1、幼兒園數學教育活動設計與組織基本知識點分析：“教學”活動的三方面特征：第一，“教學”既有教，又有學，他包括了教師和學生的共同活動；第二，它是由教師發起的，符合一定道德規范的行為；第三，它旨在促進學生學習的所有行為。1、 幼兒園數學教學活動的組織形式（1）集體活動形式：教師組織和指導全班幼兒進行學習的活動形式。這種形式在目前的幼兒園中仍是一種不可缺少的組織形式，因為它可以比較集中的實現教學目標，也能培養幼兒較好的遵守規則，培養一定的自制力，并讓幼兒體驗到集體活動和游戲的快樂。集體活動形式的主要問題是教學目標的整齊劃一，忽視幼兒在發展上的個體差異。（2）小組活動形式：在教師指導下，幼兒獨立選擇活動

2、內容，一種有目的、有計劃的學習活動形式。數學小組活動可以是同一內容，即每一小組的學習內容是相同的，雖然提供的材料相同，但由于幼兒的發展水平的差異，已有的經驗不盡相同，在學習過程中，每個幼兒解決問題的方式和層次也會有差異；數學小組活動可以是不同內容、不同層次的，這種安排使幼兒有充分的機會選擇與自己的發展水平相應的材料進行學習，在此過程中，幼兒之間也有更多的交往和學習。（3）集體與小組相結合的活動形式：一般有以下兩種形式：（1）先進行集體活動，后分小組活動。（2）先小組活動，后集體活動。在數學教育中，有些教學內容可以讓幼兒先進行嘗試、探索獲得經驗，在此基礎上教師可啟發幼兒互相講講自己的活動過程和結

3、果，教師應鼓勵幼兒運用不同的策略解決問題。2、數學教育活動過程中教師應該注意的問題（1）教師應通過創設問題情境，運用各種方式、方法引起幼兒的學習興趣，使幼兒主動積極地進行學習；（2）在幼兒操作過程中，教師要給與他們足夠的時間和空間，讓其充分地嘗試和探索，尋求解決問題的辦法，并感受和發現其中的數學關系。（3）對于幼兒在活動中獲得的經驗，教師應幫助他們歸納、整理，并可通過提問、組織幼兒討論，使幼兒獲得的零散的、點滴的經驗得到及時地整理，使其系統化。3、在主題活動中數學教育教學活動的設計根據“蔬菜”這一主題，可以設計以下的教育教學活動：（1）分類活動：這一主題中的每一部分內容都可開展分類活動。比如按

4、種類、食用部位、食用方法、生長地點等進行分類；還可將蔬菜按其不同特征進行多角度分類。（2）統計活動：在分類基礎上進行統計活動，以了解每類蔬菜有多少；幼兒還可自己設計各種形式的表格來表達操作的過程和結果；幼兒還可以紀錄今天幼兒園買了幾種蔬菜，吃葉子的有幾種。（3）比較數量的多少和物體量的差異：分類統計后，可以比一比他們數量的多少，比比長短、粗細等。（4）觀察、記錄種植蔬菜的生長情況；記錄播種的日期，第幾天種子發芽，第幾天種子長出第一片葉子等。（5）蔬菜超市游戲：學習分類擺放；在超市買菜，學習加減的運用；學習制作蔬菜，感知物體的形狀等。7、數學教育活動中，以“蔬菜”為主題可以整合的數學教育內容（1

5、）學習分類；（2）感知物體數量、形狀及物體量的差異（如長短、粗細）；（3）感知時間、空間；（4）學習加、減運算。教師對主題中涵蓋的數學教育內容的分析、檢核，可使教師了解主題具有的數學教育價值，明確哪些數學經驗可整合在主題中。重點、難點分析：1、 幼兒數學教學活動對幼兒發展的影響。（1）在數學教學活動中，向幼兒提供的學習經驗是經過教師有意識選擇的，故這些經驗的學習，有助于幼兒對事物數量的感受和體驗，幫助幼兒感知和把握數概念的本質屬性；促進幼兒思維能力的發展，使幼兒敏捷、靈活的思考問題、解決問題，對幼兒整體發展產生積極影響。（2）在數學教學活動中，教師與幼兒之間、幼兒相互之間、幼兒與材料之間，不斷

6、進行交流和對話，這引導幼兒感受和體驗事物的數量關系，幫助他們整理歸納所獲得的學習經驗。（3）幼兒數學教學活動為全體幼兒的共同發展提供了條件。他保證每個幼兒都有機會參與活動，獲得發展。2、數學操作活動的設計數學操作活動的設計，就是要將數學概念的屬性或運算機能的要素轉化成幼兒可以獨立操作學習的活動。例如，引導幼兒感知、理解數的實際意義，教師就可以設計以下活動：看點子卡片拿取相應數量的花生豆（或紐扣、瓶蓋、珠子等）；看點子卡片蓋相應數量的實物章；看點子卡片作相應數量的動作等等。每一個數學操作活動都有以下6個要素所組成：目標：指這一操作活動所能達到的教育效果。活動目標的制定與表達要具體，以便于教師的把

7、握，使其能觀察、評定幼兒活動的情況。例如，瓶子與數游戲（小班）。目標：能將瓶子與瓶蓋配對，能將4個瓶子按大小順序排隊。材料：指幼兒操作活動中所需使用的物品。提供材料應注意：提供的材料應充分，以滿足幼兒反復擺弄練習的需要；提供的同一類活動材料應有實物、圖片、符號三個層次，這樣既可以滿足和適應不同發展水平幼兒的學習需要，又可引導幼兒的思維從直觀行動思維向具體形象思維再向抽象邏輯思維的發展；在學習同一概念或同一關系時，所提供的材料應多樣化，讓幼兒從運用多樣材料的操作活動中，積累豐富的感性經驗，使幼兒對數學概念的本質屬性有更多體驗；不同的小組也可提供不同層次和要求的操作材料。（活動設計重點）規則：指幼

8、兒操作活動的要求和完成活動所必需的步驟，使幼兒知道活動的目的和怎樣使用材料。制定的活動規則，要體現數學概念的屬性及關系，運算的性質及規律。形式：指幼兒操作材料的活動方式。一般有三種：個別操作，兩人或多人操作；集體（全班）操作。操作方式取決于活動內容及班級人數、教師力量的配備。指導：指教師如何向幼兒講解、說明活動材料的活動規則，以及在幼兒活動過程中教師指導的要求，包括對個別幼兒的指導。評價：指評定活動的教育效果，即幼兒是否達到活動目標，幼兒在活動中是否有進步。3、幼兒園數學教學活動設計數學教學活動設計一般包括：活動名稱、活動對象、活動目標、活動準備、活動過程、活動建議或活動延伸幾個部分。（1）活

9、動名稱：就是給活動起一個名字。如給數找朋友（理解和掌握相鄰數的關系）；送園片回家（學習將相同顏色的圖片放在一起）。現有活動設計中，活動名稱一般有兩種取法：一是按數學活動的要求，用數學術語定名稱；另一種是按活動內容或選用的材料，用生活的語言定名稱，如找朋友、蓋印章等。第一種命名形式不太兒童化，缺乏生活氣息，但有些中大班的數學內容無法采用生活的語言表達，只能選用這種形式。第二種命名形式，貼近幼兒的生活，富有生活氣息，幼兒也會感到有趣，符合幼兒教育的特點。（2）活動對象：該項活動是針對哪個年齡段幼兒的，應明確指出。（3）活動目標：指數學活動所要達到的具體教育效果。活動目標應包括學習內容的要求及幼兒行

10、為的養成要求。A：活動目標中的學習內容應包括：知識概念的學習；認知能力的學習；操作技能的學習；興趣、態度和行為習慣的學習。舉例：復習5的組成活動目標：復習5的組成，知道5分成兩份只有4種不同的分法；（啟發幼兒）初步感知數的分合的有序性；（引導幼兒）積極的參與評議活動，大膽發表自己的意見。注意：在一次教學活動中，活動內容可能對幼兒發展有多方面的影響，但所提出的目標往往只是選擇其主要的方面，不可能、也不必要將所有的方面都一一列出。而教師在實際教學過程中則應重視幼兒整體的發展。充分發揮數學活動對幼兒發展的影響。B：教學活動目標的表述。數學教學活動中常見的目標表述方式有兩種：教師作為行為主體，用教師所

11、做的事來表述；幼兒作為行為主體，用幼兒的行為變化來表述。教師作為表述主體，常用的表述詞語有：“啟發幼兒引導幼兒”，幼兒作為行為主體常用的表述詞語有：“會體驗感受了解能夠積極參與”。現實教學中目標表述常見的問題：有的教師在活動目標表述上采用的行為主體常常不統一，即有的條目由教師做的事來表述，有的條目又用幼兒的行為變化來表述。在同一活動中，表述的方式應該是統一的。表述活動目標，最好以幼兒作為行為主體來表述其行為的變化。（4）活動準備：（1）學習經驗的選擇，也就是為了達到提出的活動目標，教師應為幼兒選擇哪些學習經驗，教師在選擇學習經驗時要考慮：所選經驗是否是數學學科的知識內容；所選經驗是否是幼兒能夠

12、理解，并能得到滿足的；所選經驗是否能對幼兒發生多種作用，既能給幼兒整體發展以影響；所選經驗是否是達到同一目標的各種不同的經驗，既可以在不同發展層次上獲得的經驗。（2）幼兒的經驗準備，即幼兒對將要進行的學習活動必須先期掌握哪些知識技能，具備哪些能力？教師可用任務分析法，來了解、分析幼兒經驗的準備情況。任務分析要分析兩方面的情況：第一，要分析進行這一學習活動，幼兒思考、解決問題的步驟和環節有多少。步驟和環節越多，難度越大，對幼兒學習的要求也越高。第二，要分析幼兒在進行這一學習活動時，已具有哪些知識技能、哪些能力、他們還缺什么？教師應為幼兒創設什么條件？幫助幼兒解決問題、完成任務。（3）數學教學活動

13、所需教具、學具和環境創設等方面的準備。教具學具的種類：實物教具、學具玩具和一些日常生活用品，專門用于數學活動的教學具等；形象直觀教具、學具畫有各種物體的圖片、實物卡片、幾何圖形卡片等。（5）活動過程：第一部分：活動開始。介紹活動內容和要求。教師可通過引導幼兒觀察材料、配合提問來介紹活動內容和要求。第二部分，活動進行。幼兒可分組進行活動，也可集體進行活動。第三部分，活動結束。教師可請部分幼兒講述自己的活動過程和結果，并引導幼兒進行討論，給與表揚和鼓勵；也可由教師提出問題引導幼兒討論。（6）活動建議和延伸：活動建議：一般是針對數學教學活動過程中需注意的問題，提出幾點建議；或者是針對這一教學內容，提

14、出其他的活動方式。活動延伸：是指這一活動與下一個教學活動之間的聯系。教師注意到這一問題，才能使幼兒以獲得的數學經驗在后面的活動中得到鞏固和強化，同時，前一活動所獲得的經驗，也將成為后一活動的基礎和準備。4、教師選制運用教具和學具時應注意的問題：教具學具的選制、運用要有助于幼兒對數學概念的學習和掌握，有利于幼兒思維能力的發展；要形象鮮明、大小適中、所有幼兒都能看清，不要太新奇，以免分散注意力。教學具應盡可能具有多種用途，充分發揮教具學具的價值；選制、運用教學具時，要考慮不同年齡班幼兒的認知特點。小班應多使用實物、玩具等直觀性形象的材料，中大班除實物教學具外，還可用一些實物圖片或卡片。實物圖片已不

15、是某個具體的實物，而是同類實物特征的概括，并將立體的物體變成平面的圖形，這類教學具對發展幼兒的思維有積極的促進作用。5、主題活動中數學教育教學活動的組織（1）在主題活動中，數學教育內容的整合是通過多種教育教學形式實現的。（2）在主題活動中，數學教育內容的整合應是自然地滲透其中。主題活動中的每個教育教學活動都有其主要的價值取向，幼兒在活動中會自然地獲得某方面的數學經驗。（3）在主題活動中，幼兒有時還會生成一些與數學有關的活動，對此教師應給予關注和支持。6、數學教育內容作為主題的活動設計時需要考慮的問題（1）這一主題涵蓋了哪些數學教育內容；（2）這一主題涵蓋了哪些領域的教育內容；（3）在這一主題中

16、，幼兒所要學習的經驗，需要通過哪些教育教學活動獲得。7、主題活動中的數學教學活動舉例-超市購物（1）活動的生成在自主游戲中，幼兒產生了超市的主題游戲。幾天來，幼兒在游戲中愉快地反映著他們對真實生活中超市的認識，遷移并運用已有的數學經驗，自然地進行著錢幣與貨物之間的等價交換。觀察到這一現象，我思考到：超市是幼兒熟悉的環境，超市購物又是幼兒日常生活中經常接觸的事物，幼兒對此有著豐富的經驗。數學就在兒童的身邊，數學與現實生活有著千絲萬縷的聯系，讓幼兒從現實生活中學數學，并將學到的數學知識運用于生活中，去解決生活中的實際問題，正是幼兒園大班數學教育改革的內容之一。“超市購物”這一主題游戲中蘊含著豐富的

17、數學教育價值，何不抓住孩子的興趣，將l0以內組成、加減的教學內容與之結合起來呢？經過一系列的思考后，我決定和孩子們一起開展“超市購物”這一主題活動。（2）此主題活動教育價值的思考A:10元以內的人民幣（1元硬幣、1元、2元、5元、10元紙幣），了解錢幣與貨物之間的等價交換。B:超市購物的游戲，學習10以內的組成及加減，豐富有關組成、加減的數學經驗，發展幼兒的邏輯思維能力。C：用有關組成、加減的數學經驗，解決超市購物中的實際問題，體驗和理解超市購物中存在的數量關系。D：多角度思考問題，積極主動地與同伴交流自己的活動過程和結果。E：商品價碼標簽準備；分好類的各種物品，及時貼標簽，筆。組織策略：（1

18、）以游戲中某個幼兒提出要給每種商品標上價格引出話題；（2）讓幼兒之間通過討論確定各種商品的價格；（3）幼兒給每種商品制作價格標簽。F：“銀行”取錢認識人民幣準備：面值為1元、2元、5元、10元的紙幣與硬幣若干，實物投影儀。組織策略：（1）利用實物投影儀認識各種面值的人民幣；（2）請每個幼兒到“銀行”取5元錢；（3）請幼兒相互介紹各自取5元錢的不同方法。G：錢包、裝飾錢包準備：幼兒自己收集的制作錢包的材料，各種紙張透明膠、雙面膠、糨糊，蠟筆、水彩筆等。事先請幼兒回家觀察父母的錢包，了解其形狀、內部結構及外表的式樣；組織策略：（1）請幼兒講述自己了解的錢包的樣式；（2）請幼兒談談自己要制作錢包的形

19、狀、式樣和顏色；（3）鼓勵幼兒選用合適的材料制作和裝飾；（4）同伴之間相互欣賞、介紹各自制作的錢包。H:買兩樣東西準備：“銀行”里準備1元的硬幣或1元、2元、5元的紙幣若干，人手一個自己制作的錢包，購物筐、記錄紙、筆若干。組織策略：（1）請幼兒到“銀行”取5元錢；（2）請幼兒用這5元錢到“超市”去買兩種商品；（3）請幼兒介紹用5元錢買了兩種多少錢的商品；（4）引導幼兒討論用什么方法記錄買東西的事情；（5）幼兒選用適合的方式記錄，相互交流自己的記錄。I:你還剩多少錢準備：“銀行”里有l元的硬幣或1元、2元的紙幣若干，幼兒人手一個自己制作的錢包、購物筐，記錄紙、筆若干。組織策略：（1）請幼兒到“銀

20、行”取5元錢；（2）請幼兒用這5元錢到“超市”里買一件商品，算算還剩下多少錢；（3）請幼兒討論用什么方法記錄：還剩下多少錢；（4）幼兒選用適合的方式進行記錄，相互交流自己的記錄。J:算算一共需要多少錢準備：“銀行”里有l元的硬幣、或1元、2元和5元紙幣若干，幼兒人手一個自己制作的錢包，記錄紙、筆若干。組織策略：（1）教師交代活動要求：先到超市去挑選兩種商品，看看這兩種商品各是多少錢？算算一共需要多少錢？并進行記錄。再到“銀行”去取相應數目的錢，最后到超市去購買這兩種商品；（2）幼兒進行活動：挑選商品記錄價格、到銀行取錢、購買商品；（3）請幼兒相互介紹購物的情況。K:大家各買了什么（此游戲可進行

21、多次）準備：超市場景圖一幅，上面畫有班級“超市”中的各種商品并標有價格。組織策略：（1）教師出示超市場景圖，引導幼兒觀察圖上的商品以及各種商品的價格；（2）教師說出自己所買的兩種商品的價格或類別，讓幼兒猜測。（3）在幼兒明確如何說清猜測條件后，請個別幼兒讓同伴猜他在“超市”中買了哪兩樣東西。L：我和老師買東西（真實的實踐活動）準備：給每個幼兒提供1元錢的硬幣。組織策略：（1）給每個幼兒發2元錢；（2）討論：如果錢不夠怎么辦？（3）帶幼兒前往附近的超市，讓幼兒到超市中進行購物；（4）幼兒介紹自己買了什么？用了多少錢？8. 活動區、角數學活動的組織領導（一）活動空間的設置和準備1、提供的活動區、角

22、空間，要即可擺放各種活動材料，同時又可以安排幼兒進行操作活動的桌椅，擺放的材料要便于幼兒拿取和使用。2、活動空間要相對固定，這有利于幼兒活動的開展。3、條件較好的幼兒園，可以安排數學活動專用室，讓幼兒在專用室中進行區、角活動。（二）活動區、角數學活動材料的擺放和提供與數學教學活動互相補充。（三）活動區、角數學活動的組織1、教師要向幼兒提出在區、角活動的要求和規則。2、擺放新材料、增添新內容后，教師應向幼兒介紹新材料的使用方法，新活動的要求和規則。3、區、角活動一般由幼兒自由選擇，自己進行學習。教師需要對幼兒進行指導。4、保證每個幼兒每周都有進活動區、角的機會。9、日常生活中的數學教育生活活動：

23、1）生活活動在幼兒的一天中，不僅占有一定的時間，而且對幼兒的發展也有重要的影響。2）在幼兒的生活中，蘊涵著許許多多對幼兒產生數學影響的情景和事例，這些情景和事例經常、反復的發生，因而對幼兒的數學學習產生了潛移默化、日積月累的作用和影響。游戲活動：1）在各種游戲活動中，蘊涵著各種數學信息。2）幼兒參加游戲，不僅愉快的進行著各種活動，學習各種游戲技能，同時也感受著其中的數學信息，積累著豐富的數學感性經驗。10、日常生活和活動區、角中的數學活動的特點1）生活中的數學。讓幼兒能夠自然而然的，不知不覺的學習數學，獲得有關數學經驗。日常生活中出現的數學現象和數學問題大多都是在自然狀態下發生的，一般都會反復

24、、不斷的出現，這使幼兒能經常地感受這些現象和問題。幼兒能按自己的意愿和興趣，探索數學現象和問題，充分發揮了幼兒的獨立性、自主性和創造性。2）幼兒在學習經驗的選擇上有較大的自主性。3）活動區、角數學活動中教師的作用：在于創設良好的數學環境，提供充足的活動材料，讓幼兒有充足的活動時間和空間與材料交互作用，從而獲得大量的數學感性經驗。11、日常生活和活動區、角中的數學活動對幼兒發展的影響1）給幼兒提供了主動學習的機會，為幼兒自主性、創造性的發展創設了條件。2）使幼兒有機會去建構數學知識。數學知識是種難以教會的知識，需要通過幼兒的活動與材料相互作用逐步建構。考點分析：1、 幼兒園數學教學活動的特點。（1）幼兒園數學教學活動是有目的、有計劃、有組織的活動。因為在進行活動之前，教師首先要考慮并制定好完整的教學計劃，這種教學計劃帶有預成性的特點。在教學計劃實施過程中，教師有可能會根據教學的實際情況，調整或更改教學計劃中的某一個環節，但就整個計劃來說，一般不會做大的改動。（2）幼兒園數學教學活動具有情景性、操作性、游戲性的特點。幼兒數學教學活動的情景性、操作性、游戲性是指教師通過創設一定的教育情景，引發幼兒的學習興趣和愿望，是由教師提出的學習任務變成幼兒自己的學習要求，將教師要求幼兒做的事變成幼兒自己要做的事，將教師的大綱變成幼兒自己的大綱。教學活動的情景性、操作性