1、如何讓學生樂學愛學想學會學數學教學要努力體現學生的主體地位，激發學生學習數學的興趣，調動學生學習數學的積極性。課堂上要積極創設情境，創造機會，讓學生在數學課堂中主動發展，使他們樂學、愛學、想學、會學，促進全面發展。讓學生在數學課堂中主動學習、主動發展，可以從下面幾方面入手： 學生的興趣是自主發展的動力。在教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氛圍，使學生受到陶冶，感染和激勵，從而主動學習。因此，在課堂教學中，首先教師要轉變教學理念，正確處理好教師的教與學生的學的關系；正確處理好教師為主導和學生為主體的關系；要在課堂中創設愉悅、和諧的氛圍，有助于師生間的情感溝通、交流，能有效調動學生主

2、動參與學習的積極性。教師要對學生充滿愛心，才能激起學生對教師的信任感，縮短師生間的距離。在課堂上，鼓勵學生積極思維，大膽提出問題，回答問題，允許學生發表自己的不同意見，讓學生在寬松、民主的課堂氣氛中敢想、敢說、敢問、敢于表達自己的不同意見，敢于暴露自己的思維過程。 “興趣是最好的老師。”由興趣所產生的追求和探索知識的精神力量是學習知識、克服一切困難的動力，學生一旦對學習發生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促進各種感官包括大腦處于最活躍狀態，引起學習的高度注意，從而為參與學習提供了最佳的心理準備；就能在課堂教學過程中充分發揮主觀能動性，打開思維的“閘門”，參與學習、探索的全過程。只有通過教

3、師有目的、有計劃地創設一系列有利的課堂教學情境，才能激發學生的學習興趣，探索知識的求知欲望。如在教學“能被3整除的數”的特征時，教師創設了這樣的教學情境，課前談話：今天老師要和同學們進行一場比賽，老師用口算，同學們使用計算器，判斷一個數能否被3整除，看誰算得快比賽結果：總是老師算得快。這時同學們感到納悶，老師是怎樣算的呢整節課，學生情緒飽滿，討論熱烈，既學到了知識又體驗到成功的快樂。 三、落實三個解放，使學生“會學” 1、解放學生的眼睛，讓學生會“觀察”。 眼睛是思維的“窗口”，“看”是獲取知識信息的最重要渠道，也是學生思維的基礎，所以在數學課堂教學中，要給學生足夠的觀察機會，不斷提高學生的觀

4、察能力。要根據學生的思維水平、教材特點，充分利用教具、學具、掛圖、模型等進行演示和操作，給學生提供“看”的機會，從而獲得鮮明的表象。 2、解放學生的嘴巴，讓學生會“說”。 語言是思維的外殼，語言是思想的載體，在課堂上如果不給學生說的機會，堵住學生的嘴巴，無疑是桎梏學生的思維。因此，在課堂教學中要落實素質教育，就要變“一言堂”為“群言堂”，要給學生提供“說”的機會，要鼓勵學生敢說、會說，讓學生多說解題的理由、公式的推導過程、計算的算理、思考的過程。這樣，不僅能通過學生的說展示他們的思維過程，便于教師及時了解學生掌握知識的狀況，及時調控課堂教學，也有利于活躍課堂氣氛，促進學生積極思維，培養學生有根

5、據、有條理進行思維的習慣，有利于培養學生思維的流暢性。 3、解放學生的雙手，讓學生會操作。 蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他的手指尖上。”在教學課堂教學中，要創設條件，給學生提供動手操作的機會。豐富感知教材是發展學生思維的源泉，從動作感知到表象，再從抽象概括上升到理性認識，符合小學生的年齡特征和認知規律。小學生天性好動，通過操作，可使學生手、眼、腦等協同發展，許多抽象的數學概念，通過學生自己動手操作，不僅容易理解，記憶牢固，而且能運用自如，這也有利于小學生實踐能力的培養。 四、精心設計練習，使學生想學 葉圣陶先生說過：“能力的長進得靠訓練。”練習被稱之為“溝通知識與能力的橋梁。”它既是加

6、深對數學概念的理解和鞏固新學基礎知識的手段，同時，還是教師了解學生掌握知識情況，適時調控課堂教學的依據。所以，精心設計練習，使學生“想學”也是培養學生創新意識的重要途徑。在課堂上可以設計一題多解、一題多變、一題多問，做開放性、創造的練習。 素質教育的實質就是在教育教學過程中自始至終強調全體學生基本素質的主動發展，課堂教學活動必須重視面向全體學生，既要給優生搭建施展才華的舞臺，也要給學習有困難的學生摹仿學習的時間和空間，切實幫助他們得到提高，體驗成功的喜悅，要使老師的“導”適應各個層次學生的“學”，讓不同程度的學生學習不同水平的數學。教師在課堂上起著撐船者的作用，把學生的思維導向正確航向，充分發

7、揮學生的主動作用，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與課堂教學的全過程，變“被動接受知識”為“主動學習的探索者”，真正通過課堂主動的學習達到“生動、活潑、主動地發展”之目的。 五、創設情境，讓學生產生問題 學生是學習的主體，學生學習數學的正確方法是學生本人把要學的東西自己去發現或創出來。教師的任務是創設情境，引導和幫助學生提出問題，進行這種“再創造”的工作。 1、借助多媒體技術創設問題情境 多媒體輔助教學圖文聲像，充分展現知識的形式過程，給課堂教學增添了無窮的力量。小學生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動態圖畫、卡片、實物或生動語言的描述感興趣，思維被激活。蘇霍姆林斯

8、基指出：這種直觀“是一種發展觀察力和發展思維的力量，它給認識帶來一種情緒色彩”。這種情境，使學生時刻保持旺盛的學習興趣，對培養學生的提問能力起到事半功倍的效果。 2、循循善誘，以問引問 讓學生學會提問，教師可以以問引問，激活學生已有的知識和試驗，引起認識沖突，激發探究欲望，用自己喜歡的方法把問號轉化為句號，又產生新的問號。例如：在教學“直線、射線和線段”中，教師先任意出示一些線，提問：“你能按一定的標準把這些線分類嗎”學生積極思考，提出了多種分類方法。教師一一出示后，再提問：“對以上分類方法你有什么疑問嗎”學生思考后，提出自己的見解，比較有價值的問題有：為什么這樣分類還可以怎樣分類是否可以第二次分類分類后