,談工學結合背景下的職業教育課程重構,Vocational&TechnicalEducation,葉鑒銘研究員,基礎教育帶著鐐銬在跳舞,職業教育沒有音樂沒有舞伴的華爾茲,Education,顛覆性思維,不可替代,Education,適應發展需要,產教深度融合,普職相互溝通,中職高職銜接,體現終身教育理念,1,職業教育的教學模式工學結合,分水嶺：學科教學與專業教學,教育的類型劃分,普通高校：掌握某一種學科的理論及其專業技術為目標，培育的是該學科的高級專門人才。范圍：范疇、概念、結構、內容、方法、組織及理論發展史。要素：理論、教室、實驗室、校園，學科體系,普通教育,高職院校：某一行業、職業、技術崗位群或崗位，從事一線的高級技術技能人才。范圍：對象、方式、內容、方法、組織及工具的發展史。要素：技能、車間、實訓室、企業，行動體系,職業教育,職業教育的本質屬性,區域（行業）性,1,2,3,A,B,C,d,專業性,針對性,實踐性,適應性,職業性,為什么我們學會開車以后不會再回駕校看教練，而我們的學生畢業很多年后對母校始終懷有深厚的感情？,教育性,讓學生接受大學精神的熏陶和引領,創新精神批判精神人文關懷,讓學生深諳企業的品牌文化更加注重職業素養教育,讓學生具備當地特有的人文氣質結合區域行業產業特色構建文化氛圍,工學結合的實現形式校企合作,2,校企合作的內涵和形式,校企合作口號化，簡單化,企業缺乏積極性，學校一廂情愿,熱衷于掛牌，簽協議,課程開發學校孤軍奮戰,企業兼職教師教學水平不高,校企合作的主要問題,頂崗實習難以落實,利益契合點？,困境：企業與學校的價值取向不一致！,校企合作不是為了錢，不是為了人，不是為了設備，也不只是為了學生的頂崗實習與畢業生的就業安置，重要的是要達到以企業的生產實際引領學校的教學，明確人才培養目標與人才規格，推進專業建設課程建設，實行工學結合。,思考：校企合作的目的究竟是什么？,企業學院,校企共同體,“廠中校”“校中廠”,現代學徒制,A,B,C,d,校企合作比較典型的幾種形式,共同規劃,共構組織,共同建設,共同管理,共享成果,共擔風險,立足一個企業，面向整個行業,支持,高職院校,主流企業,二級學院理事會,事業部（廠區）,生產車間,二級學院（校企共同體）,專業組,決策,二級管理,對接,對接,支持,支撐,企業方出任理事長、校方出任副理事長，企業人數多于校方，保證企業對共同體的“主體發言權”和責任擔當；二級學院院長、副院長交叉選派任職，建立校企“雙專業負責人制”，教師、師傅互為兼職,校企共同體實行理事會領導下的院長負責制,職能部門,典型案例：杭州職業技術學院與友嘉實業集團共建友嘉機電學院,友嘉集團全球有62家企業（在杭12家），全球三大數控機床生產廠之一在杭州錢江兩岸設立蕭山、下沙、江東三個數控機床、叉車制造基地友嘉機電作用作為集團事業部納入集團總體規劃和全球化發展戰略,集團總裁任理事長，杭職院長任副理事長，企業方占理事會成員多數，集團派任友嘉機電學院副院長友嘉在杭企業培訓中心整體遷入1800多萬元設備隨同遷入企業出資500萬元建設機床博物館20位企業技師常駐學校全程參與教學,校企共同體：企業主體，學校主導,行業協會,典型案例：清遠職業技術學院”伊麗莎白班”、”美亞寶班”等,廠中校,校中廠,案例：杭州職業技術學院與達利公司在蕭山廠區共建產學研中心中山職業技術學院與專業鎮政府在產業園區合作興辦產業學院,借鑒新加坡南洋理工學院的辦學模式，成立由企業、政府、高校等機構組成的董事會采取股份制辦學，企業化管理，實行董事會領導下的院長負責制按照“行業領軍企業、著名品牌、實力雄厚、社會責任感”四大標準聘請董事企業、高校、政府在董事會席位中分別占一定比例（67%，26%，7%）,典型案例：蘇州工業園區職業技術學院與三星電子半導體公司共同組建三星公司在大中華區設立的首家工業類企業大學“三星工科大學”,3,職業教育的課程架構,區域行業產業發展（需方）是否需要,區域其他學校是否可以滿足,自身辦學環境和條件是否可能,市場（供方）是否能夠提供,專業設置的基本原則,專業的方向與定位！,“一杯水”的比喻,培養什么樣的人？普適性還是專業性？要“高度”還是“面積”？,專業分工越來越細，專業如何定位？如何體現專業性，針對性？,服裝制版師,工藝管理員服裝品質管理員服裝跟單員,生產主管車間主任,培養規格,開放行業企業參與現代化,課程的來源,課程建設與產品開發相融合,augustsilk電子商務品牌產品開發任務全部由研發中心完成香港設計師擔任產品總監女裝學院服裝設計、針織技術和紡織設計專業師生組成開發團隊負責產品花型設計，梭織款式設計、制版和制作，針織設計、制版與工藝。,推行學歷、學力、崗位技能三證書制度學力證書：由企業總裁和學校校長共同簽發，根據學生技能水平和知識結構分為幾個層次。聯合8家在杭知名女裝企業開發服裝制版師崗位技能證書根據行業企業最新技術標準制定，每年進行修改完善通過考核的學生，具有優先被錄用權，且認定企業承諾其報酬高于同崗人員一級,以顛覆性的思維去思考職教的課堂,課程體系聯通崗位要求教學內容對接工作任務,雙師型與雙師結構合理配置（專業教師去企業鍛煉企業技師來學校教學）,企業全程參與育人過程參與課程開發校企文化融合,課程建設與改革思路,解決人才培養模式的問題,重構課堂,學校教學空間與學生學習空間由單一學校轉變為學校和企業；由教室轉變為教室、實訓室和車間；學生在實訓室和車間的時間根據專業而定課堂的教學內容由“知識為主線”向“技能為本”轉變教學形式由“深入淺出”向“由淺入深”轉變,敲墻（字）運動,2008年10月29日，錢江晚報“才建的新樓敲墻破肚，杭州一學校要把教室改成車間”,2008年11月28日，溫州都市報“教室墻壁被搗掉，教學樓建成了生產性實訓基地”,“敲墻運動”僅僅是重構課堂的第一步，更深層的意義是敲掉了磚墻，也推倒了“心墻”，實現了從學科教學到專業教學的職教理念大轉變。,解決課程體系和教學內容的問題,聯通崗位,以職業崗位的生產實際、真實情景來指導學習崗位的設計以職業崗位對職業能力的要求作為制訂課程體系的依據改變教學內容的滯后性，將新技術、新工藝融入到整個育人過程（現代化）教師下企業掛職、鍛煉、頂崗，找“感覺”每年修訂人才培養方案,專業負責人、名師：職業院校的脊梁出路：找企業、下企業專業教師三年內必須有不少于半年到企業一線實踐的經歷帶任務、融企業、出成果,“不下企業，專業建設是沒有頭緒的”教師的切身體會,解決培養途徑和手段的問題,雙師共育,保證整個教學過程中有一定的行業能工巧匠、專家參與保證有一定的時間讓學生頂崗實習建立兼職教師資源庫，聘請名譽教授、客座教授、客座講師，并實行動態管理，雙師型與雙師結構,解決職業教育生命力和活力的問題,校企聯動,推動校企聯動、深化合作建立雙方共同參與的合作組織，促進合作發展項目化推進，實現互利共贏校園文化與企業文化相滲透，學習環境和工作環境相融通,4,職業教育的一些問題探討,探討一,1對校企合作的新認識及“雙元制”的再理解。,2疾呼：鼓勵大企業（集團）辦學！,探討二,1企業介入專業人才培養全過程，參與課程建設，以其生產實際引領教學，才是真正意義上的校企合作。,2不同的專業有不同的特點，不同的區域有不同的需求，職業院校很難說“一”。但只要企業參與，就會水到渠成。,3課程建設可以以工作任務、工作過程、職業能力、行業標準、考證為導向，也可以以崗位實際需要、生產過程為導向，沒有統一的標準和說法。適合的才是最好的。,探討三,1學生的生源質量及他們的行為習慣已遠不是我們所想象的。隨著生源進一步吃緊，問題會越來越明顯，對職業院校學生提過高的要求，賦予過高的期待不是很現實。,2興趣與專業學習結合才是唯一出路。,探討四,1觀念的轉變非一朝一夕，職業院校教師的轉型比想象中要難得多，而這又是整個事業成敗的核心要素。,2學校、專業：大部分還是壓縮餅干，職業教育任重而道遠！,探討五,1產教融通、校企合作是職業教育人才培養模式的應有之意。廠中校、校中廠、校廠一體、產學聯合等都是學校與區域、與企業跨界合作的探索領域。,2只有跨界合作，實現教學與生產、產業與教育的跨界融通，職業教育才能贏取更大的發展。,探討六,1關于中高職銜