1、動能和動能定理年級組別高一物理組審閱（備課組長）審閱（學科校長）主備人使用人授課時間課題動能和動能定理課型新授課課標要求高考和小高考要求：級要求。對所列知識要理解其確切含義及與其他知識的聯系，能夠進行敘述和解釋，并能在實際的問題的分析、綜合、推理和判斷等過程中應用。教學目標知識與能力、掌握動能的表達式。、掌握動能定理的表達式。、理解動能定理的確切含義，應用動能定理解決實際問題。過程與方法、運用演繹推導方式推導動能定理的表達式。、理論聯系實際，學習運用動能定理分析解決問題的方法。情感、態度與價值觀通過動能定理的演繹推導，感受成功的喜悅，培養學生對科學研究的興趣教學重點動能定理及其應用教學難點對動

2、能定理的理解和應用教學方法講授法練習法教學程序設計教學過程及方法環節一明標自學過程設計二次備課“明標自學”：()新課導入射箭運動員拉弓射箭，箭在彈力作用下，獲得很大的速度射出去。行駛中的汽車，因前方有路障而緊急剎車，汽車在阻力作用下逐漸停下來。以上兩種情景有何共同點？()自學內容、動能的定義和公式分別是什么？、動能定理及其表達式分別是什么？教學過程及方法環節二合作釋疑環節三點撥拓展過程設計二次備課“合作釋疑”：對動能定理的進一步理解1、 的含義指的是合外力做的功，包含重力在內的所有力所做的功。2、 的求法：動能定理中的表示的是合力的功，通常有兩個求法。()應用功的定義式合()可以先求出各個力的

3、功再求代數和3、 與的關系()合外力做功是引起物體動能變化的原因，動能變化的多少要靠合外力做功來衡量。()合外力做功過程的實質是其他形式的能和動能的相互轉化，只不過其他形式的能一般不能確定，而以合外力做功的形式出現。、動能定理描述了合外力做功與物體動能變化的關系，它涉及一個過程、兩個狀態，應用動能定理時必須明確所研究的過程及這個過程中有哪些力做功，并且明確這一過程中初、末狀態的物體的速度。“點撥拓展”：動能定理的適用條件及解題的優越性、使用條件動能定理雖然是物體受恒力作用，沿直線做勻加速直線運動的情況下推導出來的，但動能定理適用范圍非常廣()動能定理適用于物體的直線運動，也適用于曲線運動()動

4、能定理適用于恒力做功，也適用于變力做功()作用在物體上的力既可以是同性質的力，也可以是不同選擇的力；既可以同時作用，也可以是分段作用只要能求出作用中各力做功的多少和正負即可。、應用動能定理的優越性()由于動能定理反映的是物體的兩個狀態的動能變化與其合外力所做功的量值關系，所以對由初狀態到末狀態這一過程中物體運動性質、運動軌跡、做功的力是恒力還是變力等諸多問題都不影響動能定理的實用性，就是說應用動能定理不受這些問題的限制。()一般來說，用牛頓第二定律和運動學知識求解的問題，用動能定理也可以求解，而且往往用動能定理求解更簡捷；可是，有些用動能定理能求解的問題，應用牛頓第二定律和運動學知識卻無法求解

5、。可以說，熟練地應用動能定理求解問題，是一種高層次的思維和方法，應增強用動能定理解題的主動意識。課堂小結動能定理表示了過程量等于狀態量的該變量的關系，動能定理中夫人各個物理都是標量，不能再某一方面上應用，也不能由于速度是指向某一方向就說動能是指哪一方向的，更不能把動能沿不同方向分解。若物體的運動過程包含幾個不同的過程，則求各力的功時應注意各個力的不同過程，不要把各力的位移看成是一樣的。課后反思學習是一件增長知識的工作，在茫茫的學海中，或許我們困苦過，在艱難的競爭中，或許我們疲勞過，在失敗的陰影中，或許我們失望過。但我們發現自己的知識在慢慢的增長，從啞啞學語的嬰兒到無所不能的青年時，這種奇妙而巨大的變化怎能不讓我們感到驕傲而自豪呢？當我們在學習中遇到困難而艱難的戰勝時，當我們在漫長的奮斗后成功時，那種無與倫比的感受又有誰能表達出來呢？因此學習更是一件愉快的事情，只要我們用另一種心態去體會，就會發現有學習的日子真好！ 如果你熱愛讀書，那你就會從書籍中得到靈魂的慰藉；從書中找到生活的榜樣；從書中找到自己生活的樂趣；并從中不斷地發現自己，提升自己，從而超越自己。