2011電大學前兒童藝術教育（音樂）作業一、填空題（每空1分，共15分）1從我國學校音樂教育產生的淵源來看，我國傳統的音樂教育內容是西方音樂作品1加德納認為要想理解兒童的藝術發展就需要理解生命過程中的三大系統，這三大系統是制作系統、知覺系統、感受系統。2幼兒園音樂作品表現性的二種依附性是對形式的依附、對再現性的依附。3兒童藝術發展三階段是（01歲）前符號階段、（27歲）符號運用階段、（8歲后）繼續進步與可能的退步階段。4音樂的句法因素是旋律、和聲與節奏。5節奏的兩個方面是拍子與節奏型。6幼兒拍感的兩個方面是合拍，二拍、三拍的強弱韻律感。7音樂的非句法因素是音色、織體、速度、曲式結構與力度。1幼兒的三種身體動作類型非移動動作、移動動作、與物體一起移動動作。2非移動動作可以從四個方面探究，它們是意識到身體的部分與整體、空間、層次、重量。334歲幼兒嗓音能達到的音區是D1B1。445歲幼兒嗓音能達到的音區是D1C2。556歲幼兒嗓音能達到的音區是D1D2。6歌曲即興的兩種類型是創編歌詞與自發詠唱。7幼兒的音樂創作形式是即興。8音樂制作的關鍵經驗有動作制作、歌唱、演奏。9幼兒音樂學習中的原有知識是音樂音響之外的內容。10音樂再現性最重要特征是與幼兒生活經驗相連。11幼兒音樂感知有效性的兩個制約條件是在行動中感知；感知的內容指向音樂形式的樣式。1幼兒園音樂課程目標的主要取向是表現性目標。2學前兒童音樂課程目標的四個層次是音樂課程目標、年齡階段目標、單元目標、具體活動目標。3學前兒童音樂課程內容組織的標準是連續性、順序性與整合性。4幼兒園音樂課程評價的四個基本問題是評什么、誰來評、為什么評、怎么評。5學前兒童音樂技能類型有身體動作音樂技能、嗓音表達音樂技能、打擊樂器音樂技能、即興音樂技能。6在幼兒園音樂教學中運用鋪墊手法的兩種目的是為音樂審美經驗鋪墊；為生活經驗本身鋪墊。7幼兒園音樂教學中的兩種鋪墊方式是圍繞目的進行鋪墊；以綜合為視角進行鋪墊。1節奏經驗的年齡目標有穩定的節拍；疏密節奏型。2節奏與節拍分離的二種音樂材料類型是童謠與常規游戲；一字一音并具活潑風格的歌曲。3學習打擊樂器音色所用的三類音樂材料是打擊樂器演奏的音響材料；能用打擊樂樂器模擬的生活中的聲音；即興創作打擊樂作品。4學習人聲所用的四類音樂材料是分辨說、唱、悄悄話與喊叫的音響材料；故事；歌曲；用于辨別的音響。5風格經驗的年齡目標有搖籃曲、舞曲、進行曲。6進行曲的音樂特點是進行曲的音樂特點是用偶數拍子、節奏鮮明、重拍突出、結構整齊。7進行曲的二種類型是比較優雅的進行曲、比較喧鬧的進行曲。二、名詞解釋（每題3分，共15分）1制作系統的產物是行動，而行動是指向目的的，不只是單純的身體運動2知覺系統的產物是識別，從音樂學習的角度來說，是對各種音樂形式樣式的辨別、確認。3音符單一的節奏型只有一到二種音符組成的節奏型4音樂作品的再現性音樂作品中的句法與非句法形式主要用來描繪或刻畫人、物、地點、事件等客觀現實的性質。5音樂作品的形式性音樂作品中涉及由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂設計。1故事性歌曲指那類歌詞內容有故事情節的歌曲。2音樂即興是音樂制作的一種形式，在這種形式中一人或多人自發地、同時地對一音樂作品進行詮釋、表演、創作。3創編歌詞活動是利用幼兒語言發展能力先于音樂能力的優勢，通過把歌唱的心理能量主要用于編歌詞的方式促進嗓音控制能力自動化的活動。4自發詠唱幼兒基于一個很熟悉的歌曲片斷或一個簡單的詞，或是無詞的，哼唱出在一個簡單的音調上繞來繞去的旋律。5感受系統的結果是情感，從音樂學習的角度來說，這種情感可以包括任何有關兒童的情緒情感反應。1幼兒園音樂課程目標是實現幼兒園教育目標的手段，是幫助幼兒獲得音樂經驗，促進幼兒身心和諧發展的各種音樂教育活動的總和。2學前兒童音樂課程的內容組織指在音樂價值觀的指導下，將選出的課程內容要素妥善地組織成幼兒園教育活動結構，使教育活動要素在動態運行的教育活動結構系統中產生合力，以便有效地實現幼兒園音樂課程目標。3音樂技能指對感知到的音樂再現性與表現性做出符合音樂形式特性的表達，即音樂能力。4技能指做身體動作、咽喉肌肉控制、打擊樂器的肌肉動作等能力，它們本身與音樂可以毫無關系。5意象是由想象力形成的一種形象顯現，經由感知、表象到意情統一。1音樂作品的表現性音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、情緒的表達性質。2自發詠唱一般是指幼兒基于一個很熟悉的歌曲片段或一個簡單的詞，或是無詞的歌曲，哼唱出在一個簡單的音調上繞來繞去的旋律，其中有許多旋律被認為是音階歌。當幼兒的身體不停的搖擺時，這些音階歌的曲調就隨著向上或向下進行配合。3學前兒童音樂課程的內容組織指在音樂價值觀的指導下，將選出的課程內容要素妥善地組織成幼兒園教育活動結構，使教育活動要素在動態運行的教育活動結構系統中產生合力，以便有效地實現幼兒園音樂課程目標。5直列舞是指以兩直列隊形為基本隊形的集體舞。三、簡答題（每題7分，共35分）1音樂所能表現的兩種情感狀態是（1）表現與人類的說話調、動作姿態比較接近的情感；（2）表現生命意義上的廣泛的情感。2演奏即興有哪幾種契機（1）音色探究活動的展開；（2）進入音樂思維的遷移環節；（3）音樂創作。4簡述“瑞典狂想曲”音樂內容的主題A段表現農民扛著勞動工具上田頭，接著澆水、松土，然后回家的情境；B段表現禾苗茁壯成長，并與同伴嬉戲、玩耍的情境；A段又表現農民扛著勞動工具上田頭、澆水、松土，然后回家的情境。1幼兒節奏感發展特征是34歲幼兒可以通過大量的身體動作表演與打擊樂演奏表演獲得穩定的節拍感；45歲幼兒通過快與慢的配合理解節拍，通過歌謠朗誦理解節奏型；56歲幼兒已經能夠理解歌曲的節奏型，能獨立完成快慢節拍的變換，能理解節奏的主題、動機。2幼兒速度知覺的年齡特征是34歲幼兒能用簡單的身體動作合中速、稍快、中速偏慢的音樂；45歲的幼兒可以辨別漸快、漸慢，并能調節身體動作去合速度；56歲幼兒能辨別與理解快慢的所有變換關系。3符合幼兒趣味的歌曲特點（1）歌詞本身生動、具有兒童語言的口味，幼兒容易朗誦；（2）歌詞所描述的主題突出、故事性強、幼兒容易動作表演；（3）旋律音調與詞調吻合，幼兒容易歌唱。4學前兒童再現性音樂作品的類型有（1）句式規整、童趣盎然的再現性器樂曲；（2）句式規整的再現性成人器樂曲；（3）句式不規整的再現性器樂曲。5簡述大腦神經系統發展領域對音樂學習關鍵期的二種解釋。答（1）一種解釋神經元軸突的髓鞘化過程對兒童早期的發展非常重要，也正是神經元軸突髓鞘化是產生學習關鍵期的基礎。（2）另一種解釋在生命的早期，許多神經元尚未被確定今后負責、控制什么，10歲之前，所有關于運動的經歷和經驗決定皮層上究竟有多少神經元控制身體的各個具體部位。1在柯達伊歌唱教學中，準確音調歌唱的三個條件是（1）選擇適合幼兒智力和身體發展程度的音域合適的短小歌曲進行教學。（2）選擇在合適的音高上歌唱。（3）教師要為幼兒提供具有準確音調、正確發音吐字和帶有愉快情緒的范唱。2簡述引發幼兒自發詠唱的策略。答（1）在日常生活中教師經常與幼兒進行喧敘調式的對話；（2）當引導幼兒創編完整曲子時，要求幼兒最起碼說三件事。3進入音樂思維遷移環節有（1）歌曲的動作表演與歌唱活動完成后進入音樂思維的遷移環節；（2）舞曲的動作表演完成后進入音樂思維的遷移環節；（3）器樂曲的動作表演完成后進入音樂思維的遷移環節（4）身體打擊樂完成后進入音樂思維的遷移環節。4學前兒童音樂經驗獲得的三個條件（1）在聽音樂的同時讓幼兒“見”到音樂的再現內容；（2）用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經驗相符的音樂形式樣式；（3）用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解。5再現音樂內容的三項標準（1）形式規限標準；（2）意象思維標準；（3）以身體動作呈現方式為主，以其它呈現方式為輔標準。1以音樂教育內容為結構框架的目標體系中組成體系的四部分內容結構與三個目標緯度各是四部分內容結構歌唱、韻律活動、打擊樂器演奏、欣賞；三個目標維度認知、情感與態度、操作技能。2音樂表現性評價設計的三個步驟第一步，確定表現性任務；第二步，設計表現性任務的情境；第三步，確定評價標準。3簡述教育心理學的學習理論觀（1）學習者原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得過程是學習者的新舊知識反復地、雙向交互的過程。只有針對學習者已有經驗和興趣的教學，才能激發學習者的學習積極性，學習才有可能是主動、有效、深入的。（2）幼兒已有的知識是教學活動的起點，基于和利用幼兒已有的知識是教學成功的重要策略。但幼兒已有的知識是有限的，當幼兒與教學內容的對話因已有知識不夠而無法有效的進行，教師應努力激活幼兒已有的知識，為新舊知識的連通鋪平道路；當幼兒與教學內容的對話因缺乏生活經驗的積累而無法有效的進行時，教師需要在幼兒現有的水平和不可能的水平之間搭上支架，創立最近發展區，為幼兒學習新的知識掃清障礙。4器樂曲動作意象方式有（1）依據作品原意進行情節性的動作意象；（2）離開作品原意，進入幼兒能理解的生活情節的動作意象；（3）帶有舞蹈意味的無情節的動作意象。5簡述動作意象的原則（1）把握音樂形式結構，事先畫出句段圖的原則；（2）動作詮釋遵循音樂重復、對比等音樂形式組織手法的原則；（3）動作與音樂句法與非句法形式吻合原則；（4）動作簡單原則。1簡述節拍音樂經驗獲得機制（1）幼兒通過模仿老師的身體動作制作方式來感知拍子。（2）用同樣的身體制作方式在不同的音樂作品中表達對拍子的理解。（3）對同一音樂作品通過打擊樂制作方式來表達對拍子的理解。2“雨落在草地上，雨落在樹上，雨落在房頂上，就不落在我身上。”寫出這首童謠的節奏型與節拍節奏型AXAXCAXAXCAAAXAXCAAAAXAXCAXAXCAAXAXCAXAXCAAXAXCA/節拍AAAAAAAAAAAAAAAA/3簡述打擊樂器音色經驗的獲得機制（1）用打擊樂器模擬日常生活音色；（2）探索錄音中的打擊樂聲音是如何發出來的，并實踐嘗試；（3）即興創作打擊樂器作品的演奏。4簡述幼兒對聲音高低進行感知與歌唱的特點一方面幼兒對聲音高低的辨別需要用音與音之間大的跨度來提醒；另一方面幼兒的歌唱卻是從二度、三度開始，幼兒最容易模仿與喜歡唱的音程是二度、三度、四、五度5簡述人的音色經驗的獲得機制（1）用嗓音模擬日常生活音色；（2）繪聲繪色地表演故事中的角色，尤其是需要頭聲的角色；（3）努力進行頭聲歌唱。四、論述題（每題10分，共20分）1論述學前兒童的三大音樂趣味（1）音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；（2）運動是幼兒對音樂感興趣的第二重要因素；（3）讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關于”某些事情的音樂。2論述幼兒園音樂作品再現性的形式規限幼兒園音樂作品再現特性的挖掘是處理張力的結果，其中再現性是價值范疇，是我們追求的；而形式性是規限范疇，即所有的再現性內容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規限的再現性往往是離了題的臆想。1論述柯達伊教學法中幼兒歌唱教學的三個要點（1）按照準確音調歌唱；（2）克服幼兒的不良音調；（3）歌唱能力的發展步驟。2針對幼兒音樂經驗，談談一個經驗二個特征的含義對幼兒音樂經驗來說，一個經驗第一個特征的含義是表現與再現性（情感）、制作性（實踐）、形式性（理智）三者融合為整體，而這種整體是以音樂制作的方式出現；第二個特征的含義是這種經驗以音樂形式模型的方式在頭腦中留下表象，表象的形成與表達都依賴三種音樂制作方式。1闡述幼兒年齡階段音樂關鍵經驗目標中第一、二個層次的音樂形式經驗目標（1）節奏穩定的節拍；疏密節奏型。（2）旋律聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進與級進。（3）音色日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。（4）速度快與慢；漸快與漸慢。（5）織體打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。（6）力度輕與重；漸強與漸弱。（7）結構模仿句；重復句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。（8）風格搖籃曲、舞曲、進行曲。2闡述行為目標準確表述的要求，并舉例行為目標的制定準則是行為與內容的雙維度制定，“行為”是指要求兒童表現出來的行為，“內容”是指這種行為所適用的領域。在制定行為目標時在行為緯度又有以下二個準則第一，指出兒童外顯的表現行為；第二，指出這種表現行為的條件或公認的準則。1闡述幼兒年齡階段音樂關鍵經驗目標中第一、二個層次的音樂形式經驗目標（1）節奏穩定的節拍；疏密節奏型。（2）旋律聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進與級進。（3）音色日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。（4）速度快與慢；簡快與漸慢。（5）織體打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱、（6）力度輕與重；漸強與減弱。（7）結構模仿句；重復句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。（8）風格搖籃曲、舞曲、進行曲。1論述幼兒提煉樂曲節奏型可能使用的四種方法（1）提煉出節拍，用打擊樂演奏出來。（2）提煉出音符簡化后的節奏型，即出掉附點、切分等難的音符，只留下四分、八分、二分等簡單音符，并組成節奏型。（3）基本上也是提煉節拍，但在延續音上又保留了節奏。（4）完全根據重拍提煉節奏型。2具體描述單圈舞“彩帶”的教學步驟。（1）基本舞步與手的動作的學習階段；先請幼兒朝戴有手腕花環的方向走八字步,注意身體是側身的，身體是朝前走而不是橫著走。請幼兒練習，觀察所有幼兒的身體是否是自然的、放松的。請幼兒再朝不戴手腕花環的方向走八字步,注意轉方向前的身體調整，著重練習前面最后一拍所調整的身體動作與后面動作的銜接。觀察所有幼兒是否會做這種調整動作，從而使自己的身體放松。兩個方向合起來練習。改成走四步，繼續觀察幼兒在方向轉換時的動作調整情況。學習手臂上舉同時向前走的動作，始終是戴有手腕花環的這個方向的腳起步。學習手臂放下的同時向后走的動作，繼續強調是戴有手腕花環的這個方向的腳起步。（2）幼兒邊做動作邊合音樂的嘗試階段；請幼兒圍成一個大圈，在圈中聽教師的口令做動作。配合音樂。教師在變換動作前發出動作變