1、園長的課程領導力在具體的課程運作過程中，園長的課程領導力主要體現在以下幾個 方面。一、課程決策。課程決策是對課程進行選擇、確定和應用的過程， 也是課程發展、創新和優化的過程，其關系到課程實踐的成敗。可 以說，課程決策是基礎，是關鍵。1把握課程編制的方向 課程編制是建立高品質課程的關鍵，直接影響到課程實踐以及教師、 幼兒的發展。同時，在課程編制過程中要涵蓋了“課程目標、課程 內容、學習體驗和教學策略、課程媒介或資料、課程評價”等課程 決策的內容要素既要形成具有本園特色的、適合不同幼兒多方面發 展需要的課程，并能通過課程的實施豐富本園的內涵。2賦予教師決策的權利課程領導力的真正內涵在于激發教師課程

2、意識的覺醒，實現課程范式的轉變。教師最了解自己的教育對象的能力與興趣，因此可以作出最適宜本班幼兒發展水平與狀況的課程決策。為此，園長作為課程領導者，首先要努力營造寬松、有利于教師廣泛參與課程開發的環境，讓教師享有自主選擇、自主設計、自主嘗試課程開發與實踐的決策權；其次，讓教師作為主體共同完善幼兒園課程方案并參與課程決策。當教師擁有課程決策權時，將有助于幼兒園吸納來自于 教師課程實踐中的有效信息，并根據課程實踐的變化完善課程決策。 課程決策是一個動態的過程，教師面臨的是課程的實際情況，對已 形成的課程決策內容教師要進行再判斷和選擇。在這期間，園長的 課程領導力與教師在課程實踐中的關系是：前者是導

3、向、服務和激 勵，后者是開放、對話和重構；幫助教師明確課程選擇的方向，引 領教師基于新課程的“研究性 ”“生成性 ”“主體性”和“開放性” 的特點，邊進行課程實踐，邊進行課程決策，激勵教師在課程活動 的實際情境中自主、靈活地決定和開發課程。二、組織架構 。園長課程領導力的重點是如何重構組織，營造一個 良好的課程實踐生態環境和氛圍，創造“智慧共享”的條件，使幼 兒園成為教師平等對話、分享的場所。在這里，組織成員的人際關 系是開放、合作和平等的。1建立課程實踐研究的矩陣組織 矩陣組織是一種既有縱向聯系又有橫向聯系，既講分工又 講協作，將集權化與分權化結合起來，以工作任務為目標的組織結 構。（如下圖

4、所示 ）在課程實踐研究的矩陣組織中，縱向為領導層面的信息流，橫向為教師研究層面的信息流。縱向的領導信 息流一方面體現為領導層影響力，另一方面也體現為支持和服務的 功能，努力為課程發展創造良好的環境與條件，為那些面向問題的 課程專題項目研究創造良好的平臺。橫向的研究信息流則主要圍繞 課程開發與實施的目標，有機整合教育教學的資源，從事課程實踐 的創新和發展。2形成課程項目實踐研究團隊為了避免幼兒園課程領導小組的課程決策帶來的課程實施整齊劃一的弊 端，我們采用了“自下而上”的方式，根據教師的經驗、特點和個 人興趣，并結合教師的自愿報名，成立了課程專題研究團隊“項目小組”，每一個“項目小組”在組長的帶

5、領下，通過共同設計 項目計劃、共同開展課程實踐、共同參與課程決策與評估，共同開 展課改 實踐。 在課程項目組運作的過程中，我們采取遞進 式實踐反思、同伴互助反思、專家引領和骨干示范等方法，通過 “個體設計互動對話分析調整現場觀摩互動對話 形成課例”的一系列環節，對課程實施的內容、方法、原則、 評價等進行重新調整或選擇，形成了具有系統性、操作性、合作性、 分享性的實踐操作載體“共享課例”。 教師團隊通過彼 此開放的心態和開放的研討氛圍，在對話交流中重構課程知識結構 和課程實踐體系，同時，每一位教師都有權參與課程領導的工作。 此時，課程領導本身也將被重新概念化為一種合作、探究、發現、 學習和質疑的

6、過程。三、實踐引領 。 園長課程領導力的提升與課程實踐息息相關，課 程實踐中的引領有助于園長提升自身的課程領導力。1思維轉變是課程領導的著眼點 盡管新課程的實施給予教師很大 的空間，鼓勵教師大膽創新實踐，但在現實中，許多教師開展課程 實踐活動時總是按一種固定的模式進行，這種模式已經內化為教師 本人的觀念和行為，會不自覺地滲透在教師教育活動的各個方面， 即使教師已接受了新課程的觀念，在具體的操作中，仍然會回到傳 統教學的主導地位，限制幼兒主體性的發揮。這種固定模式形成的 主要原因是教師思維方式的模式化、固定化。園長作為課程領導者， 必須引導教師拋棄固有的思維模式，轉變思維方式。具體的做法為：建立

7、系統思維的方式。站在未來發展的角度思考現在的工 作，即幫助教師首先站在幼兒發展的基點上思考教育對幼兒的意義 和價值，然后設計相應的課程計劃，大膽實踐。園長要經常深入到 教育第一線，掌握大量的課程實踐信息，并與教師一起對這些信息 進行歸納、分析，幫助教師總結具有普遍性的教育規律。通過分析、 梳理、總結、提煉經驗，使教師透過普遍現象，找出實質性、關鍵 性的規律，逐漸形成系統思維。促進動態思維的形成。幫助教師發現教育中各要素間的關系，引發教師思考，如區角活動與 長遠目標、階段目標和教育活動的關系；預設活動與生成活動的關 系；專家高深理論與教育實踐間的關系等。在對關系的思考中，思 維過程發生變化，固定

8、的思維模式將被打破，動態思維逐漸建立。激活創造思維的火花。作為課程領導者，園長要為教師對課程實 踐的思考創造空間，讓教師有機會在課程實踐中實踐自己的理念， 發揮自己的主見；教師與園長之間經常溝通、交流、對話，特別對 教師在課程變革中承受的巨大的心理壓力給予精神上的幫助，給予 寬松的人文關懷，只有這樣，才能激發教師的主體性，激活教師的 創造思維，才能讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧；讓課程實踐充 滿創造力。形成質疑問題的意識。課程領導者應幫助教師定期地對自己的課程實踐進行反思，使教師對過去一成不變的課程 實踐方式產生懷疑，并在懷疑中發現問題；在發現問題中，圍繞問 題進行探究，這一問題既可以是成功的

9、經驗，也可以是自己失敗的 教訓。要借助多種手段對問題展開思辨，鼓勵教師將質疑、思辨的過程進行梳理，且能與全體教師分享這個過程，讓更多的教師在 “疑”中發現問題、解決問題。2.課程實踐是課程領導的落實點 幼兒園實施課改的重點是，如何將課改理念轉化為教學 行為，萌發教師教育的自覺。這是課程領導力成敗的關鍵，而這個 轉化只能在課程實踐中實現。實踐中，我們主要采用以下策略。引入策略一一引導教師認同課程理念。園長不是孤立的課程領導 者，園長要與教師形成課程實踐的共同體，要努力做到“同理同心”， “理”就是構建共同的課程理念，“心”就是感同身受、互相支持。 我們采用了自下而上、自上而下的方式架構課程，通過

10、學習傳播先 進理念，通過專家引領理解課程理念，通過團隊與專家互動認同理 念，使每一位教師在先進課程理念的支撐下大膽實踐創新。放開策略支持教師進行實踐創新。教師應該作為主體參與到 課程開發與實踐的過程中，園長的課程領導力在于充分給予每一位 教師創新的主動權，讓教師大膽地實踐自己認同的課程理念，并對 自己的課程實踐能力充滿信心。園長在“放開”的同時要把握兩個原則：其一是明確“標準”，過去教師比較關注教材內容，而 較少關注標準，如今應以“課程標準”為依據，關注教育對象、關 注活動反思，讓教師把“標準”融入教育活動的全過程，使課程實 施的質量得以保證；其二是貫徹合理均衡原則，在幼兒園課程實踐 的過程中

11、，引導教師處理好新課程與幼兒園特色課程之間的關系， 堅持“合理均衡”的原則，充分體現各類課程對幼兒發展的綜合價 值。追隨策略使教師的理念與實踐相對應。園長應關注、追隨每一位教師的課程實踐，使教師課程實踐的行為與認 同的理念對應起來，幫助教師分析哪些行為符合課程理念，哪些行 為違背課程理念，讓教師知其然、并知其所以然，架起理念與實踐 的橋梁。分享策略幫助教師開展智慧碰撞。課程實踐是一個不斷調整、不斷完善、不斷創新的過程，在此過程中，園長 要及時捕捉課程實踐中的創新行為，采用典型引領、交流分享的運 作方式，將個體的經驗進行群體分享，將群體的經驗進行智慧碰撞， 使教師群體在高起點上進行課程實踐創新。

12、“課程領導是種持續變化，充滿活力的互動過程”，課程領導力體現在課程方案的 架構、課程機制的建立與運作、課程的決策、課程的引領等方方面 面。同時，園長作為課程領導者，不僅要幫助每一位教師樹立正確 的教育觀、課程觀，而且要帶領全體教師共同構建園本課程；關注 教師的專業發展、提升教師的教學能量；改善幼兒園的教學文化， 構建理想的學習型組織，以實現最終目標一一為每一個幼兒的終身 可持續發展奠基。一加強自身學習，不斷反思與總結課程的發展不僅需要領導者的管理水平，更需要其專業水平，對園 長來說課程的發展過程是一個自身學習不斷加強、專業知識不斷完 善的過程。對于最初的課程愿景建構，需要園長對各種教育理念的

13、深刻理解和把握，才能做出抉擇。課程實施是一個動態發展變化的 過程，需要課程領導者引領教師團隊實施課程，而先進的理念和專 業的知識水平是課程實施的有力保障。對課程的總結與反思，更需 要園長站在更高的角度來總結課程，并利用的智慧和遠見為課程的 發展方向提出自己的見解。對于園長來說，加強自身學習，不斷反 思與總結，努力提升自身的領導能力和領導水平是課程建構的有力 保障。（三）組建和諧穩定的課程團隊對課程的領導不是園長的個人行為，而是一種團隊組織行為。經歷 這十幾年的發展，筆者意識到構建和諧的團隊是課程持續發展的關 鍵。課程的建構不是一蹴而就，需要教師和專家團隊的長期支持與 配合。穩定的教師和專家團隊

14、是課程持續發展的關鍵。長期的課程 建構過課程實施中的園長指導虎林路幼兒園楊利華記得張明生主任曾經在培訓中說過：園本課程是園長參加、本園教 師為主體，研究本園實際問題的課程。園長課程領導力是園長在國家課改委要求下，全面指引和統領課程改革在園中的實施和創新的 能力。所以說，教師有效實施課程，園長的指導也是非常關鍵的。我園自 建立培育師生“自信、自主 ”“雙自”品格園本課程以來，在指導教 師實施課程方面我做了如下工作：一、采用多元化的指導形式，深化教師對課程的認識。1、輔導式指導（講座、報告、學習會）課程方案能被教師接受，園長帶領教師學習很關鍵，園長應定時開設講座，宣傳課程理念、解讀課程方案，幫助教

15、師理解課程內容，掌握課程實施的基本方法，內化教師的教育行為，形成對園本課程 的共識，園長對課程進行宏觀指導。2、研討式指導（沙龍、會診會、發布會）課程園本化是一個反思、實踐、再反思、再實踐的過程。作為園長，應定期組織課題組成員和教師開展研討，幫助教師解決課程實施中的問題，依靠教師的智慧和創意來做課程的“加與減”工作，不斷提升課程方案實效性，園長對課程實行有效指導。3、示范式指導（上課、評課、指導課）課程方案實施有效，不只是紙上談兵，而要在實踐中驗證。作為園 長應該會上課，關注課堂教學的實踐過程；會評課，關注課堂教學 的研究過程；會指導課，關注課堂教學的改進過程，幫助教師不走 彎路的實施新課程，

16、落實微觀指導。二、確定針對性指導策略，提高教師實施課程的專業能力。對于幼兒園不同層次的教師，在課程實施中的指導策略是不一 樣的：1、對職初教師，園長指導重點落在一個“把”字上。因為職初教師 剛踏上教師崗位，沒有自信，也不會自我管理。她們中很多教師都 不知道先學什么？怎樣學？自己教錯了也沒感覺。所以要把脈、把 關。把好入門關，我的做法是：推門聽課，尋找問題；錄像剖析， 解讀理念；記錄案例，尋找規律。幫助職初教師理解教師行為背后 的課程理念，知道怎樣做老師，樹立做教師的自信。2、對成熟教師：園長指導重點突出一個“點”字上。因為成熟教師有經驗，但是不擅于總結與反思，缺乏自信，走向成功往往缺一把 火候

17、。所以點撥、提升是關鍵。我的做法是：談心激勵、學習反思、 梳理提升。幫助成熟教師在實施課程中反思一些做法、總結一些經 驗，找到自身新的增長點。3、對骨干教師：園長指導重點放在一個“引”字上。因為骨干教師工作有自信，自我管理能力強，但是有時會孤獨、迷惘，會進入發展瓶頸。所以引領、引導是關鍵。我的做法是：伙伴式研究、共享式學習。建立平等的伙伴關系，一起研究，分享學習成果，敢于放手，支持挑戰，讓她們有足夠的空間，開展課程研究，開發課程， 突破自我，形成自身的一技之長。我園的辦園目標是：培育師生“雙自”品格，建設和諧發展樂園。在課程建設中，我倡導每位教師在課程實施中主體地位，創造性實施課程，開發課程，

18、確保課程實施有效性，當然，在課程實施中我們也成長了一批優秀教師，所以說，園長在課程實施中的指導是關 鍵。發言之五： 課程實施中教師發展性評價紅星幼兒園 楊華一、課程決策課程決策是對課程進行選擇、確定和應用的過程，也是課程發展、創新和 優化的過程，其關系到課程實踐的成敗。可以說，課程決策是基礎，是關鍵。1把握課程編制的方向課程編制是建立高品質課程的關鍵，直接影響到課程實踐以及教師、幼兒 的發展。同時，在課程編制過程中涵蓋了“課程目標、課程內容、學習體驗和 教學策略、課程媒介或資料、課程評價”等課程決策的內容要素。那么，如何 使課程編制既體現適合幼兒發展的園本特點，又能落實課改精神 ?這一基本的價

19、 值判斷促使我們從社會要求、課程特點以及幼兒的發展這三方面的因素構建課 程。首先，依據社會要求。編制課程目標與內容時，首先要了解社會對幼兒成 長發展的期望與要求，從而確定幼兒應當獲得什么經驗，對其現在乃至一生有 益。對社會要求的考慮可以使我們的教育更好地適應社會，培養符合社會要求 與期望的人。其次，依據課程特點。將二期課改的共同性課程與浦南幼兒園原有的早期 閱讀課程相融合，在保證新課程有效實施的前提下，把地方、幼兒園、班級等 層次的課程功能統一起來，開發并形成具有本園特色的、適合不同幼兒多方面 發展需要的課程。再次，依據幼兒的發展。在課程編制中要充分考慮到不同年齡階段幼兒身 心發展的特點，特別

20、是幼兒的認知方式、情感需要和學習特點，了解幼兒發展 的個體差異，理解發展的一般性與特殊性的關系，從而更好地因人施教。2賦予教師決策的權利課程領導力的真正內涵在于激發教師課程意識的覺醒，實現課程范式的轉 變。教師最了解自己的教育對象的能力與興趣，因此可以作出最適宜本班幼兒發展水平與狀況的課程決策。為此，園長作為課程領導者，首先要努力營造寬松、有利于教師廣泛參與課程開發的環境，讓教師享有自主選擇、自主設計、 自主嘗試課程開發與實踐的決策權；其次，讓教師作為主體共同完善幼兒園課 程方案并參與課程決策。當教師擁有課程決策權時，將有助于幼兒園吸納來自 于教師課程實踐中的有效信息，并根據課程實踐的變化完善

21、課程決策。課程決策是一個動態的過程，教師面臨的是課程的實際情況，對已形成的 課程決策內容教師要進行再判斷和選擇。在這期間，園長的課程領導力與教師 在課程實踐中的關系是：前者是導向、服務和激勵，后者是開放、對話和重構； 幫助教師明確課程選擇的方向，引領教師基于新課程的“研究性”“生成性” “主體性”和“開放性”的特點，邊進行課程實踐，邊進行課程決策，激勵教 師在課程活動的實際情境中自主、靈活地決定和開發課程。二、組織架構課程改革的特點決定了幼兒園課程管理模式正在逐步發生變化，由過去的 科層式“金字塔”形狀向“組織分權”管理方式轉化，管理重心不斷下移。園 長課程領導力的重點是如何重構組織，營造一個

22、良好的課程實踐生態環境和氛 圍，創造“智慧共享”的條件，使幼兒園成為教師平等對話、分享的場所。在 這里，組織成員的人際關系是開放、合作和平等的。1建立課程實踐研究的矩陣組織矩陣組織是一種既有縱向聯系又有橫向聯系，既講分工又講協作，將集權 化與分權化結合起來，以工作任務為目標的組織結構。 （ 如下圖所示 ）在課程實踐研究的矩陣組織中，縱向為領導層面的信息流，橫向為教師研 究層面的信息流。縱向的領導信息流一方面體現為領導層影響力，另一方面也 體現為支持和服務的功能，努力為課程發展創造良好的環境與條件，為那些面 向問題的課程專題項目研究創造良好的平臺。橫向的研究信息流則主要圍繞課 程開發與實施的目標

23、，有機整合教育教學的資源，從事課程實踐的創新和發展2形成課程項目實踐研究團隊為了避免幼兒園課程領導小組的課程決策帶來的課程實施整齊劃一的弊端, 我們采用了 “自下而上”的方式，根據教師的經驗、特點和個人興趣，并結合 教師的自愿報名，成立了課程專題研究團隊一一“項目小組”，每一個“項目 小組”在組長的帶領下，通過共同設計項目計劃、共同開展課程實踐、共同參 與課程決策與評估，共同開展課改實踐。在課程項目組運作的過程中，我們采取遞進式實踐反思、同伴互助反思、 專家引領和骨干示范等方法，通過“個體設計一一互動對話一一分析調整一一 現場觀摩一一互動對話一一形成課例”的一系列環節，對課程實施的內容、方 法

24、、原則、評價等進行重新調整或選擇，形成了具有系統性、操作性、合作性、 分享性的實踐操作載體“共享課例”。教師團隊通過彼此開放的心態和開放的研討氛圍，在對話交流中重構課程 知識結構和課程實踐體系，同時，每一位教師都有權參與課程領導的工作。此 時，課程領導本身也將被重新概念化為一種合作、探究、發現、學習和質疑的 過程。三、實踐引領園長課程領導力的提升與課程實踐息息相關，課程實踐中的引領有助于園 長提升自身的課程領導力。1思維轉變是課程領導的著眼點盡管新課程的實施給予教師很大的空間，鼓勵教師大膽創新實踐，但在現 實中，許多教師開展課程實踐活動時總是按一種固定的模式進行，這種模式已 經內化為教師本人的

25、觀念和行為，會不自覺地滲透在教師教育活動的各個方面， 即使教師已接受了課程的觀念，在具體的操作中，仍然會回到傳統教學的主導 地位，限制幼兒主體性的發揮。這種固定模式形成的主要原因是教師思維方式 的模式化、固定化。園長作為課程領導者，必須引導教師拋棄固有的思維模式， 轉變思維方式。具體的做法為：建立系統思維的方式。站在未來發展的角度思考現在的工作，即幫助教師首先站在幼兒發展的基點上思考教育對幼兒的意義和價值，然后設計相應的 課程計劃，大膽實踐。園長要經常深入到教育第一線，掌握大量的課程實踐信 息，并與教師一起對這些信息進行歸納、分析，幫助教師總結具有普遍性的教 育規律。通過分析、梳理、總結、提煉

26、經驗，使教師透過普遍現象，找出實質 性、關鍵性的規律，逐漸形成系統思維。促進動態思維的形成。幫助教師發現教育中各要素間的關系，引發教師 思考，如區角活動與長遠目標、階段目標和教育活動的關系；預設活動與生成 活動的關系；專家高深理論與教育實踐間的關系等。在對關系的思考中，思維 過程發生變化，固定的思維模式將被打破，動態思維逐漸建立。激活創造思維的火花。作為課程領導者，園長要為教師對課程實踐的思 考創造空間，讓教師有機會在課程實踐中實踐自己的理念，發揮自己的主見； 教師與園長之間經常溝通、交流、對話，特別對教師在課程變革中承受的巨大 的心理壓力給予精神上的幫助，給予寬松的人文關懷，只有這樣，才能激

27、發教 師的主體性，激活教師的創造思維，才能讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧； 讓課程實踐充滿創造力。形成質疑問題的意識。課程領導者應幫助教師定期地對自己的課程實踐 進行反思，使教師對過去一成不變的課程實踐方式產生懷疑，并在懷疑中發現 問題；在發現問題中，圍繞問題進行探究，這一問題既可以是成功的經驗，也 可以是自己失敗的教訓。要借助多種手段對問題展開思辨，鼓勵教師將質疑、 思辨的過程進行梳理，且能與全體教師分享這個過程，讓更多的教師在“疑” 中發現問題、解決問題。2.課程實踐是課程領導的落實點幼兒園實施課改的重點是，如何將課改理念轉化為教學行為，萌發教師教 育的自覺。這是課程領導力成敗的關鍵，而這

28、個轉化只能在課程實踐中實現。 實踐中，我們主要采用以下策略。引入策略引導教師認同課程理念。園長不是孤立的課程領導者，園 長要與教師形成課程實踐的共同體，要努力做到“同理同心”，“理”就是構 建共同的課程理念，“心”就是感同身受、互相支持。我們采用了自下而上、 自上而下的方式架構課程，通過學習傳播先進理念，通過專家引領理解課程理 念，通過團隊與專家互動認同理念，使每一位教師在先進課程理念的支撐下大 膽實踐創新。放開策略支持教師進行實踐創新。教師應該作為主體參與到課程開 發與實踐的過程中，園長的課程領導力在于充分給予每一位教師創新的主動權， 讓教師大膽地實踐自己認同的課程理念，并對自己的課程實踐能

29、力充滿信心。園長在“放開”的同時要把握兩個原則：其一是明確“標準”，過去教師 比較關注教材內容，而較少關注標準，如今應以“課程標準”為依據，關注教 育對象、關注活動反思，讓教師把“標準”融入教育活動的全過程，使課程實 施的質量得以保證；其二是貫徹合理均衡原則，在幼兒園課程實踐的過程中， 引導教師處理好新課程與幼兒園特色課程之間的關系，堅持“合理均衡”的原 則，充分體現各類課程對幼兒發展的綜合價值。追隨策略一一使教師的理念與實踐相對應。園長應關注、追隨每一位教師的課程實踐，使教師課程實踐的行為與認同的理念對應起來，幫助教師分析 哪些行為符合課程理念，哪些行為違背課程理念，讓教師知其然、并知其所以

30、 然，架起理念與實踐的橋梁。分享策略幫助教師開展智慧碰撞。課程實踐是一個不斷調整、不斷 完善、不斷創新的過程，在此過程中，園長要及時捕捉課程實踐中的創新行為， 采用典型引領、交流分享的運作方式，將個體的經驗進行群體分享，將群體的 經驗進行智慧碰撞，使教師群體在高起點上進行課程實踐創新。“課程領導是一種持續變化，充滿活力的互動過程”，課程領導力體現在 課程方案的架構、課程機制的建立與運作、課程的決策、課程的引領等方方面 面。同時，園長作為課程領導者，不僅要幫助每一位教師樹立正確的教育觀、 課程觀，而且要帶領全體教師共同構建園本課程；關注教師的專業發展、提升 教師的教學能量；改善幼兒園的教學文化，

31、構建理想的學習型組織，以實現最 終目標為每一個幼兒的終身可持續發展奠基。提升園長課程領導力實現有效教學作者：劉琴來源：萊鋼湖濱幼兒園 時間： 2012-12-03點擊： 776 次園長課程領導力是指園長在對幼兒園課程內涵的把握的基礎上， 以本園幼兒的身心發展特點和教師的成長需要為出發點，對園本課 程建設的領導能力。綱要指出：“幼兒園園長和教師學習和理解綱要 ，以有 效地依據綱要的指導思想和基本要求，根據兒童發展的實際需 要，制訂教育計劃和組織教育活動，進一步更新教育觀念，提高教 育技能。”課程設計與實施的主體是廣大教師，園長通過領導者行為的影響力，來促進幼兒園課程園本化建設和教師的專業發展。因

32、此，園長課程領導力是一種團隊領導力，不是園長的個人行為，取決于 園長和教師共同的素質與行為，與幼兒園的整體發展息息相關。幼兒園課程實施現狀分析。1幼兒園使用教材種類比較多，相互之間缺乏聯系整合。2課程開展不深入，淺嘗輒止。開展主題教學時，老師們對主 題理解和挖掘不夠深入，活動材料準備不充分，活動開展缺乏有效 性。3園長參與協同不夠，老師交流較少，幼兒園課程開展不統一 無計劃性，無法整合各種資源優勢。4課程開展以集體活動為主，忽視幼兒個體差異。由上分析得知，幼兒園課程實施離不開園長參與與調控，發揮 園長領導職能、提升園長課程領導力是提升幼兒園教育質量必要保 障。課程實施園本化是實現有效教學的主要

33、形式，需要有效開展園 本研修、園本教研做前提，探索適合一線教師專業成長的研究方式， 提高教師課程實施能力。因此，我園確立“優化教研，結合區域活動，建構園本課程， 實施有效教學，促進幼兒全面健康發展。”作為提升園長課程領導的 重點。如何提升園長課程領導力，實現有效教學？經多年教學實踐， 我們有如下總結：一、轉變園長角色，擔當園本教研第一責任人園長是幼兒園課程實施園本化的第一責任人，是課程實施的傾 聽者、指導者和服務者。園本教研是實現課程園本化的必要前提。 應結合本園幼兒的發展水平和需要，根據兒童的個性、學習特點去 規劃具有園本特色的課程內容，做到“隨”時開展，“深”入進行。1“隨”字教研。發揮園

34、長推動作用，使教研與教育同步，隨 時、隨發、隨研，環環相扣，滲透幼兒一日生活點滴、隨機開展。 園長要把握幼兒園教育行為和內容主體方向，多轉、多看、多聽、 多談、多比較，及時發現問題、呈現問題并組織老師解決問題。2“深”字教研。課程園本化實施的過程是園長領導全體教師 結合本園幼兒的發展水平和需要，根據兒童的性格年齡特點，進行 主題教學學習、理解與創造性地“再設計”的過程。我園實施課程內容較為豐富，有省編教材、數學、美術、陶藝、 感覺統合、奧爾夫音樂。在課程實施前一個月，我們一起制定月主 題與活動計劃。根據主題計劃，在課程開展前一周，園長和老師一 起研究具體活動內容，采納各課程優勢，按照綱要中五大

35、領域 內容要求，“再設計”出適合我們孩子發展要求的五、六節主要活動， 其他內容（如思維游戲、安全、禮儀等）根據一日活動流程，以微 型課程形式在過渡環節中滲透和利用。老師們形象的把這種“再設 計”稱為“通課”。 通課最大優勢在于集中集體力量運用到具體活 動中，使課程深入有效開展。主要表現在：（1）集體討論選擇適合孩子發展的課程內容，共同設計活動流 程，確保活動開展有效性。（2）老師明確活動的教育重點和教育難點，更好的把握課程。（3）平行班成為活動整體，老師們分工合作，共同準備、交換 使用材料，節約時間，優化資源。（4）優化豐富幼兒一日活動，過渡銜接科學，教育內容層次遞 進。（5）方便園長和教師一

36、起總結和提煉教學經驗，拓展教師思維， 彌補年輕教師經驗不足。（6）調動各班優勢資源，使其成為園所共同資源。（7）成功的實現了課程的園本化，積累構建了我們自己的園本 課程、精品課程。“深”字教研涉及幼兒園教育的各方面，通課只是我們內容中 關于課程開展的一個組成部分。在幼兒園教育活動中，針對某項活 動，我們一貫開展這樣深入、細致、科學、有效的教研模式，使整 個幼兒園教育融為一體，和諧有序。二、發揮園長引領、支持作用，直接服務于教師發展，提升教 師專業成長1充分發揮園長伯樂作用（1）創設良好的學習氛圍，確保教師參加教研和培訓，提高教 師個人學習、反思能力。（2）建立與教師平等對話的合作伙伴關系，關懷

37、信任每一位教 師，保障其權益，激發教師的工作熱情。（3）搭建科學平臺，挖掘教師自身資源，實現資源利用最大化。 園長作為幼兒園管理者，應善于發現教師的優點和長處。只有充分發揮每個人的優勢，運用集體的智慧，相互協同配合，才能有效促進幼兒園整體教育水平提升。由此，我們開展名師評選活動，實施 名師責任制。根據老師們的不同特長優勢，評選各類名師，比如教 學活動名師，區角指導能手，家園聯系專家等等。每位名師根具不 同的任務承擔不同的活動，如：教學名師每學期要承擔 2 次示范課、 2次優化教學專題講座，同時要帶兩位徒弟。在此基礎上，每學期 開展優秀師徒評選作為獎勵機制。（4）邀請幼教專家來我園進行專業講座；

38、及時將園長、老師外 出培訓內容總結整理并帶給全園教師，從而讓每一位老師了解掌握 幼兒教育的新發展，共同提升。2積小成大，讓每一位教師成為千里馬 園長作為課程領導應以發現、創造與分享教師的成功經驗為基 礎，調動每一位老師的積極性，倡導分享合作精神，取長補短，進 而提升教師的專業發展。（1）說：請老師自己說一說在日常工作中遇到的故事。如：教 育困惑與喜悅，家長工作得失等。（2）論：將故事呈現出來進行討論分享，過程中總會碰撞出很 多火花，直觀的為老師們解決某個問題提供很多思路。（3）做：將整理好的成功經驗運用到自己的工作中。（4）思：及時反思，總結整理新的經驗。 幼兒園有效教學取決于教師日常教育素質

39、與行為，教師專業成 長也主要在日常教育實踐中實現。每個老師在工作中遇到的問題基 本上都是大同小異，對個人而言這些問題都是瑣碎小事，但將小事 聚攏在一起，則變成了關系到學前教育各方面的大事。我們的“說、 論、做、思”活動，也成了每位老師掌握一線教育經驗的寶典，最 直接、最實用的提升教師的專業成長。三、巧用區域，完善園本課程我園課程主要采用“集體、分組、個別”教育的模式。前面所 述“通課”可以很好的幫助老師們開展集體、分組活動，而個體教 學主要通過區域活動呈現。區域活動是滿足幼兒個別差異需要的最 好的活動形式之一。區域活動中，孩子們通過材料操作、伙伴配合 等形式，收獲著快樂，獲得了不同領域的感知，

40、自由的建構自己的 知識體系。巧用區域，則需巧用園長的整合、協調作用。區域活動材料多， 更換相對頻繁，教師盲目無序的投放，容易造成材料浪費、教師精 力疲乏。因此，班級間區域的設置、材料投放的異同等都需要園長 的整合和協調。因此，區域活動有效運用是園長課程領導力的重要 體現。我園區域活動在園長協同整合下，打破了年齡、班級間的界 限，促進班級間配合，實現操作材料再利用。整個幼兒園如同一個 大區域，活動效果日趨完善。由此，借助區角活動的多種功能，是 形成我園園本課程的重要組成部分。1利用主題區域活動，生成園本課程投放材料時，我們有意識地投放一部分和主題相關聯的材料。如此，區域活動可以成為主題活動的有效補充和延伸，生成更多課以中班上學期主題活動六我在馬路邊為例，本次的活動緊 緊貼合幼兒生活實際，孩子們非常喜歡。根據主題內容，我們在建 構區投放各種汽車、交通標志牌作為輔助材料；益智區投放滾動實 驗材料等等。通過不同區域不同材料的投放，極大的激發幼兒的好 奇心和探究欲望。（1）美工區：孩子們最初熱衷制作各種形狀、各 種顏色的汽車；設計自己的汽車品牌標志；舉辦汽車展等。在老師 的指