與方法目標：提升學生實際操作水平，發展他們的空間觀點。 3情感態度與價值觀目標：在活動中使學生體驗學數學、用數學的樂趣，從而激發學生的學習興趣。 （二）教學重難點： 重點是理解長方體體積的推導過程，并能準確計算長方

3、體的體積。難點是借助學生實行動手操作，探索的活動，對學生數學思維加以有效引導，進而發展他們的思維及空間觀點。 二、教法： 本節課教師要借助課件的輔助功能，采用直觀形象的教法，讓學生腦手并用，組織學生實行猜一猜，想一想，做一做等實際的操作活動，采用直觀、演示、猜想、操作、練習、討論等多種教法交叉實行，充分調動學生動手、動口、動腦，動眼多種感覺參與學習，在探索知識本質規律處適當給予啟發、指導、點拔，以調動學生學習的自覺性、積極性，從而激發學生的學習興趣，發展學生的思維及空間觀點。 三、學法： 本節課的教學，教師要從學生的興趣入手，采用猜測實驗驗證的學習方法，組織學生實行實踐操作活動，進而發現長方體

4、體積與長、寬、高的關系，并能準確計算長方體的體積。 四、（一）教學設計理念 1.遵循“事物相互聯系，發展變化”及“實踐第一”的觀點，以學生自學觀察、操作、探索、交流為主要活動形式，讓學生在教學活動中主動感知，體驗，領悟，不但使學生掌握知識，而且又培養他們的興趣與水平。集中體現學生參與學習活動的主體性、廣泛性、積極性。 2.要在教學中營造一個民主和諧愉悅的教學環境，體現教師作為教學活動的組織者、引導者、合作者的功能，體現教學活動的有序和高效。 3.課件設計要獨具匠心，制作要科學合理，真正起到很好的教學輔助作用。 （二）教學過程設計： 本節教學共分三個層次實行教學： 1. 創設問題情境，激活經驗。

5、 2. 操作實踐探索，主動構建。 3.解決實際問題，拓展提升。 具體安排如下： 第一層次：1、創設問題情境，教師表現一個鼓鼓的書包和一個文具盒，讓學生比較他們體積的大小。學生憑借已有生活經驗隨口可答。緊接著再出示大小差不多的長方體和正方體各一個，讓學生比較它們的大小。此時，就會難以分辨，就會讓學生體會到計算的必要性，引發學生對問題的思考，帶者對問題的探索欲望進入本課。 2.讓學生猜測長方體的體積與什么相關？學生嘗試借助已有的知識經驗猜一猜，給予學生猜測的機會，體現“大膽猜測，小心求證”的理念。 3.利用多媒體課件，動態演示變化長方體長、寬、高。通過讓學生觀察、比較，使學生感受到長方體的體積與長

6、、寬、高都相關系。 4.教師追問“長方體體積與長、寬、高相關系，那么如何計算長方體體積呢？”讓學生再次猜想，學生在后面的操作中不盲目實行。本環節設計用時分鐘。 第二層次 1.嘗試操作，初步感知，師首先布置小組合作的任務：要求4人一組，用24個一立方厘米的小正方體來拼擺不同的長方體，并在表格中記錄數據，完成表格，從而發現計算長方體體積的計算方法。 2.驗證探索，抽象概括。這個次的活動，讓學生任意拿一些一立方厘米的小正方體，擺一些長方體驗證上面的結論是否準確。 3.遷移應用，拓展延伸。首先計算長方體的體積，然后歸納計算方法，再交流討論如何計算正方體的體積，并與長方體計算公式加以區別。 本環節的設計

7、，通過組織學生實行親自動手操作的活動，讓學生觀察、分析、發現長方體的體積與長、寬、高的關系，歸納出長方體體積的計算方法，突破重難點。另外，在組織活動前，引導學生合理分工，活動中引導學生合作交流，活動后指導學生匯報交流，從而體現了“實踐第一”的觀點，達到操作活動的預定目的，最后又在探索長方體體積的計算方法的基礎上，進一步探索正方體體積的計算公式，并通過交流、討論，發現長方體與正方體在計算體積上的聯系與區別。學生自主的探索，能有效的發展學生操作的能力。學生在體驗的基礎上交流，碰撞思維，拓展認識，更大程度的發展空間觀念。第三層次：解決實際問題，拓展提升：1.設計基礎練習，深化學生對計算方法的掌握情況，又讓學生體會長方體、正方體之間的聯系，在填表的最后一列填出學生自己心里所想的長方體，給學生提供了想象機會，從而發展了形象思維能力。2.設計練習“我會擺”，再次訓練學生的操作技能，拓