1、由春晚想到公開課讀后感在小學語文教師這本雜志上，我看到了一篇很有意思也很有見地的文章由春晚想到公開課?！按和怼焙汀肮_課”兩者均承載了很多東西，被寄予了厚望；為了讓觀眾、聽者印象深刻，都作了很大程度上的“美化”，結(jié)果都“走了樣”；都走入了兩難的境地，讓人又愛又恨。讀完這篇文章，我陷入了深深地思考，作為青年教師，每個學期至少要上一堂教研課，平時也會聽到很多的公開課、觀摩課。而這樣的課，承載著太多的東西，教師們希望在課堂上展示出最新的理念，最好的水平，最精美的課件，最高效的課堂，所以教師們怕在公開課上失敗，怕在公開課丟臉。眾所周知，公開課與常規(guī)課相比，除了教師和學生之外，還加入了“第三者”觀摩者，

2、與常規(guī)課的封閉性相比具有公開性。因此公開課教學總是具有雙重的主客體關系：教與學的關系，觀摩與被觀摩的關系。面對公開課，捫心自問，我們總會本末倒置，把觀摩與被觀摩的關系放在了教與學關系之上。為了讓觀摩者印象深刻，將一堂公開課進行“包裝”，作了很大程度的“美化”。或是嘩眾取寵，或是標新立異，考慮最多的就是如何放大自己的亮點，讓觀摩者印象深刻，而能否讓學生有所得就沒有過多地考慮。在看到這篇文章之前，我就思考過，上公開課是不是一定要分成幾個小組，讓學生討論交流；是不是一定有學生多遍朗讀，且每次形式有別；是不是一定要問題一出，學生舉手如林，師生配合天衣無縫；是不是一定要進行課堂拓展，讓課堂聯(lián)系生活；是不

3、是一定要掐表踩時，最好是以鈴聲配合下課聲這樣的課堂，雖也有教師的教與學生的學，但教師不是真教，是“教”給觀摩者看；學生也不是真學，是學給觀摩者看的。特別是語文教學，理解文本是需要潛心閱讀的，需要給時間讓孩子靜靜地品味。而在我們的課堂上，上公開課的教師最怕沒有學生舉手冷場，只一味希望問題一出學生舉手如林，我個人感覺這樣的閱讀讓學生內(nèi)心是浮躁的，他們在這堂課中最多也只是充當了配角，幫助我們完成了表演。正像這篇文章的作者所說的那樣：“久而久之，公開課穿上了功利的外衣，便慢慢“走了樣”，成了作秀的公開課、泡沫化的公開課，成了教學的異化。當公開課教學帶有一點表演性，本身并不可怕，可怕的是一旦表演沖擊甚至

4、代替了教學，公開課就喪失了教學的本質(zhì)，進而也就失去了觀摩的價值。”我再摘錄一段原文，個人覺得作者從教與學的角度出發(fā)，句句在理：“如果說春晚要的是氣氛、歡樂，是收視率。公開課呢，我想一線老師要的是真實，是效益，是個性，是教學中許許多多的不能回避的問題。一堂供人研討、向人展示的公開課，首先應有“平實”的教學品格。“平實”就要求在課堂的組織形式和教學流程上是屬于常態(tài)的，在課堂教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上蘊含著經(jīng)得住推敲的堅實品格，在教學設計上追求創(chuàng)新但又渾然天成?！捌綄崱本鸵蟛豢桃庾非笳n堂結(jié)構(gòu)的完整而以發(fā)展學生思維品質(zhì)、情意要素、知識能力為第一價值追求，不刻意追求和諧一致的共識或結(jié)論而自然地留下某個問題以作課后之思，不刻意追求課堂上的完美無缺而有一些遺憾和問題以待研究和改進”公開課傳遞的是教者的一種理念，一種思考，一種研究，公開的不僅僅是一種成熟的教學模式，一份精彩的教學設計，一種有效地教學方法，公開的還有教師的人格和智慧。不管是哪一方面，都始終把學生的成長擺在第