1、 論普通高校提高大學(xué)生就業(yè)力的實(shí)踐研究【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)生 核心技能 崗位對接 培訓(xùn)【論文摘要】結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾已成為目前大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵問題。普通高校必須調(diào)整辦學(xué)理念和模式,為大學(xué)生提供專業(yè)化就業(yè)服務(wù),開展專業(yè)技能崗位對接培訓(xùn)。主要環(huán)節(jié)包括:以學(xué)科課程為基礎(chǔ),合理確定對接崗位;確定課程標(biāo)準(zhǔn),選定對接課程內(nèi)容;加強(qiáng)師資培訓(xùn),為技能培訓(xùn)遴選好的教法;認(rèn)真組織教學(xué),建立評價(jià)機(jī)制。結(jié)構(gòu)型就業(yè)矛盾是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難題的關(guān)鍵所在。大學(xué)生求職面臨困難,而很多需要人才的崗位又找不到合適人才。結(jié)構(gòu)性矛盾實(shí)質(zhì)上反映的是高校辦學(xué)目標(biāo)與 市場 需求的錯位。換句話說,高校傳統(tǒng) 教育 理念和模式培養(yǎng)出來的人才并不完全切

2、合市場需求。如何調(diào)整辦學(xué)理念和模式,如何進(jìn)行合理的專業(yè)和課程設(shè)置,實(shí)現(xiàn)高校與市場、與社會需要的無縫對接,已經(jīng)成為高校必須認(rèn)真思考和解決的問題。為此,我校從2006年開始,在中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù) 指導(dǎo) 中心的指導(dǎo)下,啟動了大學(xué)生專業(yè)技能崗位對接培訓(xùn)項(xiàng)目。目前已培訓(xùn)近千名大四學(xué)生。具體做法1 以學(xué)科課程為基礎(chǔ),合理確定對接崗位開展崗位對接培訓(xùn),首先要開發(fā)對接的崗位。開發(fā)崗位必須經(jīng)過充分的 調(diào)查 和論證,且要使開發(fā)的崗位同時滿足四個條件:一要與專業(yè)密切相關(guān),因?yàn)閷W(xué)生已有的專業(yè)知識和技能是開展崗位對接培訓(xùn)的基礎(chǔ);二確定的崗位應(yīng)是社會急需的崗位,能夠有效提高畢業(yè)生就業(yè)率;三確定的崗位是畢業(yè)生期望的崗位,故可

3、充分調(diào)動大學(xué)生參加培訓(xùn)的積極性;四學(xué)校辦學(xué)資源許可,能夠滿足崗位培訓(xùn)教學(xué)和訓(xùn)練的需要。按上述條件,我們?yōu)槭状卧圏c(diǎn)的四個專業(yè)確定了12個崗位。其中, 美術(shù) 專業(yè)有家裝設(shè)計(jì)師;生物專業(yè)有植物組培師、園林植物配置師、菌種師、動植物檢疫師、 保健 品和 藥 品 營銷 師等5個崗位;中文專業(yè)有記者編輯、播音主持、廣告策劃和文案創(chuàng)作員、公關(guān) 文秘 等4個崗位; 心理 學(xué)專業(yè)有心理咨詢員、 人力 資源 管理 員、中學(xué)教師等3個崗位。2 確定課程標(biāo)準(zhǔn),選定對接課程內(nèi)容對接崗位確定以后要進(jìn)行課程開發(fā)。課程開發(fā)是以崗位技能的基本要求為標(biāo)準(zhǔn),尋找大學(xué)學(xué)科課程與崗位技能之間的空白點(diǎn),進(jìn)而針對空白點(diǎn)開發(fā)新課程,實(shí)現(xiàn)課程

4、對接。選定課程內(nèi)容的方法是:去粗取精,凝練出最為核心的內(nèi)容,形成崗位對接課程。如我們在開發(fā)中文專業(yè)與記者崗位對接課程時,在認(rèn)真調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,首先摳出中文專業(yè)課程與記者崗位技能之間的空白點(diǎn),即: 新聞 采訪技能和新聞編輯技能,故我們確定這些內(nèi)容為崗位對接課程的主要內(nèi)容。正是通過對專業(yè)技能的拓展和補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)了中文專業(yè)與記者崗位技能間的課程對接。根據(jù)技能培訓(xùn)的特點(diǎn),對接課程以活動課的方式呈現(xiàn),以崗位——崗位技能——崗位核心技能——崗位核心技能點(diǎn)為課程主線,通過總操作程序——操作步驟—&md

5、ash;達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)——注意事項(xiàng)——相關(guān)知識五個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)技能培訓(xùn)內(nèi)容。3 加強(qiáng)師資培訓(xùn),為技能培訓(xùn)遴選好的教法師訓(xùn)工作是開展崗位對接培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于大多數(shù)教師長期從事大學(xué)課程的教學(xué)工作,習(xí)慣于講授理論知識,追求理論的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和 邏輯 性,這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念不能適應(yīng)技能培訓(xùn)的需要。為此,我們從加強(qiáng)教師培訓(xùn)入手,任課教師除直接接受中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心專家的培訓(xùn)外,我們還利用每周一天的時間開展師資培訓(xùn)。通過專家的理論引導(dǎo)、舉辦公開課、邀請實(shí)踐專家指點(diǎn)等多種形式的教研活動,使任課教師樹立起理論是基礎(chǔ),技能是關(guān)鍵的教育理念,掌握直接下水

6、學(xué)游泳的體驗(yàn)式教學(xué)方法,學(xué)會實(shí)踐教學(xué)、崗位演練、案例教學(xué)、情景模擬、角色互換等一系列新的教學(xué)方法。為使崗位培訓(xùn)教學(xué)更加貼近實(shí)際,在試點(diǎn)期間,我們還聘請了一大批有崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技師、工程師作為兼職教師參加培訓(xùn)工作,彌補(bǔ)我校教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的不足。如生物專業(yè)菌種師崗位培訓(xùn)班,聘請了酒精廠、制藥廠菌種車間的工程師親自為學(xué)生指導(dǎo)、講授,進(jìn)一步提高了教學(xué)的針對性和實(shí)踐性。4 認(rèn)真組織教學(xué),建立評價(jià)機(jī)制在教學(xué)上,堅(jiān)持以學(xué)生演練為主,教師點(diǎn)評為輔的原則。課堂學(xué)生演練時間占三分之二以上。每節(jié)課同時有23名教師上課,一名是主講教師,其他為演練指導(dǎo)教師。采用教師引領(lǐng)——學(xué)生體驗(yàn)&mdash

7、;—教師點(diǎn)評——學(xué)生強(qiáng)化——技能達(dá)標(biāo)這一教學(xué)模式。使學(xué)生在學(xué)完對接課程后,能夠把自身專業(yè)技能拓展為崗位技能。我們把這種培訓(xùn)模式稱為直接下水學(xué)游泳,過程體驗(yàn)學(xué)技能。為保證教學(xué)的實(shí)踐效果,在培訓(xùn)過程中,我們還專門安排學(xué)生參加崗位見習(xí),強(qiáng)化實(shí)踐技能。針對技能培訓(xùn)的特點(diǎn),我們建立了體現(xiàn)兩個結(jié)合的評價(jià)辦法,即過程評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合;定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合。首先是技能考核,學(xué)生必須掌握每一單元的技能,要求學(xué)生單元過關(guān)。在崗位技能培訓(xùn)結(jié)束以后,進(jìn)行終結(jié)性技能考核。技能考核的標(biāo)準(zhǔn)在于能否達(dá)到崗位的要求。技能考核成績占60%,筆試成績占40%。我

8、校首期試點(diǎn)培訓(xùn)共參加學(xué)生451人,考試合格人數(shù)380人,過關(guān)率為84.3%。經(jīng)中國就業(yè)培訓(xùn)中心審查后,將對考試合格者頒發(fā)勞動和社會保障部CETTIC大學(xué)生專業(yè)核心技能培訓(xùn)合格證書。5 培訓(xùn)工作特點(diǎn)明顯,成效突出通過培訓(xùn)收到的效果:1)學(xué)生的就業(yè)意識明顯增強(qiáng),職業(yè)規(guī)劃從此真正開始。絕大多數(shù)參加過培訓(xùn)的學(xué)生,把已掌握的崗位技能作為自己就業(yè)的首選方向。雖我們的試點(diǎn)工作才剛剛結(jié)束,部分大四的學(xué)生就已經(jīng)根據(jù)所學(xué)技能,找到了對應(yīng)的工作崗位。一些大三的學(xué)生表示要從今年暑假就開始懷揣技能證書找工作,提前聯(lián)系就業(yè)單位。2)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)明顯提高,就業(yè)能力顯著增強(qiáng)。用人單位普遍認(rèn)為:學(xué)生在學(xué)校期間已經(jīng)掌握了崗位技能,畢業(yè)生就可以直接從事崗位工作,省去了用人單位的