1、基于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與思考 教師教育與是教育改革成功的決定因素。如今，“十五”中小學(xué)教師培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束。為了充分了解當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，為“十一五”規(guī)劃的制定提供科學(xué)的依據(jù)，更有效地貫徹新課程理念，筆者對中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀進行了一些調(diào)查與思考。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)還存在低效慣性、模式單一和成效不足等問題。為此，我們結(jié)合教師的需求，立足現(xiàn)有條件，發(fā)揚自力更生、艱苦奮斗、開拓進取的“南有新田”精神，依托現(xiàn)有資源，提出推進教師培訓(xùn)發(fā)展的相應(yīng)對策。 一、調(diào)查結(jié)果與分析 （一）教師培訓(xùn)取得的成效 1.教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)日臻完善 在新課程背景下，教師素質(zhì)的建構(gòu)直接影響新課程理念

2、的滲透與實現(xiàn)。近幾年，教育機構(gòu)出臺各項措施有效地促進教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善，并且在某些方面已初見成效。教師的學(xué)歷進修基本趨于飽和，大專以上學(xué)歷達到96.7%。心理理論的提升在一定程度上增強了教師緩解壓力的能力，有51.9%的教師能夠通過“心療”方式釋放壓力。在教學(xué)實踐中，有68.4%的教師堅持通過獨立思考在教學(xué)中尋求創(chuàng)新，有60.0%的教師總會將美學(xué)滲透到的課堂教學(xué)，有74.9%的教師有意識的將生命觀滲透到教學(xué)和自身的發(fā)展上，有89.0%教師能夠客觀地看待多媒體教學(xué)手段的輔助性和“黑板教學(xué)”的實在性，有77.5%的教師同意“發(fā)展本土教育”和“悅納國際教育”的互補性。 2.教師參加培訓(xùn)趨于理性 教師

3、培訓(xùn)是教師個人成長和專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。不同以往，教師所參與的培訓(xùn)具有明顯的規(guī)劃性和自主傾向性，有68.2%的教師是有計劃有選擇地把握培訓(xùn)的機會，有82.7%的教師根據(jù)個人教學(xué)的需要而有目的地參與各類培訓(xùn)，有73.2%的教師渴望通過大規(guī)模的學(xué)術(shù)交流提升自我素質(zhì)。參與培訓(xùn)的動機應(yīng)該緣于教師對培訓(xùn)內(nèi)涵的理解，在此次調(diào)查中，有73.1%的教師知道自身擁有法律賦予參與培訓(xùn)的權(quán)力，有81.7%的教師明晰教師培訓(xùn)與教育、教師發(fā)展的密切性。 3.教師培訓(xùn)意識逐漸加強 在終身教育的影響下，教師個體對培訓(xùn)意識在逐漸增強。在對教師培訓(xùn)未來發(fā)展的建議方面，教師認為培訓(xùn)應(yīng)朝著客觀、求新、協(xié)作、務(wù)實和完善方向發(fā)展。調(diào)

4、查表明，有85.8%的教師認為教師培訓(xùn)應(yīng)該在教師職業(yè)發(fā)展中起到?jīng)Q定性作用；有85.1%的教師期望從培訓(xùn)中吸納新的理念，運用到現(xiàn)實的課堂教學(xué)中；有85.4%和75.4%的教師分別肯定教師培訓(xùn)有利于師資隊伍的建設(shè)和促進社會的和-諧發(fā)展；有80.3%的教師意識到教育經(jīng)費的落實是制約教師培訓(xùn)工作的主要因素；有86.0%的教師依然認為教師培訓(xùn)首先要從素質(zhì)上促進教師能力的提升。 （二）教師培訓(xùn)存在的問題 1.教師專業(yè)化進程的“低效慣性”過強 教師專業(yè)化發(fā)展已成為當(dāng)前教師教育改革的趨勢，也成為教育實踐改革中一個具有重大理論意義的課題。教師專業(yè)實踐主要通過教學(xué)實踐實現(xiàn)。但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師疲于對一些

5、“實踐活動知識”進行理解，并過多依賴傳統(tǒng)教學(xué)的陳式，逐漸使得自我主動意識削弱。教師“自主性充分與否固然影響專業(yè)化程度的高低”，“自主性與專業(yè)化互動互補”。2調(diào)查表明，在工作之余，62.1%的教師缺少鍛煉運動，完全以體力透支的形式從事教學(xué)實踐；在傳統(tǒng)教學(xué)“慣性”的束縛下，57.5%的教師在教學(xué)中不愿運用建構(gòu)主義、行為主義或多元智能理論等新理念，在這一態(tài)勢的驅(qū)動下，有56.0%的教師對自身在國際間能否成為能干的合 _持否定態(tài)度。為此，我們有必要通過教師培訓(xùn)促進新教育理論在教學(xué)實踐中得到應(yīng)用，全面增進教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善。 2.教師培訓(xùn)缺乏彈性 目前，教師培訓(xùn)雖然形式多樣，但是模式比較單一。在新課程背景下，教師培訓(xùn)工作應(yīng)該向多元模式轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動教師的培訓(xùn)動機，更新培訓(xùn)觀念，實現(xiàn)多種形式的培訓(xùn)的互補。調(diào)查顯示教師對培訓(xùn)的期望值非常高，與此相悖的是我們的培訓(xùn)有80.7%局限于縣（市、區(qū)）級培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容更新速度慢，使培訓(xùn)的實效大打折扣；62.2%的教師一年所參加的培訓(xùn)不超過4次，有限的培訓(xùn)容易導(dǎo)致培訓(xùn)失效；在近兩年內(nèi)有44.7%的教師參與的仍是接受式的培訓(xùn)模式。同時，在座談中我們了解到培訓(xùn)機構(gòu)職能界限不清晰，存在重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象，造成教師和學(xué)校在時間、精力和財力等方面的浪費。由于大多數(shù)培訓(xùn)偏重教育學(xué)科理論方面指導(dǎo)，造成了培訓(xùn)內(nèi)容失衡，無力地支撐教學(xué)實踐活動。在今后的培訓(xùn)中，各培訓(xùn)機構(gòu)和相關(guān)部