.兒童心理發展理論知識幼兒心理發展特點（3-4歲）一、認識的發展1、感知覺的發展1)視覺：主要表現為視力發展和變色力發展兩個方面。3歲以后，幼兒喜歡看圖書，用眼睛看近距離和細小東西的機會不斷增加，能夠學會分清各種基本顏色，如：紅、綠、黃、藍、黑等。對于色調相近的顏色，如：紅和粉紅，黃和橘黃等則易混淆。2)聽覺：發展較早，到3歲基本完成。3)空間知覺：能辨認上下，但不能很好地辨別前后、左右。4)時間知覺：能領會“昨天、今天、明天”的時間感念，但不能掌握“過去、現在、將來”的概念。5)觀察力：剛剛萌發，只是停留在表面膚淺的觀察上，他們還不會按目的去觀察，且觀察目的會隨觀察過程發生轉移，觀察興趣常常會替代成人要求的觀察目的。小班幼兒持續觀察時間很短，只有67分鐘，甚至更短。觀察的事物，常常是零星的，不會概括和聯系起來觀察某一事物。觀察時常常用手指頭幫忙，指著圖片和物體進行觀察。2、注意的發展：仍處以無意注意為主，有意注意正在逐步增加。（有意注意一般只能維持35分鐘）。小班幼兒的注意轉移、分配能力都很差，表現在觀察圖片時，僅能注意其主要的、鮮明的部分而忽視其它部分；在做律動時，只能聽琴聲兩手上下揮動或雙腳小跑步，而不能將身體各個部分的運動有機地結合起來。3、記憶的發展：主要以無意識記、機械識記為主，凡是感興趣的、印象生動強烈的事情就容易記住，具有直觀的、形象的性質。4、思維的發展：由直覺行動思維向具體形象思維發展。3歲以前幼兒的思維主要是直覺行動思維，他們的思維和動作、行為緊密聯系，一旦動作停止或轉移，其思維活動也就隨之停止或轉移。小班幼兒的思維扔帶有很大的直覺行動性，但他們已經開始借助具體事物的具體形象或表象來進行，即由直覺行動思維向具體形象思維發展。1)這個階段的幼兒只能掌握日常生活中具體概念，如：實物概念、簡單的數概念等，很難掌握抽象的關系概念、時間概念、道德概念等。2)在推理判斷時，常常以事物的外部聯系為依據，而不是以事物的內在聯系為依據。5、想象的發展：1)沒有預定的目的，受當時事物的影響比較大。2)由于想象沒有預定的目的，易受當時情景的影響，所以想象比較被動，主題也不穩定。3)這時期幼兒常以想象過程為滿足，而不去考慮想想的目的。另外，小班幼兒還喜歡夸大想象，把沒有的事情說得活龍活現。二、情感發展1、同情心：具有一定的同情心，但是，他們不會表達自己，只能做出一些舉動，甚至是一些不應該的舉動來表達自己。2、榮譽感：對榮譽感的理解大多局限在自己身上，而較少考慮到整個班級，還不知道為別人的成功而高興。三、社會性發展1、語言的發展：正常情況下，都已學會講話，但不能正確地發出全部語音，因為他們的發音器官和聽覺發育并不十分完善，還不能辨別差別較小的音，不善于協調使用發音方法，所以存在發音不清楚的情況。1)詞匯量：10001100個，名、動詞占大多數，而且名詞、動詞是幼兒首先掌握的詞類。2)語法：能用詞組成簡單的句子來表達自己的意思，但句子經常不完整，常出現沒有主語的病句或顛倒的情況。2、自我意識的發展：1)23歲時，才能叫出自己的名字和掌握代詞“我”，產生真正的自我意識，與此同時，幼兒產生與成人不合作的行為，常以沉默、退縮、身體的抗拒來拒絕成人的要求，并常用“我自己來”拒絕成人的幫助。（這種“違拗”常語三、四歲時達到高峰期，心理學上稱為“第一反抗期”）。2)這時期的幼兒對自己往往只是成人評價的簡單再現，而且，對成人的評價有一種不加考慮的輕信態度。3)自我控制能力還不是很強，越小的幼兒越是難以控制自己的行為。3、社會行為、技能的發展1)社會性交往：從自我為中心慢慢地開始逐漸轉變。2)助人：出現助人行為的萌發，但是往往不考慮自己助人出現的后果，常常是好心辦壞事。3)分享：在教師的啟發下產生。4)合作：合作行為在游戲中經常出現，時間較短，相互協調性發展得較好，但有時會在合作行為中發生沖突，說明幼兒解決問題的能力還有待培養。5)攻擊性行為：侵犯性行為多為工具性攻擊，起因大多數是為了玩具等發配。此外，自控能力差，辨別是非能力差，容易學習模仿影視節目中的暴力鏡頭。4-5歲兒童心理特點1. 生理動作發展 能進行全身性的活動。 會仿寫一些字，畫出簡單的圖形。 手部精細活動 能不在大人的協助下，自己穿衣注意：多進行全身性活動，鍛煉肢體的協調性和運動技能2 認知能力發展 思考由具體到抽象，有基本的時間的先后順序和數字概念 喜歡謎語和笑話 能畫表示動物、人或物品的畫 能理解和使用有比較意味的詞 能長時間很好的集中注意力3. 語言能力發展 能依大人的指示完成事情，可以安靜地聆聽，并且復述別人說的話。 喜歡聽故事 會用完整的句子描述自己的經驗和感受注意點：鼓勵孩子說故事。教孩子成為有禮貌的人4. 社會情緒發展 喜歡共同游戲/合作，會分享，會幫助他人 能表達自己的情緒感受，察覺他人的情緒，給予安慰和關心 仍會在挫折時大發脾氣 喜歡假裝，分不清假象和現實注意點：多進行角色扮演，有助練習社交技巧5-6歲孩子心理特點56歲是幼兒園大班的年齡，也是即將進入小學的年齡。56歲是新的特點繼續鞏固和發展的時期，這時期心理活動的概括性和有意性的表現更為明顯。一、好問、好學兒童都很好奇，但是5歲以后兒童的好奇心和以前不同了。他不再滿足于了解表面現象，而要追根問底。5歲兒童的活躍主要不是停留在身體的活動上，而是表現在智力活動的積極性上。他有強烈的求知欲和認識興趣。56歲的孩子喜歡學習，他們愿意上課，學到一些新的知識或技巧后，他們感到滿足，而且喜歡對別人講。他們已經能夠堅持稍長一些時間的智力活動。在課堂上，他們喜歡各種新課，喜歡一些動腦筋的活動，如做計算活動，編故事或做其它的創造性的活動。在課外，不少幼兒熱衷于下棋、猜謎，或做各種智力游戲。二、抽象能力明顯萌發6歲兒童能夠掌握如“左、右”等比較抽象的概念。不再需要以具體事物作為左右的標志，不用說“拿匙子的手”了。5歲兒童對因果關系也有所理解。比如，他們能夠懂得物體浮沉的原因，比如說：“針是鐵的，所以會沉，火柴是木頭棒棒的，就會漂。”而4歲兒童只能從物體的外表去找原因，如，回答“乒乓球為什么會浮”時說：“因為乒乓球是滑的，是紅的”等等。56歲兒童在講述中能夠運用一些“因為所以”這一類的連接詞，能夠連貫地，條理清楚地獨立進行講述。三、開始掌握認知方法56歲幼兒出現了有意地自學控制和調節自己心理活動的方法，在認知活動方面，無論是觀察、注意、記憶過程，或是思維和想象過程，都有了方法。比如，在觀察圖畫時，5歲后兒童已不再是胡亂地看，而是能夠按照一定方向或路線(如從上到下，從左到右)依次掃視。由于不掌握方法，年幼的學前兒童的觀察帶有很大的偶然性，遺漏較多。4歲前兒童往往不會比較兩個或幾個圖形的異同，而5歲以后兒童，則能較好地完成任務。因為他們已經掌握了對比的方法，把圖形或圖形的相應部分一一對應地進行比較。四、個性初具雛形5-6歲幼兒的心理活動已經開始形成系統。也就是說，個性的形成過程已經開始。兒童的各種心理活動互相緊密地聯系起來了，先前的心理活動，先前形成的態度，影響著后來的心理活動和對事物的態度。心理活動系統的方向開始逐漸穩定。個性開始形成，是和幼兒認識活動抽象概括性的發展，以及各種心理活動有意性的發展相聯系的。從此，幼兒的心理活動，不再是孤立的零碎的面而總是在心理系統背景下的活動，各人有自己的特色。不過，應該著重指出，幼兒期所形成的，只是個性最初的雛形，其可塑性還相當大。一年級小學生的心理特點一年級兒童的認識過程與學前兒童還有許多相似之處，無意性和具體形象性仍在其中占很重要的地位。但是，在學校生活和教育的條件下，有意性和抽象概括性正在迅速發展。(一)感知的特點兒童入學學習以后，有許多書寫活動，手的關節肌肉運動大為增加，與此同時，手的關節肌肉感覺也發展起來。一年級小學生，不但要學會拿鉛筆寫字畫畫，還要學會使用尺子，學會用橡皮，學會削鉛筆等等。這些動作不熟練時，兒童顯得特別笨拙和費勁。教師應特別注意指導兒童的書寫動作，開始時練習時間不宜過長，以免疲勞和失去興趣。在正確指導下，兒童能夠寫得準確而美觀。一年級兒童雖然能夠進行有目的感知覺或觀察，但他們知覺也還有一定程度的混淆性、籠統性和無意性。兒童知覺的混淆性突出表現為空間方位知覺不精確，對于一些相近的圖形、文字或數字，容易顛倒或認錯。如：寫字時把偏旁寫顛倒在寫字時，有時不是由上到下，從左到右，而是由下往上或從右到左。知覺的籠統性表現在看圖或識字時，往往只注意大的輪廓，容易忽略小的枝節。看圖講述或復述故事時，也常常會遺漏很多細節。知覺的無意性表現在兒童不善于獨立地支配和調節自己的知覺，按一定的目的任務較系統地進行知覺的能力還較差。在觀察一幅圖畫時，常常會把目標移到不相干的事物上。(二)注意的特點(1)一年級的兒童注意范圍狹窄，不善于分配自己的注意，如果要求他們同時注意幾件事情，往往做不到。如：不能要求兒童邊聽講邊抄寫，應該先讓兒童聽講，等兒童聽懂了，再讓他們抄寫。(2)一年級兒童的注意還不穩定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如：上課時注意了自己的新鉛筆盒，而沒有注意聽教師講解。教師講課過程如果過于單調，或太易太難，或節奏速度不適當，都容易造成兒童注意分散。只有在教師正確的教育和幫助下，兒童的注意才能迅速發展起來。(三)記憶的特點(1)記憶范圍雖然不斷擴大，但由于缺乏生活經驗以及抽象邏輯思維發展不足，一次不易記住很多東西。(2)有意識記憶的能力正在發展，但往往還不能很好的組織自己的記憶活動，也不能適當地運用識記的方法。(3)意義識記的能力也正在發展，對于已經理解的教材，能夠通過邏輯加工來進行識記。如：按意義聯系來識記課文，按偏旁部首歸類來識記生字等。形象記憶在一年級兒童記憶中還占重要地位。因此，教學中仍然要多運用直觀方法來鞏固所學的知識。(四)思維的特點雖然已經具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能夠初步進行判斷和推理，但思維水平總的來說仍是非常低的。(1)仍有很大的具體形象性，思維過程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象或與他的經驗，很少聯系的教材。(2)思維還帶有很大的依賴性和模仿性，獨立而靈活地思考問題的能力很差。(3)不善于使自己的思維活動服從于一定的目的任務，在思考問題時往往被一些不相干的物所吸引，以致離開原有的目的任務。如：老師讓在指定的格子里畫十個圈，有些兒童被畫圈活動本身吸引，教師應積極培養兒童按照一定目的任務來進行思維的能力，經常向他們提出學習任務，不斷提醒兒童，及時給予幫助，并加以檢查和評價。因為按照一定的任務有意識地進行思維活動的能力，是提高兒童學習質量的一個很重要的條件。小學二年級學生的心理特點：一.一般心理特點：1、二年級學生可以熟練地做自己想做的事，并能把自己的想法簡單地記下來。無論寫字、繪畫還是課余時間的游戲都比較自如。在此之前，與成年人最大的差別就在于不會用文字表達思想。2、由于個人能力的提高和思維方式發生了變化，二年級學生心理趨向穩定，顯示出一定的個性特征，個人能處理的問題越來越多，自信心不斷增強，一年級的恐慌心情已經很少見到，即使遇到了什么困難，也不會像一年級學生那樣馬上哭泣起來。3、二年級學生也漸漸產生競爭意識，因為已經能夠判斷自己的能力大小，所以在發現別人的表現比自己好或者差時，相應地會引起心理的變化。當別人不如自己時，內心暗暗感到自豪得意。4、二年級學生已經能產生集體榮譽感。例如：活動比賽時，一年級學生對自己班級的勝負并不太關心，老師說咱們班勝利了，快鼓掌，孩子們才會跟著鼓掌。參加比賽的學生也不知道自己的勝負對班級會有什么影響。但是二年級學生就不同了，他們很清楚其中的關系，表現出來的行為很明顯。5、還有，無論在教室活動還是室外游戲，孩子都會表現出爭先恐后的特點。教師讓做一件事時，馬上會出現競賽似的場面，最先做完的學生會高高舉起手，等待教師表揚自己。二.學習心理特點：1、我們在看待二年級學生的學習時，不能單一地看學習成績。從心理發育看，這個階段孩子雖然有一定的自主能力，但是，自覺學習的主動性以及分析問題時注意力的穩定性遠遠不夠。由于個體的差別，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子對待學習仍帶有游戲的態度，所以二年級學生的學習要領有其獨特之處。2、二年級學生能夠有效地連續學習30分鐘相當不易，學習一段時間孩子便想出去游玩一會兒，這是很正常的。不過，這里有兩種情況，一是玩一會兒能自覺回到書桌前繼續學習，二是玩起來沒完沒了，忘記課本，只想游戲。我們教師常認為對貪玩的孩子應該加強管教，有的家長甚至施以過分的教育手段。其實，過分的放任與過分的管教都失之偏頗。3、二年級學生有意識地抵制學習的心理機制并不成熟，同樣，完全自覺地投入學習的心理機制也不完善，所以，不應該對孩子過于苛刻，能基本完成學習任務即可小學三年級學生心理特點：1、 外向性活潑、開朗。2、 三年級學生的共同特點是積極做事，什么都想聽一聽、看一看、干一干，但又缺乏耐心。愿意主動參加集體活動，開朗活潑。這是求知欲旺盛、身體發育迅速的表現。與二年級孩子明顯不同的是，朋友“突然”多起來了，互相聯系，成群結隊地玩耍，看上去他們的關系非常好。2、受批評也不生氣由于行為多變好動，對什么都想看個究竟，所以去什么地方手腳都不穩當，按鈴、看相冊、擺弄人家的玩具等等，因此常常受到指責和批評。但是，在大多數情況下，這種指責只起短時間作用，孩子不生氣，過一會兒就故態復萌。3、初步懂得趨利弊害三年級學生開始表現出趨利弊害的心理特點，對自己有利的事就做，有利的話就說，不利的事就躲避。這是道德觀念形成過程中一個重要時期。與同學吵架時，當老師詢問吵架的理由，雙方只揀對自己有利的說，不利的話則不說。這個階段還不懂得如何合理反駁。這個特點比二年級時故意說沒有作業，想出去玩的表現還要不好，因為二年級時的動機很簡單，而且不是有準備的、惡意的，是單一的眼前動機造成說假話。三年級學生是有意識地回避對自己不利的一面。所以，不管是家里人之間發生爭執，還是和別人吵架，家長、老師一定要聽雙方的意見，做出自己的判斷。在做完一件事時，要從失敗的地方開始總結，告訴孩子：不敢承認自己的錯誤是世界上最不勇敢的人。4、推崇有力量的英雄三年級學生絕對崇拜有力量的英雄人物。除了動畫片中的英雄之外，電影，電視中的主人公形象、影視明星、體育明星、歌星舞星，都會成為他們的偶像。這個階段推崇學者、科學家的孩子很少，對于自己班級學習優秀的學生，也并不崇拜。對崇拜的人物有時會達到入迷的程度。在高年級有力量、個頭高的學生面前，表現出服服帖帖，孩子們對這種“孩子王”言聽計從，經常聚在一起活動，仿佛是校園小團伙。四年級學生特點：(1)四年級的孩子正處于向青少年過渡的兒童期的后期階段，大腦發育正好處在內部結構和功能迅速發展和完善的關鍵期，孩子的學習能力和情感能力快速發展，是培養學習能力和情感能力的重要時期。四年級還是養成良好的學習習慣和改變不良習慣的最后關鍵時機。在四年級以后，除非進行特殊的訓練，孩子的學習習慣將很難改變。(2)四年級孩子的意志發展開始從他律向自律過渡，開始具有自覺克服困難的意志，所以四年級是培養孩子學習恒心的關鍵期。隨著孩子交往范圍的擴展和認識能力的發展，四年級的孩子開始對很多事情形成自己的想法，但是他們辨別是非的能力還極其有限，社會交往缺乏經驗，經常會遇到許多自己難以明白的問題，開始產生很多不安和憂慮，需要家長和老師正確的引導。(3)四年級是小學低年級向高年級的過渡期，孩子開始從被動的學習主體，向主動的學習主體改變，孩子自身心里和能力的發展都會表現出比較明顯的學習分化現象，有一些孩子甚至開始出現學習偏科的端倪。請家長們對孩子進行關注，及時發現，及時與任課教師進行有效溝通。(4)四年級是培養孩子學習能力的關鍵期。學習能力是后天形成的，隨著經驗和知識的積累不斷提高，注意力、記憶力、理解能力、思維能力和表達能力等學習能力不斷增強。隨著大腦發育的成熟，思維發展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象思維逐漸成為一重要的的思維形式，這是一個由量變到質變的飛越過程。四年級孩子注意力的目的性增強注意力保持的時間更持久，注意力的穩定性由15-20分鐘提高到20-30分鐘，可以勝任更復雜的學習任務。這一時期孩子的記憶力、理解能力、思維能力和表達能力快速發展，是培養孩子寫作和閱讀能力的關鍵時期。 (5)四年級孩子的學習動機從直接動機向間接動機開始轉化，即使沒有直接的獎勵，為了得到老師、同學、家長和其他人的肯定性評價，他們也會努力達到較好的學習效果。五年級學生心理特點：1、認知的發展。在注意力方面，學生的有意注意逐步發展并占主導地位，注意的集中性、穩定性、注意的廣度、注意的分配、轉移等方面都較低年級學生有不同程度的發展。在記憶方面，有意記憶逐步發展并占主導地位，抽象記憶有所發展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學生逐步學會分出概念中本質與非本質，主要與次要的內容，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。在想象方面，學生想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現實，同時創造性成分日益增多。2、情意的發展。小學高年級學生情感的內容進一步擴大、豐富，他們能逐漸意識到自己的情感表現及隨之可能產生的后果，并且控制和調節自己情感的能力也逐步加強。在道德情感方面，學生主要以具體的社會道德行為規范為依據，同時也開始出現內化的抽象道德觀念作為依據的道德判斷在意志方面，自覺性、果斷性、自制性、堅持性有一定發展，但不顯著。他們的獨立能力增強，放學以后幾個同學會自發組織團體活動，并且具有明確的目的和行動方法，帶有一些普通社會團體活動特點，而且這些小團伙還不會輕易解散。3、個性的發展。在自我意識方面，幼兒期兒童的心理活動和行為更多地受情境因素的支配，變化較大，因此，還不能形成真正穩定的個性。進入小學后，特別是通過低年級階段的學習適應性鍛煉，他們逐步把握個人與他人的關系，形成集體意識，學生的自我意識、道德觀念和道德行為在這過程中逐漸發展起來。小學高年級學生的自我意識逐步深刻，漸漸擺脫