1、.淺談培養學困生良好學習習慣的策略 習慣決定性格，性格決定人生。習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征，學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”學困生不良學習習慣是多方面因素長期形成的，轉化學困生首先應對其形成的原因進行分析，找準根源，對癥下藥. 一、學困生群體不良學習習慣的表現及成因分析學習基礎差的學生：這類學生進入學校時，幾乎一無所知，在與人的交往中，顯得被動、壓抑、不愿、自卑、不談學習、不議論他人。在教師走訪中知道，在小學時因不完成作業，經常挨批，在家挨打、挨罵，提起學習，便覺茫

2、然無措，完全沒有學習意識，對批評教育無所謂，對考試成績不關心。智力差的學生：這類學生表現為一問三不知，說話、表達不清楚，但對人有禮貌，做作業很認真，規規矩矩，不拖欠，只是幾乎是全錯。上課時表現為盯住教師，面無表情，平時守紀律，聽老師的話。行為習慣差的學生：這類學生大多因為缺少正常、健全的家庭教育，在學校表現差，又經常受批評，或因不良行為習慣沒有得到認真的幫助教育愈演愈烈，不思學習，不認真反思自己的錯誤，使學習習慣和行為習慣都不朝好的方向發展。但該類學生往往熱愛勞動，樂于助人，常做好人好事。思想意識差的學生：這類學生是教育過程中最不好“對付”的一類，表現為不守紀律，經常遲到、曠課，不完成作業，發

3、怪聲擾亂課堂秩序，對女生動手動腳，早戀，喜歡染發、涂指甲，穿奇裝異服，上課傳遞紙條等。這些學困生不良學習習慣和行為習慣除去個性形成的原因外，家庭、社會等外界因素是形成他們不良學習習慣和行為習慣的重要原因。二、確定轉化學困生不良學習習慣的原則（一）循序漸進原則。轉化學困生的不良習慣，不能操之過急。（二）全面性原則。轉化學困生的不良學習習慣，要和學困生的不良行為習慣結合起來分析，不孤立看問題。（三）針對性原則。對個別表現突出，經多次教育幫助，仍無改變的學困生，問題突出，性質嚴重的學困生，遵循個別現象，個別對待。（四）“愛”的原則。學困生客觀上缺少感情慰藉，渴望得到愛的滋潤，教師的愛心，會使他們重新

4、燃起希望的火焰，起著積極的、至關重要的作用。（五）鼓勵性原則。學困生的不良習慣很大程度上來自學習的缺陷得不到彌補，日積月累而成空洞，破罐子破摔，教師應善于發現他們細微的成功與進步，適時鼓勵。（六）分層分類原則。要把學習習慣差和思想品質差區別開來，把單科學習狀態與全科學習狀態區別開來，把一貫和偶然區別開來，“因差施教”。（七）尊重人格原則。即使對做了許多工作，而成效不大，或反復很大的學困生，也不采取簡單粗暴的辦法，要尊重其人格，盡最大可能地不造成他們在教師教育問題上的逆反心理，讓他們隨時有配合學習的認識和行動。（八）理解原則。即使面對學困生的不配合，或過激反應，也應冷靜對待，從他們的角度出發，理

5、解他們，逐步引導。（九）疏導原則。高壓與純道理的教育不可取，易走進死胡同，形成僵局，要對學困生內心的積怨與積慮邊疏邊導，善疏善導。三、具體從以下幾方面培養學困生良好的學習習慣（一）預習新課的習慣。預習是獲取知識的一個前提，也是為更好的學習奠定良好基礎的一環。通過預習，讓學生了解所要學習的知識的大概情況及重點掌握的部分，以便與老師課堂上的教學順利，更使學生潛意識里存在所學知識的模型，便于他們對新知識的接受和把握。就整個學習過程而言，教師是直接的因素也是非主要因素，教師只是個引路人，學生才是學習的真正主體，是學習的主因，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。（二）認真聽講的習慣。學生學習，主要形式是

6、課堂教學，任何知識的接受，課堂效果占決定因素。曾經聽一個老教師說，在課上多認真聽講一分鐘，比課后苦哈哈的拼命補習一小時要強的多。課堂這個知識的直接傳授渠道，是學生知識取得的最主要因素。課堂上認真聽講的學生往往成績不會差到哪里，而課上只顧兩眼發直，或者左轉右轉，前顧后盼做小動作得學生一般不會優秀。所以，要讓學生養成課上良好得聽講的習慣。（三）認真作業的習慣。要求學生作業干凈整齊，作業時看清想好才下筆寫，特別注意不要抄錯數字和運算符號，盡量避免因粗心造成的錯誤，盡量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。（四）有錯必糾的習慣。作業本發下去以后，要求學生首先看看作業中有無錯題，對錯題要尋找分析錯誤原因，及時糾

7、正，避免錯誤對新學知識的影響。（五）按時完成作業的習慣。有的差生不能很好地利用時間，課堂作業布置后不馬上動筆，東摸西看，浪費時間，別人已經做了幾題，他還在找筆找紙，一點緊迫感也沒有。往往時間到了，還有好幾題未做，因此，成績總上不去。為了使他們克服這個壞習慣，要嚴格訓練他們作好課前準備工作。要求他們作業一布置，立即動筆做。經過反復的重點指導訓練后，有這種毛病的差生逐漸加快了作業速度。形成習慣后，他們在測驗、考試中也能按時完成，成績跟著提高了。（六）獨立思考的學習習慣。有些學生往往是因貪玩或不懂，為了應付而抄襲作業。針對這些情況，除了要他們重新做作業外，還教育他們正確處理好作業和玩耍的關系，同時，

8、每節課都注意掌握他們學習的情況，及時輔導，并鼓勵他們不懂要敢問，對有進步的，在班上進行表揚。（七）練后反思的習慣。學習過程中，每個同學都進行強度較大的練習，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之后的重要環節。而大部分學生對于反思這個過程很無所謂，甚至在老師評講題目的時候抱著無所謂的態度。這樣的話，往往做了大量的題目，但效果卻微乎其微。而有時，往往精做精思的人即是我們所謂的會學習的人。所以我要求學生及時反思，對于錯題更要找到原因。一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思：自己是怎樣做這道題目的？（即想解題采用的方法）；我為什么這樣做？（想解題依據的原理）；我

9、怎么想到用這種方法做題目的？（想解題的思路）；想是否還有其他更好的方法去解題？想哪種方法更好一點？（想多種途徑，培養求異思維）；我是否能變通一下吧原題改成另一習題？（想一題多變，促使思維發散）。當然，如果發生錯解，則更應進行反思：錯解根源是什么，我為什么會做錯，是不會還是粗心？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？在“吃一塹，長一智”的過程中，逐步不斷的完善自己。四、學困生群體不良習慣轉化的途徑和方法（一）學習動機激發。在教學實踐中，首先重視經常對差生進行學習目的的教育，結合應用題教學，以一些生動事例說明數學在生產、生活中的地位和作用，學好數學與現代化建設的關系，激發他們的求知欲；講一

10、些古人和科學家刻苦學習的故事，或利用班級中認真學習的典型，為他們樹立榜樣，讓他們從中汲取精神力量，端正學習態度。（二）檢查督促。幫助學生制定符合實際的、起點較低，留有余地的計劃的同時，嚴格的督促要求學生完成計劃，制定自檢、互檢、教師檢查的制度。開始檢查的密度大，每天互檢一次，教師抽檢一次。半個月后，就每周互檢一次，教師檢查一次。人與人競賽，組與組也比完成計劃的情況。檢查的同時進行作業展覽，每個人都是觀眾，每個學生的作業也都是展品。（三）“一對一”、“一幫一”。在學困生對象確定以后，班主任、科任教師都落實在每一個教學班，采取一個教師追蹤調查轉化一個學困生的結對子辦法。班主任和科任老師交流信息，取

11、長補短。班主任與科任教師之間，班與班之間、學科與學科之間、年級與年級之間，定期或不定期交流轉差情況，咨詢問題，以達到整體和個別相結合，合理確定轉化方式和找到準確的切入點。（四）家、校聯合教育促使學習習慣養成。學習習慣的養成過程其實就是一個不良習慣克服的過程，這需要一定的時間階段作保證，而對現在的孩子來說，在校集體學習的時間固然很長，但在家自學的時間也不短。如果光靠學校里的監督，而忽略了家長的配合，好的學習習慣就很難能順利的養成。班主任老師不妨常利用電邀、家訪、家長會的方式，了解學生的校外表現，與家長達成一致，密切配合，從而共同促進學生學習習慣的養成。對單親家庭，學校盡可能尋找能對學困生起到一定教育管理作用的親友，以求得配合。另外