1、誰拿走了孩子的幸福讀后感范文誰拿走了孩子的幸福讀后感范文（精選 4篇）看完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。那么我們如何去寫讀后感呢？下面是我為大家整理的誰拿走了孩子的幸福讀后感范文（精選4篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。誰拿走了孩子的幸福讀后感1寒假中有幸閱讀孩子給我一本書籍一一誰拿走了孩子的幸福一書，我被作 者書中列舉的在教育過程及生活當中的不同實例， 解讀孩子內心世界的聲音，以 及客觀地評價教育者的各種狀態，深深地吸引進去。其中，李躍兒說 要是不懂 什么是兒童，就不如不教，不教或許會更好。書中，李躍兒說，“中國的家長一般分為三類：第一類既懂教育又有責任心，他

2、們的孩子最容易成為人才；第三類家長既不懂教育又沒有責任心， 他們的孩子 也比較容易成為人才；最可悲的是第二類家長，不懂教育但有責任心，他們占據 絕大多數，失敗的孩子大都由這類家長制造?！睆奈覀兘處煹慕嵌葋砜矗遣皇?教師也可以分成這3類呢？雖然，教師上崗前都進行了教育學、心理學的考試， 但捫心自問，你真的懂得教育學、心理學嗎？我有點惴惴不安了。李躍兒說：給 孩子最大的幸福就是不要阻礙孩子的成長， 要順應孩子的生長規律。我們老師和 家長常常打著“為了你好”的幌子， 將自己的意愿強加給孩子。當我們將孩子喜 歡的漫畫書撕得粉碎的時候；當我們將興致盎然地玩著電腦的孩子從電腦前拉開 的時候；此書有些事例

3、，使我覺得，教師和家長都太功利了。家長希望在孩子身上完成 自己未完成的夢想；教師希望按自己的意愿塑造孩子獲得成功感， 可是，我們都 忘記了，每個孩子都有自己獨立的個性，每個孩子的成功之路也是不可復制的， 為什么老師家長想像復印機那樣復印孩子的未來呢？現在這樣做的結果是：老師和家長感慨：現在的孩子越來越難教；孩子也很無奈：老師家長怎么就不懂我的心？雙方的關系有的甚至緊張到了劍拔弩張的地步。 有些地區甚至有弒父、弒母 的悲劇發生。可是這能完全怪我們的孩子嗎？異化的教育， 異化的師生關系，親 子關系，形成了惡性循環。孩子和成人是平等的，不尊重孩子等于不尊重自己，試想一個孩子不再用童貞、 純潔的語言和

4、思維來思考和解決問題， 這還是一個孩子嗎？作為孩子的家長、 老 師，在不知不覺中做了摧殘純美的童年生活的劊子手。我們在以愛的名義做著傷 害愛的事情。我們把自己以為重要的喜歡的強加給孩子， 從來沒有平等地蹲下來 問孩子真的需要嘛？這樣合適嗎？我們給孩子太多的壓力， 孩子的生活被我們一 雙雙無形的手控制著，這樣的孩子，自身會產生一種自然流露，如清泉般涌動而 出的幸福感嗎？真的愛自己的孩子， 就俯下身子，溫柔親切地問他，他需要怎樣 的幫助和關愛。無論哪個孩子，都具有優良的品質。這些優良的品質可能會受到 損害。所以，為人師的要早早發現這些品質，把孩子們培養成富有個性的人。不 要硬把孩子塞進老師設計好的

5、模式中， 要讓他們在自然的環境中無拘無束。 因為 孩子們的夢想遠比老師計劃的還要遠大。孩子的世界是那么的空靈，那么的純凈，如果我們自己不能夠保護孩子的世界， 讓孩子擁有幸福的童年、少年，擁有幸福的每一堂課，擁有幸福的每一天，不真 正躬身乃至蹲下來和孩子們交流，孩子們的幸福人生又從何談起呢？雖然， 巴學 園只有一所，但如果我們每一個教育者都能像李躍兒老師那樣俯下身子，給孩子他真正需要的關愛。誰拿走了孩子的幸福，讀時就像在一面光潔的鏡子前觀照自己， 渺小而卑 微。她使我的心靈受到震撼，使我的靈魂受到洗禮。雖然距她的教育觀點還差得 很遠很遠，但是，我會向著“愛自己的班級的幼兒， 熱愛自己的教育事業”

6、的方 向去努力，干好自己的工作。誰拿走了孩子的幸福讀后感 2假期讀了誰拿走了孩子的幸福一書，這是由酷愛藝術的女畫家李躍兒撰寫 的一部關于教育的專著，她在經歷了太多傳統教育的失敗后， 大徹大悟：終于從 高于孩子的“教育寶座”回到了以平等的生命來看待孩子的成長，開始享受欣賞孩子們創造的多彩世界。這是一部愛育的宣言，居高臨下的教育會壓抑、束縛甚 至扼殺孩子生命的健康成長，而平等的愛育卻能大大發揮孩子生命中巨大的原創潛能。作者在書中通過具體的事例深入闡述了成人、教育者、老師、父母一一不 當的教育對孩子身心造成的影響與傷害。通過讀這本書，也讓既身為教師也身為母親的我有了重新的思考，讓我在教育孩子的問題上

7、有了一個重新的認識。 每個孩子都有自己的興趣、愛好與特長，我 們應該尊重、理解、支持孩子，而不應該灌輸與強制，現在的孩子不缺吃穿，不 缺玩具，絕大多數孩子也都能上起學，那么現在的孩子幸福嗎？我以前給孩子上 課時也經常說：“看你們多幸福，有吃有穿，有父母愛，我們小時候一一”可孩 子們好像不大認同我的觀點，有的默不作聲，有的直接就低聲說：“幸福什么呀， 一點也不幸福 ”我簡直有些震驚，非常意外。后來我問他們向往的幸福是什 么，他們七嘴八舌的告訴我：有的說想星期六、星期天的早晨可以不起床，躺在 床上睡懶覺；有的說想真真正正的放個長假去海邊玩；有的說可以買很多好吃的 在床上吃，不要聽到父母的嘮叨；有的

8、說老師能不能少留點作業， 給我們點自己 的時間做些我們自己喜歡的事情一一孩子們向往的幸福豐富多彩、五花八門。但深入的想想，他們說的只不過是自 己的真實感受，有些事情確實讓他們感覺不自在、不舒服，甚至不幸福了，是誰 拿走了孩子的幸福呢？社會、教育者、老師、家長一一 -太多因素導致孩子沒有 幸福感。現在社會獨生子女居多，競爭壓力大，父母都希望自己的孩子出人頭地， 便不 惜重金、不遺余力地給孩子開小灶，送入各種補課班“深造”，就拿我朋友的妹 妹家的孩子來說吧，家在義烏，今年十歲，四年級，除了正常上學外，要學習書 法、乒乓球、大橋外語、電子琴，偶爾還要學習游泳。為了孩子學習方便，特意 買輛車，自己舍不

9、得吃，舍不得穿，而每個月花在孩子身上的費用一大筆。我以 為這孩子各方面都應該是非常出色的，可就在前幾天去他家時我才發現，我的想 法是錯誤的，晚上八點時，他的父母開始互相讓對方輔導孩子一篇寫人的作文 （學 校留的作業），后來任務落到了媽媽的身上，媽媽開始埋怨：“讓孩子學作文你 不讓，一寫作文就不會，我也不會呀。哎呀，正好阿姨是老師，讓阿姨教教你吧?！?任務又落到了我身上。其實我已經很累很困了，沒辦法硬著頭皮接受吧，這孩子， 我給他輔導他不聽，一會吹兩下笛子，一會擺弄手里吃零食積攢的積分卡， 一會 又滑兩下滑板車（就在地板上），一會又看一眼電視。我又不好意思聲嚴厲色地說他，寫的字很毛草，還有很多錯

10、字。我讓他好好寫字，他理直氣壯地說：“這 又不是在學書法，寫那么好有什么用？”后來，幾乎是我說一句，他寫一句，完 全是我的作文他代筆。一直到十點多才完成這篇作文。躺在床上，我已全無睡意， 社會的競爭、家長的望子成龍、老師及學校的追求升學率一一這一切都強加在了 孩子的身上。其實孩子一點都不幸福，甚至有的孩子說爸爸媽媽把他們生下來就 是為了折磨他們的。我們可以清楚地看到在各種補課班里，孩子們學到了什么， 補課老師為了能留住孩子，長期在自己的班里補課，絞盡腦汁、想盡了一切辦法： 凡事哄著孩子，上課時可以吃零食、可以嬉笑打鬧、甚至給發點糖和獎品取悅孩 子們。結果孩子在學習上沒有一點好習慣， 學的越多孩

11、子越煩。我們所說的平等 自由的愛育，絕不是縱容。今年義烏要求嚴，假期不許補課，很多家長認為別人 都不補我們補，效果會更好，于是補習又轉到了“地下”，打起了游擊戰。就這 樣大家看你也補、他也補，多數都在補，也就跟著補。真不知道這樣的惡性循環何時是個頭？我們的教育何時能走出誤區？孩子的幸福何時能還給他們？誰拿走了孩子的幸福讀后感 3曾經，我對聽報告有一種逆反應，報告精英們據典引證，滔滔不絕，而我卻哈 欠連天，為了尊重老師的辛苦成果，為每次都強迫自己，勤記筆記，哪怕一言半 辭我都不放棄。但是，今天我卻例外，我深深地被李躍兒的文章感動，與其說文 奪其心，而不如說，小巫和蓮子的兩篇序言的解說更聲勢奪人，

12、扣人心弦，我摒 棄雜音，致知閱讀之。李躍兒的思想超越前衛，她把用靈魂感受孩子的靈魂，作為自己的開場白，大 氣，母愛共存。而把愛和智慧喚醒孩子懵懂的世界， 用天使之愛引領感化孩子作 為自己思想的先導，把棍捧教育視為一種殘暴的開始，一種內心不調和的見證， 嚴教是家長沒有智慧，思想單純的顯現。把貌似愛深的母愛，做了一個剖開分析， 這樣，把家庭教育的誤處直抵每一個母親的心底的隱私區，讓家長們無以逃遁自己教育失敗的殘酷現實。作者從孩子的角度慢慢地深化，把心中的千千愛付諸真摯的家庭教育引導， 她 從為愛搭起平臺，引領孩子發現愛，讓孩子感悟愛三個方面出發，以一個個鮮活 的例子，讓家長細細的回味個中的寓意，從

13、而反思自己的行動準則，理解孩子，愛護孩子，教育孩子，讓孩子成為理想中的人。李躍兒的第二部分，她就單刀直入于我們培養孩子的目的上， 先提出了我們教 育孩子的價值觀，是人才重要，還是為人重要；孩子的好時光在哪里，為什么中 國孩子現在面臨的是四面楚歌；我們的道德教育是否形式化；反思教育讓我們體 會到了什么？孩子的想象力誰把他們扼殺了； 學習和道德是否沖突。問題一個個 擺出來，一個個加以解決，一個個貌似完整的教育，被她肢解得體無完膚，直逼 生命的底線，然后一個回馬槍，推出誰拿走了孩子的幸福的主要矛盾， 讓我們的 心靈為之顫動。在事實面前，我們看到了我們的失敗，因此我們更需要的是反思 和改變，理解和突破

14、。我們靜默著，我們聆聽著遙遠的孩子的吶喊，老師也許在某個環節，為著不值 得名和利，也起著幫兇的作用，讓孩子看不到曙光的燦爛；家長也許在整個過程 中，披著愛孩子的鮮紅外衣，在錯誤中剝奪著孩子的幸福；天才們在困難中艱難 的爬行著，天才在寒夜里，不停地顫抖著，雖然他們展示的是榮耀和魅力，但是， 他們吃的卻是人間的苦果。他們掙扎著，他們奮斗著，希望通過努力擺脫烏云的 纏繞，獲得心與靈的完全自由和快樂，讓幸福的種子裝滿小籃子，讓風景中沒有 陌生和陰影。第三部分的展開，讓我的心也隨之打開，教育的真實含義浮出水面，孩子的幸 福來自與家長走出誤處，孩子的快樂是教師走出職業的慣性， 成人必須為孩子構 建快樂平臺

15、，教育的綻放異彩來自于教育者素養的提高。她把問題拋向使力者， 這樣，一切問題就迎刃而解。孩子有孩子的天空，孩子有孩子的想法，把他們的 天空還給他們，讓他們自由地去搏擊，自由地去規劃，未來總是屬于他們的，我 們無權給他們畫圈圈。最后一節，作者信心滿懷，她通過各種例子，凸顯幸福能使孩子煥發精神的動 力，幸福會使孩子永遠精力旺盛，幸福使孩子更有興趣去探究人世界的奧秘的理 念。讓孩子在快樂的環境中，展開想象的翅膀，愉悅的使用邏輯思維能力，發揮 創造的天賦，提升理性高度，展示情感的魅力，超越感覺的虛空，達到生命的快 樂之巔。幸福不是一味的放縱，是成功的前奏，讓孩子有學習的動力，讓孩子產生學習 技術的動力

16、，這才是教師和家長們必須考慮的教育方法。 給孩子自信，孩子會在不斷地研究、探索中，發現許多生命中的秘密，生活中的 小訣竅，才會在自然 的情況下，產生原動力，獲得事業和人生的進步。作者的四部劇，好像孩子的生活小節的展現，細碎，但不雜亂，讓我們看到了 教育的過程和結果，我們會時時努力，做好教育者的本分工作，讓孩子不固守成 規，讓孩快樂、平和，更讓孩子生命力旺盛，事業精彩有望。誰拿走了孩子的幸福讀后感 4李躍兒這個人一開始我并不熟悉，認識她來自于她的這本書誰拿走了孩子的 幸福。翻開書的第一頁，我就被里面生活、真摯的言語所吸引，她的字里行間 流露出淡淡的溫馨，沒有華麗文藻，沒有專業的術語。她站在一個敘

17、事者的角度， 詳盡卻不繁復的講述一個一個她所遇到、看到、聽到的故事。不講為什么，應該 怎樣去做。她用一條條平凡的字句，領導你不由自主得去領悟、去思考，讓人欲 罷不能，越讀越深入，完全地沉浸其中在李老師的書中有對孩子至高的愛， 就算一個殺人犯、惡魔，她也未置一句惡 語。在她的心中，每個孩子都是一粒純凈的種子，種子如何發芽、如何成長來源 于澆灌者。所以，孩子犯得一切錯誤都是父母無知、不重視而造成的。首先應受 到教育的應該是父母，只有父母擁有了健康、科學的教育觀，幼兒的教育質量才 能提高。書中有這樣一段話，我記憶猶新：孩子是通過自己生活的經歷來建構對這個世 界的認識，當他發現他身邊所有的人都愛他時，

18、 講來他就會認為自己是被歡迎被 接納的；當他發現他的父母不愛他時，他就會認為這個世界上所有的人都不會輕 易愛他，也不會接納他。我很認同這段話，在現今這個高速發咋還能的社會， 我們更多關注、追求的是 如何更高效、迅捷的方法。教育者被要求高學歷、高素質，各種技能的比賽、書 面的文章而我們似乎忽略了一個重要的問題，教育者被評定能不能勝任幼兒 教育這一職業時，是不是要再次評定他是否懷有一顆有愛的心？幼兒工作之瑣碎、 繁復不同于其他教育工作者，在保育與教育兩者間，我們更趨向于保育。剛剛脫 離父母的孩子有著獨自面對社會的恐懼，用蹣跚的小腿走向遠方，離開他們的小 世界迎接陌生。在這種環境下，我想再強大的技能知識都是無力的， 如果這時的 教育者沒有一顆愛的心，面對孩子的哭鬧，他煩了；面對孩子的調皮，他惱了；面對孩子的彷徨與無知，