1、“認識時、分”教學反思 “認識時、分”是蘇教版二年級上冊第九單元的教學內容。學生在一年級時已經初步認識了鐘面，能認讀整時，對時間也有了一定的感性認識。在此基礎上，教材主要要求學生進一步認識鐘面，認識時間單位時、分。這節課是“認識時、分”的第一課時，要掌握的知識很多，而時間單位具有抽象性，時間進率具有復雜性，低年級學生掌握這些知識還是有一定難度的。一、讓新知之舟泊在舊知的錨樁上美國著名認知心理學家奧蘇伯爾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學生學習新知的惟一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”于是，“探明”新知

2、賴以建立的相關舊知，從而使新知之舟泊于其錨樁上并隨時準備啟航，就成為本節課首先要思考的問題。我首先選取了21個小朋友進行了學前調查（包含低中高三類不同能力范圍的）：問題1：你會看1分鐘嗎？調查結果是：9個小朋友會看（其中的2位學生還會說出“1分鐘就是60秒”）；8個小朋友能說個大概，比如“分針會跑一點點”等；3個小朋友支支吾吾說不上來。問題2：分針指到3是幾分鐘？怎么想的？調查結果一半學生說是15分鐘。只有1個小朋友說到看格子，其他都說是爸爸媽媽教的，“分針指到3就是15分”。根據調查情況分析，學生對時間的概念不是零，他們在生活中已經積累了很多，只是很零碎、也表達不清。一年級時學生雖然已經會看

3、“幾時”和“大約幾時”，但學生對“分”的感受還是要比對“時”的深刻，平時說的都是一些大概的時間，所以學生對大格、小格沒有概念。于是我就從學生的已有經驗出發，設計了跳格棋的游戲，在游戲中激發學生的興趣，學生積極主動地弄懂了有關大、小格的知識，以此開始了我們本堂課的探究活動。所有的活動我都試圖從學生的經驗和感受出發，再層層深入，并把抽象的鐘面認識和實際的時間感受融合在一起教學，既消除了學生的學習疲勞，也幫助學生建立了正確的時間觀念。二、自由行走在真實與虛擬之間第一次上課時有這樣一個環節：你還想把分針從12撥到幾，拿出小鐘面撥一撥，并算一算分針走了幾分鐘？填寫在作業紙上。分針從12走到（ ），要走（

4、 ）分鐘。我巡視時發現學生是這樣填寫的：分針從12走到（5），要走（1）分鐘。再一看，零零星星還有一些學生也寫了1分鐘、2分鐘。我馬上就近追問：“你是怎么想的？”他示范給我看：“老師，我就這樣慢慢撥，大約是1分鐘。”沒想到學生還有這一招。設計材料紙時，我就認真研讀了教材89頁第4題的說法，覺得這樣表達是最恰當的了。但學生根據這一說法，把分針從12走到5所要走的真實時間，跟我們模擬撥鐘所用的時間混為一談了。雖然時間跟我們生活息息相關，但時間是一個流動的過程，看不到、摸不著，也不像長度單位、質量單位那樣可以度量，所以學生理解起來會非常地困難。那我們教學時往往會借助電腦的動畫、運動軌跡來演示時針、分

5、針的運行狀況，但一節課時間有限，課上我們只能真實地體驗1分鐘，對于幾分鐘、1小時，都是通過1分鐘來積累的，而電腦演示時都加快了它們的走動速度，所以學生才有了上面的錯誤建構。看來面對同一個問題情境時，不同的學生的思維可能會沿著不同的方向展開，形成各不相同的思維過程，在這里我們不能讓學生有這樣錯誤的想法，那就要想辦法突破這一難點。于是，我通過懸掛一實物鐘，把變速了的電腦演示時間和鐘面表示的真實時間融合在了一起教學，再通過描述學生曾經有過的幾分鐘經歷，幫助學生建立起了正確的時間觀念。而在語言表達上，我也進行了進一步斟酌，由原來的“分針從12走到（ ），要走（ ）分鐘。”改成了“分針從12走到（ ），表示（ ）分鐘。”雖然只相差兩個字，但對于學生來說，就不會產生歧義了。 三、用鮮明的表象滋養孩子的思維時間單位不像長度單位、質量單位那樣，容易用具體的物體直觀地表示出來。“1時”、“1分”的概念都比較抽象，單位之間的進率也比較復雜，由以往常見的十進制變為陌生的六十進制。學生對于時針從一個數走到下一個數表示1時，分針走一小格是1分，以及1時=60分等知識，都不容易理解和建立概念。針對這些重點和難點，我們覺得這課件一定要做，于是我和電教老師克服種種困難，花了大量的時間設計