1、淺談農村小學英語口語教學的對策摘要：在素質教育的今天，人們對英語加倍重視。但在偏遠的農村地區的英語教學，特別是英語口語教學的效果很差。教師應該探索改變教學方法，運用激勵機制，努力營造語言環境，培養學生大膽開口說英語，從而提高農村小學生的英語口語水平。關鍵詞： 農村小學英語 現狀 對策一、農村小學教學現狀英語教學也要從娃娃抓起，這已成為當今教育界的共識。目前我國的英語教學基本上已普及到小學階段，然而農村小學英語教學狀況令人堪憂，具體表現在以下幾個方面： （一）是農村小學英語師資力量薄弱。農村學校教師師資力量薄弱，教師本身英語水平就有限，尤其是英語口語。擔任英語教學的大部分教師是兼職教師，而且不是

2、英語專業畢業的，英語知識水平有限。許多教師要教三四個班的英語，“大班教學”、“多班教學”、“跨級教學”的現象普遍存在，必然影響備課的質量和教法的改進。其次農村小學英語教學方法與評價手段單一，基本上都是采取“滿堂慣，英譯漢”的教學方法，無法滿足學生的學習興趣，導致學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。 （二）是農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生從小受特定環境與家庭教育的影響，往往做事比較拘謹、不善言談，在課堂上有許多學生不愿意開口說話，擔心自己會說錯，會遭人恥笑，所以羞于說英語。這些不說的學生始終處于被動地位。學習一門語言，如果不開口說，那一定不能達到最佳效果。（三）是學校重視程度不夠

3、。農村的小學英語課程開設較城市晚，起步慢，學校對英語的重視程度不太高，像低年級的小學生每周只有一節英語課。隨著英語的重要性的提高，英語課最多的年級一周也僅有3節課，大多為2節課無法和語文數學相比，有的小學領導認為學好英語是從初中開始，因而對英語教師和英語教學的要求并不高。 （四）是缺乏學英語的環境氛圍。農村的教學設備太落后，使得英語課堂氣氛難活躍起來。學生不愛學習的多，家長都干農活，沒時間管孩子的學業，而且他們那一代學歷也不高，甚至還有的小學都沒畢業，更不可能輔導孩子學習。這樣一來農村沒有用英語進行交流的環境，農村小學學生幾乎都是在英語課上才接觸英語。 二、農村小學英語口語教學的對策農村小學英

4、語口語教學存在著很多亟待解決的問題，那么如何才能有效改變農村小學英語口語教學的現狀呢？我覺得應從以下幾方面著手： （一）加強師資隊伍建設是搞好農村小學英語教學的關鍵。小學英語師資缺乏是制約農村小學進行英語教學的瓶頸。因此，當前農村小學英語教學的關鍵是加強師資隊伍建設，提升師資水平。分析農村小學師資隊伍現狀，總結農村小學英語課程開設的實踐，我認為立足于現有師資力量的培養、提高，不是學好了再干，而是干起來再學習。邊教邊學，在實踐中打造農村小學英語教師隊伍，才是解決農村小學英語課程師資問題的有效方法。（二）學校要重視農村小學的英語教學工作。學校要根據學生實際，在教學內容的安排上為英語教學創造良好的環

5、境，特別要重視學生發音準確性的教學，讓學生初步掌握一些簡單英語知識，為以后進一步學習英語打下良好的基礎。 （三）教師要根據農村小學生的特點認真研究和實施教學方法。1、教師不僅讓學生背單詞、學音標、記語法，還要讓學生多聽、多說、多玩、多演，在活動中接觸語言信息。教師可根據不同的教學內容，精心設計，把每一課導演成學生喜聞樂見的形式：時而朗讀，時而重述，時而提問，創造語言情境，啟發學生思維，促使他們積極主動地進行創造性的學習，從而提高小學生學習英語的效率。營造語言環境的教學方法有以下幾種：（1）起英文名給學生起一個通俗易懂，而又別致的英文名字。可根據學生自己名字的特色起，例如：名字中有叫月的女生起名

6、叫Moon；名字有雪的女生起名叫Snow ；還可根據諧音起名，例如：有婕的女生可叫jesse；有濤的男生可叫Thomas或Tom。這些名字對于小學生很有新鮮感，所以從一個名字就很有可能引起學生對英語的興趣，而不再排斥。老師可讓學生每人只做一張寫有自己英文名字的卡片，上課前擺放在桌子上，上課時老師叫學生，學生叫學生都只叫其英文名字，這樣學生潛移默化地掌握了常用的英文人名的讀法和寫法，同時也鍛煉了口語表達能力。（2）堅持值日生報告制度或小演講堅持值日生報告制度或小演講給每個學生都提供了均等的開口說英語的機會。盡管開始時學生要在課前作充分的準備，甚至查閱資料、書寫材料，背誦等。但準備過程中學生也能復

7、習或運用到所學過的知識。每個學生鍛煉口語都是先從背誦開始的，然后逐漸積累句子，有了一定的單詞量和語法結構知識，或是所背句子熟練后，才能從背變成“說”。（3）視聽模擬口語練習 培養語感在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到。而農村小學設備落后，在這種情況下，可運用錄音手段來移植情景，形象生動地再現有關對話的時空。例如：下雨的情境課堂上難以再現，又無多媒體設備來展示圖片或錄像，老師可讓學生聽預先錄下的下雨聲，打雷聲，也可展示預先畫好的有關下雨的圖片（在有限的設備資料情況下，可取得美術老師的幫助），讓學生先體會下雨的情境，再學習有關下雨的對話內容，這樣學生在情景中深入角色，自

8、覺主動學習，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。（4）唱英文歌，形成輕松愉快的氣氛心理學研究證明，兒童的注意力易分散，唯有對感興趣的東西才會集中注意并能持久。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產生興奮情緒。凡是教材上有的歌曲我們都學唱，學生在沒有掌握多少英語的情況下，就能唱出一句句有難度的英語歌，這無疑給學生增添了無限樂趣和成就感，增強了求知欲。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進

9、行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。唱歌不僅可以激發學生學習的興趣，還可以增強記憶力。讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。因此可以說唱歌也是在課堂上不可缺少的“調和劑”和“興奮劑”。 （5）看圖說話提高口語能力圖片是英語教學中常用的直觀教具，而且在農村小學英語教學中圖片教學是最直觀最方便最可行的教學方法。在教學中，根據句型、課文和練習內容，利用一些教學圖片或自己制作的簡易圖片等，用英語進行講述，啟發學生邊觀察圖片，邊聽老師講述基本內容；之后也可請同學進行講述。這樣不僅鍛煉了學生聽和說能力，也培養了學生的發散思維。（6）設計游

10、戲情景，復習鞏固對話內容在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演，在玩中復習鞏固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。尤其是農村小學生，天性活潑好動，不易管理，但在課堂上設計游戲活動，絕對是孩子們樂于做的事情。而目前農村小學英語教學中引入游戲教學做得還不夠。當然既要注意質，又要有良好的量的把握，不要把課堂變成游戲天地，讓孩子們在游戲中體會到快樂輕松，卻沒學到任何知識。那樣即使課堂氣氛

11、多么活躍，孩子多么“喜歡”上英語課，這都不是一堂成功的課，因為沒能完成知識技能的教學目標。因此，教師在將游戲引入課堂時，要注意把握好度。（7）扮演角色，進行對話訓練對話是在一定情境下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師可設計具體的題目范圍讓學生練習聽說，如自我介紹、結識新友或看醫生、借東西、問路、新年等可以啟發學生想像出他們喜歡談的題目一起練習聽說。這種方法比較適合小學高年級的學生。而對于低中年級的學生，教師可根據課文人物制作頭像，讓學生扮演文中人物，練習課文對話內容。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了他們內在的表

12、達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解。2、教師要把教學重點放在學生知識形成的過程上，善于設計問題，引導、幫助學生形成自主思考、發現問題、分析和解決問題的思路和習慣，讓學生通過“感知概括應用”的思維過程去發現并掌握語言運用的規律。 3、 英語教師應根據農村小學的實際，靈活運用教材，整合教材和其他的教學資源，作教學資源的設計者和組織者。4、在英語教學過程中，教師應充分將課內英語教學與學生實際生活聯系起來，鼓勵學生把課內學到的英語用到學校、家庭生活中，還可以布置一些與英語有關的實踐活動，提高學生學習英語的興趣。 總之，教師要想方設法盡量啟發、誘導、激勵學生產生說的欲望。除了為他們創造各種條件讓他們有機會說，還要具體幫助、指導，為他們創設各種情景，