厘米的認識教學內容：教科書第75-76頁 ，厘米的認識教學目標：讓學生在實踐活動中，體會厘米的含義，能估計一些物體的長度，并能恰當地選擇長度單位進行測量。教學過程：一、創設情境，提出問題。1、課件演示情境圖。畫面一：阿福拿著布走進制衣店，阿福：“師傅，我要做件上衣。”裁縫師傅：“好吧！”招呼徒弟：“過來，給阿福量一量”。裁縫師傅一邊量一邊說：“身長3拃，袖長2拃半，肩寬2拃”徒弟一邊重復師傅的話一邊記錄：“身長3拃，袖長2拃半，肩寬2 拃”畫面二：小徒弟在為阿福裁制上衣，一邊說一邊量一邊剪：“身長3拃，袖長2拃半，肩寬2拃”（量一下，剪一下）畫面三：阿福取上衣阿福：“師傅，我的上衣做好了嗎？”師傅：“做好了，試一試”（徒弟拿過上衣）阿福穿上新上衣：“唉呀，怎么這么小呀？”畫面四：師傅：“怎么會小了呢？”（量一量上衣）（對徒弟）“告訴你身長3拃，怎么做成了2拃？”徒弟：“沒錯呀，我做的就是3拃。”師傅：“做錯了還不承認！”徒弟：“沒錯呀，我做的就是3拃。”（邊走到阿福身邊量一量）“就是3拃嗎！怎么會小了，這是怎么回事？”畫外音：“這是怎么回事？”動畫結束二、自主探索，解決問題。1、自主探索。師：這到底是怎么回事？阿福的上衣怎么會小了？從剛才的小故事里面，你發現了什么問題？你想說點什么？（學生思考討論）2、學生交流。生1：我覺得是徒弟做錯了，他把衣服做小了。生2：不對，徒弟沒錯，他做的就是3拃，和師傅說的一樣。生3：我認為師傅來做的話就不會小了。生4：我看出來了，師傅的手大 ，徒弟的手小，量的不一樣。生5：師傅的拃比徒弟的拃長，徒弟做出來當然就小了。生6：如果用一個人的拃來量就好了，衣服就不會小了。生7：是啊，只有用同一個人的拃來量才不會出錯。師：同學們真聰明，阿福的上衣做小了，就是因為師傅和徒弟的拃不一樣長造成的。要想測量的準確，標準必須一致才行。也就是進行測量時單位必須要統一。師：怎樣測量才能把阿福的上衣做的合適呢？同學們還有更好的辦法嗎？3、學生獨立思考。4、學生交流方法。生1：比著阿福的上衣量，就不會小了。生2：用同一根繩子來量，就不會小了。生3：我和媽媽去做衣服時，裁縫師傅都是用尺子來量的。生4：是啊，媽媽給我買衣服時也都要用尺子量一量。生5：賣衣服的地方都是用尺子量。生6：對，可以用尺子來量一量。師：同學們想出的辦法真不少。老師也覺得用尺子來量是個好辦法。正像同學們所說的，生活中測量物體的長度通常用尺子。如果裁縫師傅用尺子來量的話，徒弟就不會把衣服做小了。今天我們就來認識一個長度單位：厘米。師板書課題：厘米師：想一想，你都了解有關厘米的哪些知識？學生自由談。5、認識厘米。在學生談的基礎上，教師順應學生的思維，適時引導學習有關厘米的知識。“測量物體的長度通常用尺子。測量較短物體的長度一般用厘米作單位。厘米可以用字母的cm表示。”6、認識直尺。師：你用過直尺嗎？你了解有關它的哪些知識？學生自由說。根據學生的發言，引導學生進一步認識直尺，并在直尺上找出1厘米的長度。再引導學生測量物體的長度，注意學生的測量方法是否準確，適時引導糾正。7、聯系生活。師：你知道生活中哪些物體的長度大約是1厘米？你想測量身邊哪些物體的長度？（學生活動）三、鞏固拓展，應用問題。1、自主練習第1題：我會量。以比賽的形式看誰量得又對又快。2、自主練習第2題：填一填。關鍵是學生是否會讀出不同起點開始的長度。3、自主練習第3題：先估計，再與同學互相量一量。此題具有一定的開